长春市普通高中武术课程教学现状调查研究

2015-03-30陈思羽

武术研究 2015年8期

郭城陈思羽

（东北师范大学体育学院，吉林长春 130024）

武术课程的开展有利于弘扬中华民族传统体育在学校的普及与发展，促进武术文化在校园中的传播，推动学校武术运动的发展，激发学生参与武术运动的积极性与主动性，促使更多的学生通过武术陶冶情操、锻炼意志，并提高学生的肌肉力量和神经反应潜能。但是目前我国高中武术教学中缺乏对教学内容的创新，单一、老套的教学形式与内容已无法满足武术教学的需要，急需改进与完善武术教学内容，激发学生对武术的兴趣[1]。基于此，本研究通过对长春市高中武术课程教学的现状进行调查研究，以期为长春市高中武术课程教学的可持续发展提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究主要以长春市7所高中（长春市第十一中学、长春市实验中学、吉林大学附属中学、东北师范大学附属中学、吉林省实验中学、长春市第五中学、长春市第七中学）武术课程为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

本研究通过中国知网（CNKI）数据库，以“高中”、“武术教学”为主题词，检索1982-2014年间的相关文献共10余篇。此外，通过长春市图书馆查阅了与本研究相关的书籍、专著、教材10余部，并对收集到的文献资料进行了整理与归纳，为本研究的深入研究提供了理论基础。

1.2.2 问卷调查法

在借鉴相关学者的研究基础上，设计与编制了《长春市高中武术教学现状研究》调查问卷，问卷采用整群抽样的方式，分别对长春市第十一中学、长春市实验中学、吉林大学附属中学、东北师范大学附属中学、吉林省实验中学、长春市第五中学、长春市第七中学参与武术课程的学生和体育教师发放调查问卷，累计发放调查问卷490份，累计回收调查问卷435份，回收率为88.7%，删除统计无效的调查问卷，有效问卷共390份，有效率为89.6%。问卷回收对采用重测法对问卷进行信度检验，检测结果表明调查问卷的可信度较高。

1.2.3 专家访谈法

通过实地走访的方式，对长春市体育局和长春市教育局的领导，长春市第十一中学、长春市实验中学、吉林大学附属中学、东北师范大学附属中学的体育教师进行了面对面的交流。通过彼此间的坦诚交流，更加明确了当前长春市武术教学开展所存在的问题与未来的发展走向，为本研究奠定了坚实的基础。

1.2.4 数理统计法

本研究通过对回收的调查问卷进行整理与归纳，并利用Excel 2013统计软件进行描述性统计，通过数理分析的方式形成图表，从而更加直观、形象、准确的为本研究的论点进行支撑，以期为本研究的结论提供参考与借鉴。

1.2.5 逻辑分析法

本研究运用类比、演绎等方法，对研究中所获取的相关资料进行归纳与总结，并对整理后的资料进行推理与演绎，并提出建设性意见，以期为本研究提供坚实的理论基础。

2 研究结果与分析

2.1 师资队伍的情况

2.1.1 教师的性别结构

体育教师性别比例是否均衡，会在一定程度上反映其教学的效果，性别结构比例均衡的师资队伍能够促进武术教学的长远发展[2]。

表1 教师的性别结构调查表

通过对体育教师的调查可知（见表1）：长春市高中男性体育教师有32人，占被调查总人数的53.3%，女性体育教师有28人，占被调查总数的46.7%。女性体育教师与男性体育教师的数量基本持平，呈现出性别比例均衡的现象，有利于促进长春市高中武术教学的开展。

2.1.2 教师的学历层次

学历层次在一定程度上反应了教师的业务与执教水平。一般而言，学历层次越高，其专业素养与业务能力也相对较高。

表2 教师的学历层次调查表

通过对体育教师的调查可知（见表2）：长春市高中体育教师学历层次主要以本科学历为主，占被调查总人数的78.3%，具有硕士学历的体育教师有10人，占被调查总人数的16.7%。可见，长春市高中体育教师学历层次偏低，急需通过在职进修的方式加强与提升体育教师的学历层次，从而提升体育教师的专业知识与素养，为长春市高中武术教学与训练工作打下坚实的基础。

