基于职业目标下大学生素质教育探讨

姬洪波 王 迪 杨 飞

(西安工业大学：北方信息工程学院 材化学院 宣传部)

目前，我国高等教育已经进入了大众化发展阶段，高等院校毕业生数量的逐年增长和用人需求结构性矛盾愈显突出，甚至出现了“人不尽才，才不尽用”的现象。有的大学生因对自己的专业不感兴趣或是没有深入的认识，导致专业知识未能学以致用，造成了资源的浪费。有的大学生不愿从事基层工作，就业期望值很高，使得大学生就业压力日益加大。这些都使目标教育尤其是职业目标教育显得尤为重要和迫在眉睫。职业目标教育，有助于全面提高大学生的综合素质，避免学习的盲目性和被动性。大学生正处在职业探索和职业准备的黄金阶段，良好的职业生涯规划能够提升学生自身素质、发掘自身潜能。

一、高校开展职业目标教育的现状

职业生涯规划与管理学说于20 世纪90 年代中期从欧美国家传入我国，对大学生职业生涯规划的研究是在近几年大学生就业形势日益严峻的背景下开始的，目前尚处于起步阶段。我国社会主义市场经济体制建立以后，在大学职业生涯规划教育中社会和经济结构、就业结构、教育和职业结构相互融合，逐步在各高校开展并取得一些成效。很多高校都设立了大学生就业指导中心，学校也将大学生职业指导课程作为公共课程来开设。但是，大学生职业生涯规划教育的不断发展也凸显了一些问题。相对于国外职业生涯规划研究还存在很多不足，高校开展职业生涯教育也存在着一些问题。[1]

（一）当前高校开展职业目标教育存在的问题

1.高校和大学生自身的职业生涯规划教育意识淡薄

当前，高校职业目标教育只是在学生毕业择业时才进行，缺乏科学性、系统性。多数在校大学生对就业规划模糊，有些学生根本没有进行职业规划。大学生由于实践经验不足，对社会对职业了解甚少，对职业信息的获取一般也是间接的，大学生缺乏职业实践，择业观尚未定型，缺乏职业感觉，对职业没有深刻理解，导致职业意识淡薄。在职业生涯规划过程中，在关系到自己未来发展的问题上不能自己做主，过分依赖父母和学校，从众心理比较强，对自己的未来职业没有自己清晰的认识和规划。

2.大学生职业生涯规划教育与实践脱节

目前，大学生社会实践环节薄弱，高校在进行职业生涯规划教育时只注重理论而缺乏实践。尽管不少高校正在逐步开设大学生职业规划课程，但传统的教学模式仍占据整个教育体系的主流，很多包括名牌院校的大学生的就业能力也很难适应现状，原因在于大学生职业规划教育与现实严重脱节。对于学生职业规划教育的忽视使得不少高校在人才培养模式和结构方面存在问题，一些大学的专业设置没有经过严格的市场调研和专业论证，造成学生知识结构和专业能力与用人单位需求存在严重脱节。同时，单纯以“热门”为专业设置导向导致了人才培养趋同，供大于求现象严重。

3.大学生职业生涯规划教育的体制不完善

职业生涯规划教育是高校人才培养工作和毕业生就业工作的重要组成部分。根据教育部要求，高校要做出明确安排和部署，要切实把职业生涯规划教育纳入到人才培养工作中，列入就业“一把手”工程。在实际落实过程中，多数高校还没有充分重视起来，相应的管理机构、管理体制、课程体系建设、经费保障、师资队伍等还不完善。

4.缺少专业指导机构和专职教师

许多高校还没有专门的职业生涯规划指导机构和专业职业规划师，一般是就业中心、学生工作部门人员或辅导员来指导，这些指导者往往缺乏专业知识和技能，缺乏专业化、个性化、全程化的辅导。大学生就业指导机构是实施大学生职业生涯规划教育的主要载体，但多数高校没有成立专门的职业生涯规划教育机构。职业生涯规划是通过自我认识和分析来确定职业发展，自我分析需要借助一些科学的测评方法与工具。就业中心师资队伍不强、缺乏科学性的调整工作重心、缺乏柔性的学校教学管理机制、缺乏相应的理论支撑的就业指导等一系列问题都说明，高校对大学生职业生涯规划教育的实施需要进一步提高。另外缺乏科学合理的职业指导师资队伍的建设，学校人力、物力、财力方面投入严重不足，职业咨询机构的建设不够完善，有关职业生涯规划教育和发展课程仍然有些学校开设得较少等问题也需要认真加以解决。

