高职院校《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程进行实践教学改革的现状及面临问题的分析

重庆财经职业学院 赵莹莹 杨克毅

一、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（以下简称“概论”）课程现状

1.“概论”课程趣味性的缺乏导致学生学习主动性差

政治理论性的课程从中学开始对学生的要求就是“死记硬背”，课本上标注出“重点”“难点”，课程教学的过程没有任何趣味性，学生也疲于应付，使政治理论课程流于表面。大学时期，“概论”被学生看作是“用处不大”的“休闲课”，而愿意把更多时间用在自己的专业课程和各种考级考证上，对“概论”的学习仅仅为了应付考试。学生缺乏学习主动性，教师只能被动地进行课程教学。

2.实践教学缺少科学性的指导和评价体系

“概论”课程的实践教学一般都是在课堂以外的教学，需要有细致全面的安排和有效组织，具有一定特殊性。实践教学具有不可控制的随意性，因此容易缺少科学性的指导和严谨的评价体系。一般情况下，教师布置完实践教学任务后，由学生分小组自行完成，或参观或自行组织讨论等，最后上交调查报告或PPT汇报后给出评价分数了事。因为缺乏正确、科学的指导，缺少教师的归纳和总结，一些学生很难重视从而出现随便应付或直接依靠小组成员不劳而获，加上最后分数的评定也很难有科学依据而做到科学、准确、公平，以至于使实践教学不能达到预期的目的，从而缺少实效性。

3.理论教学与实践教学不能有效结合，实践教学缺乏常态性

许多高校“概论”课程的理论部分所占比重一直比实践内容多，这也是为什么学生缺乏学习主动性的原因。实践教学缺乏常态性，一般都是学校为了应付或配合某个重大活动、纪念日、上级评估，这期间各个学校都会绞尽脑汁争相开展各种实践教学活动，各地的博物馆、纪念馆、历史遗迹等热闹非凡，但是过后就又恢复平静，从而缺乏常态性。

二、“概论”课程进行实践教学改革面临的问题分析

学生将“概论”课程的理论与实践相结合做到学以致用具有一定难度，且结果也没有预想的那样具有时效性。这里面既有主观因素，也有客观因素，从学校到教师本身来看有以下几点原因：

1.实践教学基地配备不齐

“概论”课程实践教学缺少不了实践教学基地，有些学校依附于当地的历史纪念馆、博物馆，缺少典型性和特色性，从而导致大部分实践教学都在校内进行，学生做调研或访问形成的调查报告因此流于形式，缺乏主动性和有效性，只是为了完成任务而去做。实践教学基地的缺乏使很多实践教学活动无法正常有效开展，也就因此变得更加“随意”，学校不重视，学生更是敷衍了事。

2.实践教学改革缺乏足够的资金支持

“概论”课程实践教学是理论课程延伸的关键，且要求学生全员参加。真正使“概论”课程实现时效性需要学生走出校园，通过参观、访问、调研等方式和途径与社会相接处，因此会产生诸如车票、门票等方面的费用，而这笔费用不能缺少学校在资金方面的有效支持。但由于目前学校对此重视程度仍然不高，一般都不会为其设立专项经费，加之报销手续一般比较繁琐等，直接制约了“概论”课程实践教学的顺利、有效开展。

3.教师课程任务繁重，导致开展实践教学精力受限

近年来，随着高校不断扩招，导致部分高校师生比例严重失衡，尤其在高职院校更为明显。专任教师的工作量不断上升，“概论”课程的课堂一般都是近百人一起上课，而组织学生参加实践教学活动则要上千人。教师平时备课、上课已花掉大量精力，而开展实践教学活动更是需要前思后想，要选定主题、过程指导、审批报告等，学生外出要组织有序、联系交通车辆、保证学生安全，巨大的工作量使得原本精力有限的教师应接不暇，导致实践教学成为教师“勉为其难”的负担，这也就直接影响了实践教学活动开展的有效性。

4.教师没有转变自身角色

“师者，传道授业解惑也。”这种传统的思想使“概论”课程教师将自己固定于课堂的书本上，上课慷慨激昂，下课消失不见，学生难以接近。“概论”课程教师应做一个很好的“沟通者”，与学生多接触，主动了解学生，接受学生，而学生也会因为教师对这门课产生兴趣，有利于“概论”课程的开展，做到“学以致用”。

综上所述，“概论”课程实践教学开展面临许多问题，但是也有很多有效的解决途径，例如，学校层面加大对“概论”课程实践教学的重视程度，在资金方面真正做到有效的支持和赞助，创建实践教学基地。教师本身要改变自己传统观念，转变角色，引导学生，积极培养学生的学习主动性，这些都可以使以上问题得到有效解决，从而使“概论”课程真正变成“接地气”的课程。