手指间的英语教学

河北省石家庄市特殊教育学校 郑 娟

手指间的英语教学

河北省石家庄市特殊教育学校 郑 娟

英语是一门语言，既然是语言就离不开唇舌，可是我所面对的学生是群听力很弱或是没有听力的学生。有人可能会问：“聋生连话都说不清楚，还学习什么英语？”聋生学习英语不仅仅为了参加高考上大学，更重要的是给聋生开启一扇大门，让这些令人可敬的学生多了解一些“外面”的世界。所以，如何使这样一群可爱的学生也学会英语呢？这就是我的工作。

聋生 英语 教学

英语的学习分为听、说、读、写。对于聋生来说听和说比较费力，由于聋生听力受损程度不同，教师为了让聋生感受英语的发音，常常需要大声朗读或者让聋生用手触摸教师的喉部，使聋生通过肢体接触感受英语发音。然而，聋生的“说”就是另外一回事了，感受到了英语发音，实际发音却要教师一遍一遍地指导和纠正。

“读”除了上面提到的出声朗读之外就是理解。朗读首先是记忆单词，对于聋生来说，记忆单词和普通学生记忆单词是不同的。英语是一种拼音文字，正常人可以把英语单词的拼写和读音作为一个整体来掌握，见到一个单词就可以根据拼写形式读出发音；反过来，听到一个单词的发音，就能根据读音正确地拼写出这个单词。

普通学生背单词可以根据单词的发音规则进行记忆，也就是说一边读一边就记住了，但聋生是通过视觉观察记忆单词。对绝大多数重度听力障碍的学生来说，他们听不到语音，无法充分利用语音和单词之间的“对应”关系帮助记忆，所学单词对他们来说是杂乱无章、毫无规律可言的字母组合，而且他们的阅读视野狭窄，学习的单词得不到再现，使得记忆单词的难度比正常人大得多，完全需要依靠机械记忆法记忆单词。

聋生要突破单词学习难关就需要遵循英语的语言特点，充分应用“读音”和“拼写”一一对应的规律。在单词教学中，教师不要因为聋生发音不准而忽视单词发音教学，必须引导学生在单词的拼写形式和读音之间建立一种对应关系，这样才能起到事半功倍的效果。

对于听力差的学生，尽管发音不准，但是基本上可以根据语音判断出一个单词的第一个辅音和基本的元音。例如，mother这个单词，聋生都能发出[∧]的音，至少能够在写mother这一单词时，嘴里发出[∧]的音。教师可以提示学生mother的第一个字母是“m ”，而不是徒劳地搜寻大脑中的单词库。

又如，jucie一词，聋生可以利用形象记忆法，将字母“j”和“u”想象成高脚杯，字母“c”是柠檬片，字母“i”是吸管，字母“e”是要想喝到先用眼睛(eye)看到。

再如，张思中外语教学法中的集中识词和大量阅读就是一种很好的方法，还有根据艾宾浩斯的记忆曲线原理记忆单词的效果也不错。朱熹说：“读书要做到心到、眼到、口到。”只有如此，才算真正学到知识。

对于短语和句型来讲，除了拼写记忆之外还有应用问题。因为聋生不可能凭语感做题，所以教师的教授就要细致，并且要多次重复。例如，ask sb to do sth. 这一句型在讲解时要告诉学生ask 不能翻译成“问”，sb的意思是某人，to固定不变，do代表动词原形，而sth.意思是某事。

在教授聋生学习英语的过程中，手语是必不可少的。虽然手语生动形象，但是在理解和应用方面却不如有声语言准确。声音刺激一般不会引起聋生的注意，除非聋生的残余听力很大。在视觉注意上，聋生也不像普通学生那样可以凭借视觉、听觉等多种感官同时注意多个事物。所以，根据聋生的这一特征，教师必须寓教于乐，使聋生产生乐学、爱学的情绪，才能收到良好的教学效果。

英语作文是英语教学中的难点之一。聋生写英语作文时常常出现不会写的情况。“不会写”是指不会用英语表达心中所想，这是因为聋生应用英语的机会较少，对于英语的记忆不牢固，需要更进一步加强记忆。

同时，教师需要多多介绍英语知识的背景。英语作为一种语言，是特定的风土人情、思想观念和人文艺术的产物。英语国家的风俗习惯、生活方式、人文背景及历史渊源与我们的文化背景不同，当学生了解这些风土人情和文化背景后，他们对于英语的用法有了感性认识，增添了学习的好奇心和兴趣。

例如，“Autumn festival”这一单元中，涉及中国“Mid-autumn Day ”和美国“Thanksgiving”的共同点和差异，学生非常感兴趣。“Welcome back!”学生非常有兴趣研究中外姓名，在理解、讨论的基础上牢固地掌握了英语知识。

聋生学习英语、学好英语会为他们今后更好地面向社会铺平道路，希望本文能帮助更多的特殊孩子们，为他们指明学习英语的方向。

[1]朱 纯.外语教学心理学[M].上海:上海外语教育出版社

[2]马寅初，黄金岩实用英语教学论[M].长沙:湖南师范大学出版社

[3]叶立群，朴永馨.特殊教育学[M].福州:福建教育出版社

ISSN2095-6711/Z01-2015-01-0055