美国AP教师专业发展的特点及其启示

马 康，刘 彩 伟

(1 西南大学 教育学部，重庆 400715;2 浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004)

美国AP教师专业发展的特点及其启示

马 康1，刘 彩 伟2

(1 西南大学 教育学部，重庆 400715;2 浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004)

美国AP课程自实施以来取得巨大成就，研究人员将其归功于优异的教师专业发展。在美国大学理事会组织下，AP教师专业发展注重方式多样化、教师个体间协助以及发挥网络互动作用，使AP教师适应了AP课程教学，提升了学生AP考试成绩，促进学生学业能力发展。AP教师专业发展策略不仅可以为中国大学先修课程实施培养优秀教师提供借鉴，而且可供我国教师专业发展学习参考。

AP课程；教师教育；教师专业发展

AP课程*AP课程(the Advanced Placement Course)即大学先修课程，由美国大学理事会(the College Board)主办，旨在向学有余力的高中三、四年级的学生提供大学水平的课程。学生在选修这些课程之后参加AP课程考试，得到一定的成绩后获得相应的大学学习，以此达到缩短大学教育时间、降低大学教育成本等目的。(the Advanced Placement Course)由美国大学理事会(the College Board)主办的大学先修课程，受到美国大学的持续高度认可。美国学者研究证明，接受过AP课程的学生比未曾接受过该课程的学生在大学四年能够获得更高学业成就，且前者相对于后者有更高的按时毕业率。[1]学生在大学学习期间在与所选AP课程相关课程领域花费更多时间，而且取得更高平均分数[2]目前，美国有60%的高中开设AP课程，共涉及37门课程，横跨22个不同的学科领域，90%以上的大学承认学生AP课程的成绩和学分。据最新数据显示，2014年美国约19万所高中的234万学生，参加了近417万场AP考试[3]除美国外，在其他63个国家有超过600所学校认可AP课程的考试分数。

一、专业的AP教师

美国有重视教师教育的传统，《不让一个孩子掉队》法案(No Child Left Behind Act，NCLB)对学生学业成绩提出了更高的要求，并将提高教师质量作为计划的优先领域之一。它的一个基本理念是出色的教师是提高学生成绩的关键，

每个儿童都应享有高素质的教师。早在2005年，美国大学理事会就颁布了AP教师标准，对AP教师的资格认证及自身素养提出了较一般中学教师更高的标准。同时，出台各种财政政策鼓励支持AP教师的专业发展活动。AP教师具有“一般高中教师”和“大学先修课程教师”的双重身份，作为AP课程项目的根基，开展以促进AP教师专业发展为核心的项目有其必要性和迫切性。与普通高中教师相比，AP教师有更高的从业要求：教师必须获得任教学科的学士及以上学历；有至少3年教学经验且接受过专业培训；拥有教师专业资格证书；能够很好掌握AP课程内容，并能很好实现学生发展等。

为促进AP课程发展，美国大学理事会不断地进行AP教师专业发展的探索，在AP课程得到不断发展的同时，也形成了多样化的AP教师专业发展方式。研究表明，AP教师数量与参加AP课程的学生数成正比，而在AP教师数量一致的情况下，教师参加专业发展活动较多的学校比其他学校有更多学生参加AP考试，即AP教师专业发展活动成了影响AP课程发展的关键因素[4]莱特斯(Vtyas Laitusis)研究表明，在家庭收入、AP专业发展活动水平、教师教学经验等因素得到有效控制之后，AP教师专业发展参与水平较高的学校学生AP课程学业成就表现就越好。AP教师参与AP教师专业发展水平是影响学生在科学、技术、工程、数学等相关学科的AP课程成绩一项关键统计因素[5]根据一项针对弗洛里达州教师专业夏季学会态度的调查，AP教师整体上对其持积极态度，认为自己能够从中获得从教所需资料、方法，对自己积极地从事AP教学起促进作用[6]亦有，学者认为学校或教师集体参与AP教师专业发展有助于彼此交流课程目标、方法和解决难题，可见。美国大学理事会采取的AP教师专业发展方式极大地促进了AP教师专业水平的提升。

二、AP教师专业发展方式及特点

(一)AP教师专业发展方式

1.AP 夏季学会(AP Summer Institute)