（二）高校开展职业目标教育存在问题的原因

1.大学教育对大学生职业目标教育的影响

随着科教兴国战略的不断推进，我国高等教育在教育观念、管理体制机制、教学方法以及课程体系等方面都进行了深刻的改革，取得了一定的积极效果。从高等教育的整体来看，仍存在着一些弊端，这也深刻影响了大学生职业目标教育，比如教育结构不合理、与社会实际需求脱节等。当前，我国的高等教育仍旧是以继承为中心的传统教育，教师的授课方式和对学生的评价侧重对知识的机械记忆、模仿和重复性的练习，限制了学生主动性的发挥和创新思维的培养。学生在选取专业时，容易盲目听从家长或朋友的意见，较少从自己的兴趣、能力倾向以及未来的人生发展等方面的实际出发，这对大学生职业生涯的规划产生了消极的影响，大学生在思想上和行为上容易放松自己，缺乏主动性，规划意识薄弱，学习任务不明确，个人的学习不能与职业的目标和发展有效结合起来。同时，高校对学生的培养与社会实际需求脱节，在专业设置方面，特别是与市场经济的要求、毕业生就业跟踪调查、课程和课程内容进行调整等方面联系不紧密，这也是造成就业结构性矛盾突出以及一些不适合市场需求的专业出现滞销的重要原因。高校职业教育意识薄弱，对职业生涯规划不重视，没有把就业指导和职业生涯辅导放在一个重要位置，也没有意识到职业生涯辅导是一个专业性要求较高的职业领域。在教育学生过程中，学校更多突出专业知识的教育，缺乏对学生的职业辅导和大学学习生活规划的指导，缺乏对学生综合能力的培养，也尚未形成以市场为导向，以学生职业生涯规划、个人发展为中心的教育体系，必然导致大学生职业生涯规划和素质教育严重缺位。[2]

2.大学生职业生涯规划教育缺乏系统性

高校就业指导工作在一定程度上有重实践操作而轻理论研究的倾向，对职业生涯规划教育理论研究比较欠缺，在现实工作中，大部分高校就业指导部门忙于搜集用人单位信息，职业指导的研究缺乏深度和广度。特别是对于新的就业形势和在就业中新的就业方式不够了解，较少深入探讨其中的规律性、根本性和系统性的问题，缺乏相关理论研究，导致实践工作无法提高其效率和水平。而对大学生来说，由于缺乏必要的指导，特别是理论方面的指导，导致他们对职业生涯规划的概念认识比较模糊，自我超越意识不强，严重影响了大学生素质的提高。

从大学生职业目标的角度来看，“大学生职业生涯规划”课程对职业生涯规划发展有着重要的意义。在当前大学生职业生涯规划课程中，存在课程设置缺乏稳定性，辅导内容重复，课程内容缺乏系统性，针对性和实效性等方面的问题。很多高校都是只给毕业班学生举办讲座或者在大四开设《职业生涯规划》的课程，形式还是停留在传统的“你讲我听”的单纯课堂讲授的方式上，对低年级的学生很少涉及，仅靠就业指导中心几堂课、成功企业家的讲座、几场招聘会完成学生的职业生涯规划教育是不能解决根本问题的，这也造成学生对职业生涯规划滞后，缺乏社会经验，对未来职业世界只有笼统的、模糊的感性认识，对职业生涯规划的理解难免有不足之处，这就导致职业生涯规划形同虚设，根本不能对学生产生积极的影响。

3.大学生职业生涯规划服务机构不完善

职业生涯规划的理念影响着学校教育、教学、管理理念。一些高校的就业指导部门更多地在行使就业管理的职能，与学生教育、教学部门沟通不畅，没有形成一个高效的运转系统，停留在如办理就业手续、提供需求信息和政策制度指导等简单工作上，未给学生提供高层次、个性化的职业生涯规划服务。职业生涯规划是通过自我认识和分析来确定职业发展，自我分析需要借助一些科学的测评方法与工具，很多高校缺乏本土化、科学规范的职业测试工具。

许多高校就业指导中心还没有专门的职业规划师，一般是由做学生工作的老师或者思想政治辅导员来指导，缺乏相应的专业知识和技能，缺乏系统的理论指导和科学的操作技巧，这就不能对大学生进行专业的职业规划、职业测评、职业辅导等方面专业性强的辅导工作。由于学校教学管理机制缺乏柔性，管理体制不规范，导致学生在专业调整及课程选修上的自主性明显不足，很难满足学生生涯的发展需要。由于缺乏对大学生实践性活动的科学指导，缺乏对大学生职业生涯规划的实践平台，缺乏大学生创新实践基地和专业的社会实践、实习就业基地，导致大学生社会实践方向不够清晰，带有较大的盲目性。