2.1.3 教师的职称结构

教师职称是评价教师专业技术水平、工作能力的重要标志，同时也是评价学术水平高低的重要象征。一般而言，教师职称越高，其在该领域也就越具有一定的权威性。

表3 教师的职称结构调查表

通过对体育教师的调查可知（见表3）：长春市高中体育教师职称为中学二级的最多，占被调查总人数的40.0%，其次为中学一级，占被调查总人数的35.0%，具有中学高级和中学三级职称的体育教师较少，分别占被调查总人数的13.3%和11.7%。可见，长春市高中体育教师职称结构趋于合理，具有初、中级职称的体育教师较多。

2.1.4 教师的年龄结构

年龄结构指不同年龄成员的比例与构成。体育教师根据年龄的不同，其教学经验与教学水平上也略有差异。

表4 教师的年龄结构调查表

通过对体育教师的调查可知（见表4）：长春市高中体育教师年龄结构趋于年轻化。年龄在31-40岁的体育教师最多，占被调查总人数的45.0%；年龄在41-50岁和51-60的体育教师各有12人，各占被调查总人数的20.0%。可见，年轻教师是长春市高中体育教学的主力军，且年轻教师在教学中富有激情且冲劲十足，有利于武术教学的开展。

2.1.5 教师的专项背景

专项指在某项领域中比较擅长的技能。长春市高中体育教师自身专业背景如何，能够反映出教学的效果与质量，也是体育教师专业素养的重要组成部分。

表5 教师的专业背景调查表

通过对体育教师的调查可知（见表5）：长春市高中体育教师专业背景各不相同。专项背景为武术专项的体育教师最多，有13人，占被调查总人数的21.6%；其次为田径专项和篮球专项的体育教师，分别占被调查总人数的20.0%和18.3%。可见，长春市高中体育教师多数为武术专业出身，具有较强的业务能力和技术水平。

2.2 教学实施的情况

2.2.1 武术开设的状况

武术项目是学校体育课程的重要组成部分，开展武术项目不仅能够促进学校体育教学工作的发展，还能提升民族传统武术在学校体育中的重要地位，推动武术的学校的普及与发展[3]。

表6 武术开设的状况调查表

通过对体育教师的调查可知（见表6），长春市高中武术项目开设状况较好，在被调查的7所学校中均开设了武术项目，没有一所学校未开设武术项目。归其原因，武术已经成为高中体育教学的必修内容，这对于武术运动在学校的普及与发展奠定了坚实的基础。武术进校园能够让学生更多地了解民族传统体育文化，以利于激发学生对武术运动的了解与认识，能够促进武术运动的长远发展。

2.2.2 武术教学的时数

教学时数是反映教学时间长短的重要指标。一般而言，教学时数越长所讲授内容的程度也就相对越重要。

表7 武术教学的时数调查表

通过对体育教师的调查可知（见表7）：长春市高中武术项目教学时数较高，每学期武术项目占7-9课时最多，占被调查总人数的48.3%。根据义务教育阶段学校课时计划的要求，高中学生每周至少要进行2课时的体育课，每学期18周体育课，共36课时。而长春市部分高中体育课武术项目占到了体育教学的1/4，可见武术在长春市高中体育教学中的重要位置。

2.2.3 武术教学的方式

教学方式指教师在要求学生获取某项知识、能力、方法的过程中所采用的具体方式，科学、有效、合理的教学方式会促进学生对武术项目的掌握[4]。

表8 武术项目的教学方式调查表

通过对体育教师的调查可知（表8）：长春市高中武术项目教学方式主要以实践教学为主。其中，采用实践教学的体育教师有38人，占被调查总人数的63.3%；采用理论讲授+实践教学的体育教师有22人，占被调查总人数的36.7%。可见，长春市高中部分体育教师在武术项目的教学中一味采用实践教学的方式，缺乏理论的讲授，从而会引起理论与实践脱节的现象，制约了学生学习武术运动的效果。