AP夏季学会(Advanced Placement Program Summer Institute, APSI)是由大学理事会委托大学或学院，承办地一项集中性很强的针对新任AP教师的短期(一周左右)项目[7]该项目由某一学科具有丰富经验和权威的大学教授或AP教师引领，为30多个学科的新任AP教师的专业发展提供学习内容和资源，以此来促进他们的AP教学水平的提升。此外，夏季学会还促进教师同世界其他AP教师同行进行信息交流和沟通，从而成为大规模学习共同体的一员。夏季学会帮助教师整体了解课程内容、结构、教学策略，使其了解课程与学生学业成绩之间关系。

旨在促使新入职教师融入AP教学的夏季学会，其培养内容主要有：(1)AP课程：课程目标、教学目标、教学内容、教学资源和教学设施等；(2)AP考试：如何编制和评分；(3)教学大纲、教学计划和教学设计；(4)如何更新、改善AP课程；(5)AP课程说明的近期变化；(6)新任或中等水平AP教师教学策略。

2.AP研讨会(AP workshops)

AP研讨会(AP workshops)由美国大学理事会主办，在各学科课程顾问领导下提供AP教师和管理人员介绍课程理念等基本信息，分享教学经验和策略，帮助学生进行严格的大学学业学习。这是一种面向所有AP教师、集中研讨某一具体学科教学策略和课程管理等问题的为期一至三天的会议。领导该研讨会的课程顾问必须具有丰富的AP教学经验，并且接受过大学理事会培训的教师或教育管理人员。研讨会顾问必须具有至少在中学以上学校任教、担任管理职务三年；具有丰富AP阅卷经验；正在执教AP课程的高中教师；相关学科的学士学位或硕士学位；等等[8]他们向与会AP教师介绍最佳的具有创新性的实践措施、策略，从而帮助AP教师引导学生获取优异的学业成就。

虽然AP教师具有丰富的高中执教经验和较高水平的执教能力，但对于AP课程的认识相对不足。大学理事会顾问的指导可以有效帮助AP教师，理解AP课程理念，把握AP课程目标和内容，制定相应的教学策略。研讨会研讨内容主要有：(1)AP课程的教学与课程目标相结合；(2)把握AP考试要考查的技巧和知识；(3)甄选学生应该准备的任务和资料；(4)编制切合课程要求的教学大纲；(5)理解如何在设计教学的时候制定出指导原则。此外，大学理事会还会向参加研讨的教师发放研讨会手册供AP教师学习使用，内容包括：所选AP课程的课程描述、所选课程的审核信息、所选课程的教学大纲和教学大纲改善指导、简答题材料(样题、评分的指导和说明)、往年多项选择题及答案精选。

3.AP年会(The AP Annual Conference)

AP年会(The AP Annual Conference)是AP教师专业发展项目中组织范围最大的活动，参与人员包括来自美国和全世界的AP协调员、学校顾问、管理人员以及高校专业人员，主旨目标为保证、激发和促进AP教学的创新。

年会主要围绕以下几个方面内容展开：(1)取得AP教学成功的教师分享教学策略；(2)探索新资源和新技术，提高课堂教学水平；(3)获得建设和改善学校AP和‘非正式’AP项目建设策略；(4)参与为新老AP教师开设的研讨会；(5)获得AP考试结果，与AP发展委员会讨论学生表现；(6)学习有利于教育成功和平等的方法和政策；(7)与来自世界各地AP教师同行进行交流，建立联系等。

4.AP教师在线共同体(AP Teacher Online Community)

AP教师在线共同体(AP Teacher Online Community)是一种AP教师在线发展方式，旨在帮助教师突破时空限制而进行专业发展，主要包括：讨论组、资源库、邮件择选和交流等内容。[9]首先，AP教师进行注册，包括姓名、所在学校、执教学科等，大学理事会承诺保护AP教师的个人信息，方便进行该共同体的管理和监督；其次，选择科目，进入共同体内部进行交流和资源共享。共同体内部按照学科进行了划分，AP教师选择自己的学科之后，便可以在讨论区同其他同行进行讨论，如：教学方法、教学大纲设置等等。在资源库区，AP教师存放着由AP教师上传的资料，上传者可以对所传材料下载权限设置，如下载前进行邮件申请等，保障AP教师的知识产权。在邮件择选和交流区，AP教师可以根据自己时间安排，决定何时接受共同体内部所发送的邮件，从而保障教师与其他成员的不间断交流。在线共同体的运营需要一定保障机制：理事会对教师在共同体内部言行进行合理干预，如对教师知识产权的保护，AP教师上传资料，未经本人允许其他教师和理事会无权予以下载或分享；讨论时，不可以进行与AP课程无关的，诸如政治、宗教宣传等言语，否则，理事会将有权将其排除出共同体；大学理事会对于AP教师浏览痕迹、讨论话题等的监督，仅用于改善AP课程，不可作任何其他使用。

