浅析初中地理人物的教学

地理人物是指在地理发展过程中留下足迹，在地理学发展中有重要影响，对地理学起重大作用的人类群体或个体。地理人物是构成地理的重要要素之一，也是地理学研究和地理教学研究的重要组成部分。随着基础教育课程改革的不断推进，地理人物教学越来越受到重视。笔者认为，初中地理课面对学生个体，它承担着对青少年成长期最基本的文化知识和道德观念及人生素养的培养任务；而作为整体，它则承担着一个国家的社会公德及国民素质的塑造任务。积极介绍一些地理人物及其成就，既符合新课程的要求，也符合学生的年龄和心理特征。开展地理人物教学研究对于提高学生学习地理的兴趣，丰富学生地理知识，发展学生的能力，增强国家意识、国际意识以及形成正确的人生观、价值观、世界观都具有重要的意义。

一、地理人物在初中地理教学中的意义

1.提高学生学习兴趣

“兴趣是指人探求知识、探究某种事物或从事某种活动的心理倾向，它总是伴随着良好的情感体验。”初中学生的身体发育和智力发展都正好处在一个重要的转折时期，其情感丰富、易于激动，但又不太能持久；对许多事物都表现出强烈的好奇心和求知欲望，却又缺乏耐心和深入研究。初中学生对具体形象的地理人物颇感兴趣，对形式多样、活泼生动、贴近生活的地理人物教学方式怀有亲切感。因此，地理人物教学，充满了生动性、形象性，让人印象深刻，符合初中学生的年龄特征、思维特征，贴近其生活实际，容易激发他们学习的兴趣。

如在学习七年级上册第一章“地球和地球仪”一节时，可以利用教材中阅读材料“麦哲伦船队的环球航行”，通过地理人物的故事学习“地球的形状和大小”。学生对麦哲伦探险故事比较感兴趣，地理教学借助鲜活的地理人物形象和人物活动，可以有效帮助学生摆脱枯燥乏味的说教模式，提高学生学习的兴趣。心理学研究表明，只有当学习个体对将要学习的知识关注并产生兴趣时，才会引发其认知的需求。教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”只有将学生的学习兴趣调动起来，使其从中体验到地理学习的乐趣，在一种轻松愉悦的气氛中完成学习任务，获得知识和技能，学习效率才会显著提高。

2.帮助学生掌握知识

初中学生的知识结构和智力发育水平决定了他们自身的形象思维能力虽然还有很大的开发空间，但抽象思维能力还不完备。对于他们来说，形象、生动的东西比抽象、枯燥的内容更易接受，也更容易产生浓厚的兴趣，这就给地理教学增加了不小的难度。地理人物教学则以趣味性、生动性，深得学生的喜爱，可以更好地解决地理知识枯燥和抽象这个难题，成为学生形象直观地认识、理解地理知识的良好凭借。

如在学习七年级上册第二章第二节“海陆的变迁”一节时，可以利用教材阅读材料中“从世界地图上得到的启示”，结合地理人物魏格纳发现“板块构造学说”的过程，设计“魏格纳最初依据什么认为地球上现在的大陆可能是从一个大陆分离开来的？”和“有哪些证据能说明大陆可能是后来分离开来的？”等一些问题，学生在了解地理人物的过程中掌握了知识。在地理人物的故事中，学生通过地理人物的故事，体验地理知识的发现，汲取地理人物的智慧，并从中发现地理演变的规律性，从而有效地完成地理知识的学习过程。毫不夸张地说，在这节地理教学过程中，抓住了地理人物这条主线，教学也就成功了一半。

3.培养学生学习能力

随着新课程改革的推进，学生能力的培养问题越来越受到重视。借助地理人物教学不但可以丰富学生的地理知识，还可以很好地培养课程标准要求的获取并处理地理信息的能力，形成用口头语言和书面语言表达能力，地理想象力和知识迁移能力，归纳、分析和判断能力等。

如在学习七年级上册第三章第四节“世界的气候”一节时，可以利用教材阅读材料中“柯本和他的气候分类法”，通过地理人物的成就了解“气候的地区差异”。如通过对不同地区气温年变化的比较，知道温度带的温度差异；通过对同一温度带内年降水量差异的比较，结合植被的分布，形成气候带，通过这些对比研究，可以培养学生的比较、分析、归纳能力。再如通过对不同地区的气温比较，确定对应的温度带；通过不同地区降水量的年变化，确定对应的降水类型；再综合温度带和降水类型，可以判断出气候类型，这样可以提高学生的分析判断和推理能力。再如在学习八年级上册第一章第二节“人口”一节时，可以运用教材阅读材料中“胡焕庸与中国人口地理分界线”，通过了解中国人口地理分界线的形成过程，知道科学分析的过程，培养数据分析能力。