2.2.4 武术教学的设施

现代化的体育场馆与设施是体育教学的基础，完善、标准的体育设施是开展武术教学的必备条件[5]。

表9 武术教学的设施调查表

通过对学生的调查可知（见表9）：长春市高中武术教学设施的状况较差。其中，对武术教学设施非常满意和满意的学生分别有21人和80人，分别占被调查总人数的6.4%和24.3%；而对武术教学设施不满意和非常不满意的学生有85人和19人，分别占被调查总人数的25.8%和5.7%。可见，长春市高中学生对现有的武术设施与器材持不满意的态度，说明长春市高中武术教学设施不能够满足正常的教学需要。

2.2.5 武术教学的内容

教学内容指学校教师传授与灌输给学生知识、技能、思想，培养学生良好的习惯与行为的总和，教学内容的多样性在一定程度上能够激发学生的学习兴趣。通过对学生的调查可知（见表10）：长春市高中武术教学内容的设置呈现出多元化的趋势。长春市高中武术教学开设最广泛的项目为长拳，占被调查总人数的68.2%，武术操和太极拳分列二、三位，分别占被调查总人数的57.6%和56.1%。可见，长春市高中武术教学主要以长拳、武术操、太极拳项目为主。究其原因，可能是这些内容属于无器械项目，不需要借助器材，更加便于教学的开展，同时降低了教学安全隐患，具有一定的实用价值，有利于促进学生的身心健康发展。

表10 武术教学的内容调查表（多选）

2.2.6 武术教学的考核

表11 武术教学的考核调查表

通过对体育教师的调查可知（见表11）：长春市高中体育教师采用终结性考核的人数最多，占被调查总人数的60.0%；其次为过程性考核，占被调查总数的23.3%，而评价方式采用过程性+终结性考核的体育教师仅有10人，占被调查总数的16.7%。可见，长春市高中武术项目考核方式不科学，缺乏对学生学习过程的评价，应该改进与完善考核评价方式，建立多元化的评价体系。

2.3 学生参与的情况

2.3.1 学生学习武术的意向

意向是一种未分化的、没有明确意识的需要。学生对长春市高中武术课程的意向与其喜欢程度有关[6]，一般而言，喜爱程度越大则参与程度越高。

表12 学生学习武术的意向调查表

通过对学生的调查可知（见表12）：长春市高中生对武术课程的喜欢程度较高。其中，非常喜欢和喜欢的高中生分别有88人和122人，分别占被调查总人数的26.7%和37.0%，不喜欢和非常不喜欢的高中生分别有21人和10人，分别占被调查总人数的6.4%和3.0%。可见，长春市高中生对武术课程比较喜欢，且非常愿意了解与学习武术项目。

2.3.2 学生学习武术的动机

学习动机指推动与促进学生进行学习或掌握某项技能的内在缘由，其具有激励与引导的作用。学生参与武术学习的目标是构成学习动机的重要因素[7]。

表13 学生学习武术的动机调查表

通过对学生的调查可知（见表13）：长春市高中生参与武术学习的动机主要是“掌握技能”和“应付考试”，分别占被调查总人数的22.4%和21.8%；其次为“陶冶情操”和“缓解压力”，分别占被调查总人数的19.7%和11.8%。可见，长春市高中生参与武术学习的动机不明确，部分学生的学习动机不端正，不利于武术项目的学习。

2.3.3 学生学习武术的态度

学生对武术运动的学习态度决定着武术学习的质量与效果，良好的学习态度会促进与提升对武术运动技能的掌握[8]。

表14 学生学习武术的态度调查表

通过对学生的调查可知（见表14）：长春市高中生对武术项目的重视程度较高。其中，十分重视和重视的高中生分别有87人和133人，分别占被调查总人数的26.4%和40.3%，不重视的高中生仅有11人，仅占被调查总人数的0.3%。可见，长春市高中生对武术项目抱有非常高的热情。究其原因，可能是武术作为民族传统体育项目，不仅具有强身健体的功效，同时还能促使高中生在学习中感受中华民族的精神与文化。