以上是专门针对AP教师专业发展的几条主要途径，当然，AP教师还可以参加由大学理事会或其他机构组办的促进教师专业发展的其他项目，如 “跳板项目”(springboard)等。这些项目从各个方面对AP教师的专业发展、学生学业水平提升给予了保证。

(二)美国AP教师专业发展方式的特点：多样、协助与在线共同体

1.教师专业发展方式多样化

为尽最大可能方便AP教师参与专业发展，美国大学理事会为AP教师提供了形式多样的教师专业发展项目，首先，培训的形式多样化。包括面对面交流和在线交流方式，小组研讨和集中性年会等。其次，培训周期长短结合、时间安排灵活。AP研讨会(AP workshops)全年都有开设，一般持续一到三天，AP教师可以根据自己时间，进行自主选择。这种活动，时间短、较集中，具有较强的灵活性，适合平时空闲时间较多的教师参加；AP夏季学会(summer institute)则是短期集中进行，一般为期一周左右；AP年会(The AP Annual Conference)则是一年举办一次的大规模教师专业发展形式，可供日常课时繁忙的教师利用假期闲余时间参加。调查显示，多数AP教师担任非AP课程的教学任务，平时自由时间少。多种多元的专业发展形式为其提供了较为宽广的选择空间。此外，在线共同体(AP Online Community)则为AP教师提供了一种超越时间、空间限制的交流、研讨方式，满足了各种教师随时、随地进行交流的需要。由此，不难看出，多样性的AP教师培训，可以满足不同教师的专业发展的需求。

2.教师间协作与衔接

合作，可以促进教师间思想交流、经验分享与理念共生，是教师专业发展的必由之路。AP教师专业发展注重各类教师之间的合作，首先，进行各学科教师内部协作。以AP教师自身为主体、致力于同侪教师间的协作并建立AP教师学习共同体，是一系列AP教师专业发展呈现出的重要理念。AP研讨会、AP学会、AP读书会、AP年会，都按学科组织了小组交流会，各个活动都将更好地增进各地AP教师间的协作纳入自己的活动目标。活动内容除了相关AP课程新变化介绍，主要由理事会工作人员等承担，其他的大都以同学科教师交流各自的教学经验为主。各学科AP教师在这样一个开放的环境下，与其他教师分享教学经验，建立协作关系，实现同伴互助，共同解决教学实践中的问题。除了大学理事会对其进行必要监督，其他的全部由AP教师自己主导，如讨论话题、资料共享等全部遵从教师自身需要。其次，注重大学教师与中学教师间进行知识衔接与专业发展协作。AP课程作为中学与大学知识的一种有效衔接，决定了大学和中学教师之间合作的必要性。大学理事会教师专业发展将‘联合大学’加入其教师专业培养的目标。大学教师了解该学科领域的基本内容和前沿知识，可以为AP课程更新提供建议，为中学AP教师提供更为系统的学科知识体系；中学教师则可以结合自身的教育教学实践经验，为大学教师反馈AP课程中存在的不足和疑惑，促进其对该学科进行反思。例如，AP夏季学会在大学教师指导下对新任AP教师进行专业发展指导；AP年会(The AP Annual Conference)则注重大学教师的参与，发挥大学教师对AP教师的引导；此外，AP考试阅卷同样选择大学教授担任领导者，向AP教师介绍大学对学生的要求、介绍修习AP课程学生在大学的表现与其取得的大学学业成就，指导AP教师在教育实践中适应大学要求，从而使得学生能够更好地获取学业上的成功。一系列注重教师间协作的举措，体现了AP教师专业发展尊重教师在专业发展中的主体地位，沟通各学科同侪教师之间的协作等理念。

