关于一体化课程改革相应管理模式的探索与研究

2015-03-30辽西技师学院

当代教育实践与教学研究 2015年1期

关键词：承包人责任制目标

辽西技师学院周野

辽西技师学院周野

技工院校开展的一体化课程教学改革实验的关键最终还是归结到如何发挥专业教师的作用上，而传统管理模式已极不适应改革的要求。在管理上，实行专业目标责任制是针对一体化改革而进行的有益尝试，从运行的效果来看，达到了预期目的。

一体化必要性专业目标责任制

一体化课程教学改革已在各职业学校中试点多年，但在操作过程中发现，围绕这个中心开展工作的瓶颈是在管理模式上的严重不适应。

所谓一体化课程改革就是要实现三个合一的目标：理论与实践教学融通合一、能力培养与工作岗位对接合一、实习实训与顶岗工作学做合一。要达到或部分达到三个合一的目标，最终还要依靠专业教师实现。如何在管理上充分挖掘专业教师潜能成为改革的关键。我院在一体化课程教学改革中采用了专业教师目标承包制的管理模式，较好地衔接了教学中的各项管理环节，极大地调动了专业教师的积极性，取得了很好的效果。

一、采用专业目标责任制对一体化改革的必要性

1.传统管理不再适应一体化课程教学方式

传统的教学管理在诸多方面不能适应一体化运作。例如，一体化教学注重过程化考核，不以一张试卷衡量学生的水平和能力。试验教学班不再参加传统的期中、期末考试，学生只有评语，没有分数。再如，学生没有对应的某学科的“作业”，对教师“作业批改次数”的要求显然过时。

2.实现一体化教学中需要有相应的管理模式

从学校管理层面上看，教学管理应该使诸多教学环节有机地衔接起来，而一体化教学在各个环节上很难套用以往的管理模式把诸多科室、部门都协调一致适应一体化教学，客观上出台较为科学化、人性化，并行之有效的管理办法。

3.发挥专业教师的能力和作用

职业学校无论教学管理如何优越，无论改革模板多么先进，最终还是要通过专业教师将专业技能传授给学生。所以，只有充分调动和挖掘专业教师的潜能，才能使学校人才资源得到最佳利用，而专业教师也应该有一个最能展示才华的舞台。

4.因校而异，一体化教学改革的困难很多

目前，一体化课程教学改革尚属探索中，由于各类职业学校差异很大，隶属关系不同、办学基础不同、所处环境不同，存在的问题也不尽相同，很难完全借鉴几个“典范”推行一体化改革模式。

二、在一体化课程改革中实施专业目标责任制的具体操作

1.承包人的确定

承包人是由个人申请，学校考核、确定。承包人不但要具备专业特长和教学能力，同时也要有一定的组织能力和协调能力，且能够有大局观，对一体化课程教学改革有一定的认识，有热情和信心，能够充分、灵活地利用学校的资源，完成学校下达的一体化改革目标，并与学校签订专业目标承包责任状。一般从专业教师或实习指导教师中选择，以“双师型”教师最为理想。

2.承包人的权、责、利

承包人可根据学校一体化改革目标，在学校范围内自主选择2～3名教师组建教学承包小组，在学校相关部门的监督、指导下完成学校下达的一体化改革目标。在学校总体改革框架下，综合考虑国家职业鉴定标准和市场需求，制定一体化教学实施计划，选用适合的参考教材完成工作页的制作；做好班级日常管理、教学过程管理、教学过程考核和验收；承包小组成员和外聘教师的管理、报酬等。

3.对承包人的考核及奖励

承包班级除参加学校的一般考核外，还要按上级要求接受一体化综合指标的考核和评估，指标完成情况与个人业绩挂钩，与评级、晋职、选优及奖金等挂钩。

三、学校科室职能的转变

对一体化教改实施专业目标责任制，涉及学校管理机制的改变或更新，涉及一些综合科室职能的变化，如教务、实习、学生管理等。例如，以往以指导、管理、监督为主的职能，改为服务、协调、监督，其中“服务”一项最为显著。突出服务意识在教学模式改革中非常关键，需要对学校中层干部进行一些必要的培训方能改变观念、达成共识，从而扫清运作中的人为障碍，每个科室都要重新划清本科室的职能、职责和权力范围。