日语五十音图快速记忆教学实证研究

张英俊 韩 艳 叶 菱

(1、2、3.嘉兴南洋职业技术学院，浙江 嘉兴314003)

日语五十音图快速记忆教学实证研究

张英俊1韩 艳2叶 菱3

(1、2、3.嘉兴南洋职业技术学院，浙江 嘉兴314003)

文章运用认知建构理论，让学生在多方联想理解记忆的乐趣中，在第一时间快速、准确而轻松地记住五十音图的听、说、读、写，为学好日语迅速打下坚实的基础，尝试为高职日语五十音图教学提供新方法、新模式。

认知建构；五十音图；快速记忆

五十音图的传统教学，普遍采用反复朗读、反复抄写的方法。不过，学生的性格特质正随着当今社会发生着改变，因而传统教学法也应适当地作出调整，以符合新时期高职高专学生。对于火星文般的五十音图，让学生在第一时间记住五十音图假名，是日语五十音图快速记忆教学的重中之重。

一、 研究的理论基础

布鲁纳的认知结构教学理论认为：教学的内容要把所教的东西转变成学生所求的东西，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。教师要善于把所教的知识转换成与学生的思想规律有关联的知识，变被动的教学过程为学生主动学习的过程。教师和课程编写者的创造性任务就是把知识或命题转化成适合于掌握它的学生的智力程度，转化成最易被学生理解的形式，以便使学生能够更好地掌握这些知识。教师向学生呈现知识形式的策略目标必须适合于学生和知识内容的特殊表象形式。也就是说，当某种知识最适宜以形象的形式传授时，我们便把它转化成学生的形象思维所能接受的形式呈现给学生；当某种知识最适合在操作和活动中传授时，我们便把它转化成学生的动作思维所能接受的形式教给学生。教学要选择适当的知识结构，并选择适合于学生认知结构的方式，才能促进学习。学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序。学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。这意味着教师应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系，知识结构应与学生的认知结构相匹配；教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境。艾宾浩斯关于记忆实验的不同性质材料的不同遗忘曲线与其有异曲同工之处：凡是理解了的知识，才能记得迅速、全面而牢固。

二、 意义材料构建

对于难以认读的日语五十音图假名，经过笔者多年的教学实证研究，汇集成以下适合高职学生的利于联想记忆的有意义材料(引号提示发音，下划线提示假名形状)，利于学生上课第一时间去理解记忆。

日语五十音图及其意义材料如下：

あ段い段う段え段お段あ行あ一个女人胖了一圈“啊”地一声ア“阿”的偏旁い“以”前有个人不见了イ“依”的偏旁う旋转90°的拼音“w”ウ一个人胳膊短在“呜”呜地哭え“爱”美元エ夸张的英文字母“I”お引进魔术人才先筑好“窝”オ同上か行か用力“咔”嚓カ同上き琵琶调“key”音キ同上く小的时候小于人家伤心的“哭”ク长大后终于大于人家一点,喜极而泣,高兴的“哭”け“开”了个豆汁店ケ同上こ倾斜的“括”号コ口轮“廓”不全さ行さ“杀”人サ草菅人命也是“杀”人し“吸”管“吸”了三点水シ同上す竹竿挂“丝”线ス“丝”线加工せ世界“塞”成了单行道セ同上そ拍艺术照做v手势很“少”ソ同上た行た“他”タ“他”多一半截。ち“七”千チ同上つ钩子钩东西先“刺”进去ツ水被钩倒了发出“ci”地一声て路人乙在大街上演老“太”太テ同上と跪着的男人“脱”裤子ト男人“脱”完裤子站了起来な行な用手指着大的那一“捺”ナ大的那一“捺”没了に仁者爱人是孔仲“尼”说的ニ音同尔,尔是“你”的意思ぬ又出现了房“奴”ヌ同上ね权力“乃”福ネ同上の1外面画了个圈,一“诺”千金ノ倾斜的1,一“诺”千金は行は和八路军打仗“哈”哈ハ同上ひ“嘿嘿”笑脸ヒ匕首,白刀子进“黑”刀子出ふ小时候说不,长大了也固执地说不,I“服”了youフ同上へ大“海”的波涛ヘ同上ほ木工“活”ホ同上ま行ま橫骑在“马”背上マ“马”的缩写み丘比特“眯”着眼睛向下射出了三箭ミ同上む错生了释迦“牟”尼ム同上め把女人“卖”作丫头メ同上も毛要“摸”才顺モ同上や行や野“鸭”也是“鸭”ヤ同上ゆ“幼”儿ユ右手轻握大拇指向“右”よ下雪天记得带钥匙“哟”ヨ同上ら行ら马桶上坐的人在“拉”屎ラ“拉”完屎马桶已盖好り“利”刀旁リ同上る儿子遇见歹徒要跑“路”ル同上れ水“来”了(L)レ同上ろ多拿了3“箩”筐,“落”人口实ロ同上わ行わ扣“挖”ワ深“挖”却没有水和米を有只鸡站在鸡“窝”里ヲ今天一人横“卧”象牙床ん“n”的变体ン“冰冷”的左偏旁