3.建设教师在线专业发展共同体

随着教育信息化及计算机网络在教育中的普及运用，AP教师对互联网等信息资源可获得性的提升，使得在线专业发展方式成为专业发展的重要途径。在线专业发展共同体的构建，恰好为全球的AP教师及教育研究者提供了广阔的有效平台。依托网络的平台，通过小组研讨、集中性的年会等形式与教育研究者、同侪教师进行在线交流，成为教师在线专业发展的主要特点。AP教师可以根据教学实践中出现的问题与困惑，与全球内的专家、教师进行交流讨论，互帮互助，共同解决教育教学实践问题。AP教师也可以依托网络平台进行在线学习，获取即时性的教学信息与资源，致力于自身教学能力的提升。由此，网络资源在沟通全球AP教师、促进AP教师专业发展过程中发挥着巨大作用。

三、美国AP教师专业发展方式对 我国的AP教师专业发展的启发

实现教师的专业发展，是保证课程实施的基本保障。美国AP教师的专业发展，面向主体是具有经验丰富的在职高中教师和大学先修课程教师双重角色的AP教师，其成功得益于其多样、注重协作与在线发展的专业发展方式，从而可以为培养中国式大学先修课程开展所需AP教师的专业发展提供切实借鉴。

(一)提供丰富多样的教师专业发展方式

AP教师具有双重角色，其不仅需要完成普通高中教学任务，而且要承担难度相当于大学初级课程难度的AP课程教学，极大地加重了其工作量，增加了其利用课余时间参与专业发展的难度。因此，我们可以借鉴美国AP教师完备的专业发展体系，开展多样化的教师培训，增加教师对专业发展项目选择空间。首先，拓展面对面与在线交流两种形式。尤其要丰富在线交流的形式与种类，比如远程培训、教师在线讨论、公开课远程观摩等等，不仅照顾到了教师的教学时间、而且还降低了教师培训的成本。其次，注重专业发展活动的时间多样性。注重教师专业发展活动周期长短结合；增加专业发展活动的时间分布广度，确保教师可以选择合适时间参与专业发展，从而实现我国大学先修课程有效开展。

(二)实现教师之间的沟通、协助与衔接

著名教育家马卡连柯曾说过：“没有一个教育者有权单干。” 交流可以促进学问传播，亦可以激发产生新知识。人类社会发展史也是一种人类彼此间联系不断密切的历程，从昔日的自给自足，各自为营，到如今集万家于一处的全球化潮流，人与人之间互相依赖比以往任何时代都要迫切。同一学科教师间合作可以促进学科教学经验分享；大、中学教师间协作可以促使中学教师向大学教师学习学科前沿知识与先进教育教学理论，实现教育教学实践知识与教育理论结合，同时可以促进大学教师将先进教育理论转化为实践。然而，传统教师专业发展因受到时空限制，教师专业发展局限于个体或有限个体间的互助协作，不利于发挥教师专业发展的群体效应。

美国AP教师专业发展注重AP教师间以及AP教师与大学教师之间的有效协作，为我们提供了一个典型范例。无论是AP研讨会、AP夏季学会还是AP年会等，都是由大学理事会组织全国乃至全世界范围内的AP教师参与。AP研讨会是由该学科课程顾问或大学教师引导下，对本学科教学进行研讨的一种形式，从而实现了同一学科内部教师间相互协助；AP夏季学会、AP年会则实现了AP教师以及AP教师与大学教师之间的协助与衔接。在线专业发展共同体建设实现了教师专业共同体建设的虚拟化，突破了教师交流的时间和空间局限，实现了最大范围的专业发展合作。

(四)构建教师专业发展网络社区

人类已进入弗里德曼称作全球化3.0时代，人们通过软件和网络将彼此变为邻居，能够以极高的运转速度、以巨大的运转规模，在全球范围内进行实时的联系、计算和合作，并且跨越了空间和语言的障碍[10]当前时代最突出的特点，就是以互联网为代表的信息技术带来的开放性、互动性、虚拟化、数字化等。互联网以不由争辩的态势，改变着人类社会交往、思维和生存状态，人们也只有经由它方可融入社会发展趋势。同样，互联网等信息技术改变了学生的学习、生活方式，对教师教学内容设置、教学方法选择都提出了相应的挑战。为了适应社会生活信息化趋势，适应学生日益改变的学习方式，教师必须提高自身对信息技术适应力。否则，则成为远离互联网的教育工作者也与教育现实相隔离。[11]因此，熟练掌握信息技术、形成信息技术素养是信息技术时代对教师专业发展提出的基本要求。随着信息技术在教育领域的广泛应用，依托网络平台进行在线学习已成为教师专业发展的重要途径。