4.形成正确的价值观

有助于学生树立正确的人生价值。无论是那些流芳千古的杰出地理人物，还是那些没有留下姓名的普通人物，都会对学生有所借鉴和启示，都会对学生起到“榜样”或“警示”的作用，都会对学生人生观、价值观的培养带来帮助。尤其通过对地理杰出人物的学习，学生从他们身上找到人生奋斗的目标和方向，获得前进的动力，并逐渐体会到自己的使命感、责任感。同时，学生也会被杰出人物高尚的人格和崇高的精神所折服，并逐渐从对杰出人物的崇拜、敬佩中得到振奋和鼓舞。如在学习七年级上册第二章第一节“大洲和大洋”一节时，教材阅读材料中简单介绍了“人类探索地球面貌的过程”。人类对地球海陆面貌的认识，经历了极其漫长的过程，其中有许多著名的探险家，如张骞、马可波罗、郑和、哥伦布、麦哲伦等，他们为人类认识世界作出了杰出的贡献。几千年的历程、多少人的前赴后继，使中学生逐渐确立起对国家、民族高度负责的人生态度和历史责任感，树立起不怕困难、顽强拼搏、勇于进取的精神。

有助于学生树立正确的科学精神。学生科学精神的培养是一个漫长的过程，这其中需要学生自身的努力，更需要教师的积极引导。科学精神就是对现存的答案永不满足，永远在探索更好的解决方案，保持独立思考的能力，保持对真理的不断追求，并坦然承认自己的无知。如在学习七年级上册第一章第二节“地球的运动”一节时，阅读材料“是天转还是地转”介绍了伟大的波兰天文学家哥白尼。哥白尼的“日心说”发表之前，亚里士多德和托勒密主张“地心说”，认为地球是静止不动的，其他的星体都围着地球这一宇宙中心旋转。这个学说的提出与基督教《圣经》中关于天堂、人间、地狱的说法刚好吻合。处于统治地位的教廷竭力支持地心学说，因而“地心说”被教会奉为和《圣经》一样的经典，长期居于统治地位。而哥白尼本人也是虔诚的教徒，经过长年的观察和计算提出的“日心说”改变了人类对自然对自身的看法，否定了教会的权威，但哥白尼仍坚信“日心说”，完成了他的伟大著作《天球运行论》。虽然现在看来“日心说”也是有问题的，但哥白尼这种科学精神仍然值得我们钦佩和学习。通过人物故事的介绍，就是为了注重学生科学精神的培育，让学生具有良好的思维方式，对事物抱客观理性的态度，引导学生永远保持探索世界的热情。

有助于学生树立正确的世界观。爱国主义是中华民族的光荣传统，是全国各族人民的共同精神支柱，是一面具有最大号召力的旗帜，是地理教学永恒不变的主题之一。为了中华民族的独立、解放和国家的繁荣、昌盛，多少志士仁人前仆后继，谱写了一曲曲可歌可泣的正气歌。地理杰出人物为学生的世界观培养提供了生动的案例，他们光辉的人生、感人的事迹、高尚的情怀、非凡的人格魅力，能够震撼学生的心灵，激发其追求真理、报效祖国的情感。如在学习八年级上册第四章第二节“农业”一节时，可以通过地理人物袁隆平的事迹来呈现如何走科技强农之路。20世纪70年代以前，我国水稻平均产量不到4500千克/公顷，目前超级杂交水稻已突破12000千克/公顷，使我国在耕地面积减少的情况下粮食产量保持持续增长的态势。袁隆平从事杂交水稻研究半个世纪，不畏艰难，甘于奉献，呕心沥血，苦苦追求，不仅为解决中国人民的温饱和保障国家粮食安全做出了贡献，更为世界和平和社会进步树立了丰碑。

1..　科学性。科学性是指教师讲授、学生学习的地理人物的相关知识必须是已经证明是正确的、科学的；同时，教师的讲授方法也是科学有效的。讲授的内容一定是地理学界经过充分研究、论证的结论，而不能是道听途说、逸闻轶事。地理人物教学应坚持科学性和思想性兼顾的原则，既不能一味坚持讲述内容的科学性，而忽视学生的情感、态度和价值观培养，也不能将地理人物课上成政治课，过分强调思想性和教育性，而忽视地理人物教学的知识性。

二、初中地理人物教学的要求