三、 意义材料巩固

1、 例词列举法：对于课堂上刚学过的一行假名，可以用例词列举法，将其假名组词，既可以让学生马上用到学过的假名，巩固有意义材料的联想纽带，加强记忆，又可以回想前面所学的假名。如在学习完“あ行”假名后，给学生提供一些相关例词，这样使学生能够利用联想快速掌握“あ行”的读音。在学习完“さ行”假名后，给学生提供这一行及前面学过的假名组成的例词，这样使学生能够快速掌握“さ行”的读音，而且还能重复前面所学假名的记忆。

2、 位置记忆法：在方位记忆时候，记住了基础音的あ行的あいうえお(称为韵母或零声母，也是日语的五段)后，我们把あ段的十个假名这样来记：俺开桑塔纳，蛤蟆轧啦哇(其对应的声母依次是a/k/s/t/n/h/m/y/r/w)。通过あ段的k之后的九个声母和あ行的五个韵母相拼，这样就可以轻松地引出其它行的假名了，从而利于把握日语五十音图的五段十行。

3、 卡片记忆法：制作便于随身携带的小卡片，卡片两面分别写上平假名和片假名，随机抽取，随机认读。教师除上课使用外，也让学生课后制作，这样学生可以随时随地打乱顺序加强记忆。

4、 歌曲加强法：唱歌可以放松心情、训练语音、熟记假名、锻炼听力。高职学生对老歌兴趣不大，可以在朋友面前大显身手的歌曲，才是他们想要学的。对于高职学生而言，歌曲选择上教师要注意满足两点：一是要在当今流行媒体传唱；二是节奏不快，发音清晰。如《未来へ》、《爸爸去哪儿(日文版)》等等。

四、结论

所有巩固加强记忆的方法，都是建立在先将难以认读的假名有意义化后的联想材料之上的。其它教学法如制作卡片、歌曲练习、影视欣赏、假名接龙游戏法、猜谜语游戏法、例词列举法、绕口令练习法、比赛法等等，是很难让学生在第一时间记住火星文般的五十音图假名的。因此，我们老师要与时俱进，只有首先采用利于联想记忆的有意义材料，先在第一时间让学生记住，才能用其它的方法加强巩固。教学要遵循成人学习的实用性、教学组织的开放性和实践性，通过以学生的现有认知结构为起点，以学生自主建构的良好认知结构为终点。方法设计上注意以教法促学法，教会学生学的方法和策略；内容设计上循序渐进，以旧知促新知，让学生能够自主吸纳，自主建构。学生通过笔者的快速记忆教学方法学习，四学时后就可以记住日语五十音图假名。

[1]顾明远·教育大辞典(教育心理学卷)[Z].上海：上海教育出版社，1998.

[2]Jerome S· Bruner·Child’s Talk: Learning to Use Language[M].WW Norton & Co ，1983.

[3]人民教育出版社，光村图书出版株式会社.新版中日交流标准日本语初级上[M].人民教育出版社，2005.

(责任编辑：王德红)

Japanese Syllables under the Memory Teaching Cognitive Construction Theory

Zhang Yingjun1Han Yan2Ye Ling3

(1、2、3.Jiaxing Nanyang Institute of Polytechnology, Jiaxing314003,Zhejiang,China)

This paper applies Cognitive construction teaching theory to the reform of teaching methods appropriate for the characteristics of vocational students. With the fun of multi-associative memories, student are able to have a good command of Japanese syllables at the first time with accuracy and relaxation, Which will lay a solid foundation for their Japanese further study, meanwhile it also provides a new method and model of Japanese syllable teaching for Chinese Vocational College.

cognitive construction,fifty syllables,fast memory

2015-01-05

浙江省高等教育学会2014年度高等教育研究课题“基于认知建构教学理论的日语五十音图快速记忆教学实证研究”(项目编号：KT2014129)。

1.张英俊(1966～)，男，重庆人，嘉兴南洋职业技术学院讲师，硕士。研究方向：高职日语教学。 2.韩艳(1983～),女，浙江嘉兴人，嘉兴南洋职业技术学院讲师，硕士。研究方向：高职英语教学。

H369

A

1673-9507(2015)02-0085-03