AP教师专业发展网络社区的建设，是利用信息技术实现教师专业发展由个体孤立发展向集体互动发展的转变。AP教师专业发展网络社区充分考虑了用户资源上传与分享、用户间交互等方面，有助于实现教师借助该网络社区进行信息交流、资源共享，而社区资源共享、交流规则的制度则保障了教师知识产权、网络社区文明交流。我国教师专业发展亦可以采取相应措施，如：建立教师网站、教师论坛、教师讨论群等，并且提供丰富的、可供下载的教育资源，方便教师与专家学者就某一特定的教育教学问题进行交流与沟通，从而发挥信息技术在教师专业发展中价值，实现教师的在线专业发展。

四、结语

中国大学先修课程是我国不断拓展高中人才选拔途径，实现高中多样化发展的新尝试。AP课程成功之处，即给予学习能力优秀的高中生以提前修习大学学分的机会，这不仅有赖于其高水平的课程设置，更与AP教师坚持采取启发式、参与式与讨论式教学分不开。因此，我国需要借鉴美国AP教师专业发展方式成功经验培养我国AP教师，同时，也可以为我国教师专业发展提供参考。

[1] KRISTA D.MMATTERN,JESSICA P.MARINI, EMILY J.SHAW. Are AP students more likely to graduate from college on time?[R].New York: The College Board,2013：5.

[2] DANIEL MURPHY,BARBARA DODD. A comparison of college performance of matched AP and Non-AP student groups[R].New York: The College Board,2009：6.

[3] Annual AP Program Participation 1956-2014[EB/OL].http:∥media.collegeboard.com/digitalServices/pdf/research/2014/2014-Annual-Participation.xls.

[4] BRIAN PATTERSION, VYTAS LAITUSIS.AP professional development in Florida: effects on AP exam participation[R].New York: The College Board,2006:8.

[5] VYTAS LAITUSIS. An analysis of the relationship between school-level AP professional development activity and subsequent student AP performance[R].New York: The College Board,2012:8.

[6] KELLY E. GODFREY. Advanced placement summer institute: a survey of Florida AP teachers[R].New York: The College Board, 2009:4.

[7] AP and Pre-AP Summer Institutes[EB/OL]http:∥professionals.collegeboard.com/prof-dev/workshops/summer-institutes.2015-03-23.

[8] AP professional development consultant application,raining,&endorsement policy2014-2015[EB/OL]. http:∥professionals.collegeboard.com/profdownload/CB_PD_Consultant_Policy_2013-14.pdf.2015-03-23.

[9] Welcome to the AP teacher community [EB/OL]. https:∥apcommunity.collegeboard.org/2015-03-23.

[10] 弗里德曼(Friedman,TL).世界是平的[M].何帆，肖莹莹，郝正非,译.长沙: 科学技术出版社，2008：9.

[11] 陈永明,等.教师教育学[M].北京：北京大学出版社，2012：58.

[责任编辑 向 宁]

American AP Teachers’ Professional Development and its Implications

MA Kang1，LIU Cai-wei2

(1EducationDepartment,SoutheastUniversity，Chongqing400715;2SchoolofTeachers’Education,ZhejiangNormalUniversity,Jinhua321004,Zhejiang)

Researchers attribute the success of AP curriculum in America to the excellent teachers’ professional development.Under the CB，AP teacher’ professional development emphasizes on its diversity,inter-operation and the function of online interaction. This helps the AP teachers to adjust to the teaching context and promotes students’ professional development. The US AP strategies can be borrowed into Chinese universities so as to promote teachers’ professional development.

AP curriculum; teachers’ education; teachers’ professional development

G451

A

1674-2087(2015)02-0028-05

2015-04-11

马康，男，山东德州人，西南大学教育学部硕士研究生；刘彩伟，女，山东聊城人，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生。