4.家庭教育对大学生职业生涯规划的影响

家庭教育深刻影响着大学生职业生涯规划，特别是家庭成员的态度和意见会左右学生的工作选择和工作态度。父母的价值观、态度、行为、人际关系、教育方式等对大学生的职业选择起到直接和间接的深刻影响。民主型的家庭教育方式，能使大学生充分发挥主体性，自主进行职业生涯规划；专制型的家庭教育方式，学生缺乏独立性，在职业生涯规划中依赖感较强；溺爱型的家庭教育方式，学生抗挫折的能力较弱，职业生涯规划缺乏持久性；忽视型的家庭教育方式，学生往往出现两个极端，具有清晰的规划目标或自暴自弃，生活学习毫无目标。现在仍有不少家长“家本位”思想还很严重，处处给孩子规划，较少考虑学生个人的兴趣、爱好等实际。这样往往导致学生对自己缺乏准确的定位，很难找到匹配的工作，甚至失去很多好机会。各个学生的家庭教育方式不同，由此给学生的职业规划的影响也不尽相同，工作与家庭间潜在的冲突对职业生涯的影响甚至超过个人发展目标对职业生涯的影响。

三、加强高校开展职业目标教育的路径选择

职业生涯规划教育关系着一个人是否能全面分析职业需求，培养自主规划与自我创业的能力，是引导大学生进行职业生涯认知、确立职业生涯目标、选择职业生涯角色和寻求自身发展的最佳途径。

（一）重点做好学生在校期间的职业生涯规划

职业生涯规划是制定职业目标的重要手段。国内外专家对职业生涯及其规划都有不同的理解和定义，但基本上都认为制定生涯规划是实现职业目标的重要手段和工具。管理学家诺斯威尔指出，职业生涯设计是个人结合自身情况以及眼前制约因素，为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。职业生涯规划要求一个人根据自己的兴趣、专长，同时也考虑外在条件的支持与制约，找出自己的优势、特长，再分析一下就业市场的趋势，思考应该怎样和市场相匹配，然后制定策略、采取行动，最后将自我定位在一个最能发挥自身优势的位置上，选择最符合自身综合素质因素的事业去追求。职业生涯规划就是在对自己主客观条件进行科学测评的基础上，采取科学的分析方法，确定其最佳的生涯发展路线目标，并为实现这一目标采取切实有效的实践训练的一个过程，也就是职业目标实现过程。[3]

对于大学生而言，要充分重视制定职业生涯规划，确定好自己未来的发展方向。要把自己当作一个企业来规划。规划做得越早，离成功就越近。大学生要充分调动自身的主动性、积极性和创造性，把自身的职业规划和社会需求密切结合起来。要认识自我，了解社会，在制定职业生涯规划之前，每个大学生应明确“我是一个什么样的人、我将来想做什么、我能干什么、环境能支持我干什么”等问题。要确立目标，规划未来。在认识自我、了解社会的前提下，大学生应从自身实际和社会需要出发，确定职业发展的方向，明确达到职业目标需要具备的素质和实现目标的优劣势。要构建合理的知识结构，不仅要具有相当数量的知识，还必须形成合理的知识结构。要培养职业需要的实践能力，大学生的综合能力和知识面是用人单位选择的依据，用人单位不仅考核其专业知识和技能，而且还考核其综合运用知识的能力、对环境的适应能力、对文化的整合能力和实际动手操作能力等。要积极参加有益的社会实践和职业训练，增强适应工作的能力。要加强自我修养与锻炼，培养良好的心理素质。未来职业生涯的成功，首先应该确定一个切合实际的职业定位和职业目标，并且把目标进行分解，然后设计出合理的职业生涯规划图并且付诸行动，经过不断努力和调整，直到最后实现职业发展目标。

（二）建立以职业目标教育为重点的素质教育体系

在我国当前的人才培养和就业机制下，人才培养的最后落脚点还是为了就业，使学生走上社会，更好地进行社会服务和自我发展。职业目标教育不仅仅是针对毕业班学生的教育，更重要的是未雨绸缪，及早准备，要从新生入学开始，贯穿于整个大学生涯。学生入学即设计设定职业目标并根据社会需求和自身要求的变化不断调整和完善，从而达到具有明确的职业倾向，形成一定的职业选择和比较清晰的职业成长规划，为将来的就业创业做好准备。这就要求学校教育要以职业目标教育为重点，分阶段进行针对性教育。

一年级学生就要认清就业形势，认识到职业规划的重要性，引导新生自觉规划大学生活，对自己形成一个客观、全面的认识和定位。二年级要加强对择业观念的教育，使大学生树立正确的择业观，帮助大学生树立正确的成才意识。三年级要全面进行职业技能测评，让大学生综合分析个人掌握的职业技能，帮助大学生培养良好的人际沟通能力，让大学生掌握正确求职的技巧与方法，进一步思考自己的职业道路。四年级要重点加强大学生求职技能培训指导，帮助学生掌握就业的法规政策，明确自己的择业方向，掌握必需的求职技巧，为毕业生提供个性化的信息咨询与指导服务。

职业目标教育要遵循以学生为本的原则，强化自我教育。在职业生涯规划这个平台上帮助学生及早进行职业规划，确立职业方向、职业目标；确定教育计划、发展计划；了解自我、了解职业和环境；制定大学学业规划、学会时间管理和信息管理、体验挫折教育；增强自我奖惩、自我效能感等。

高校应根据专业培养目标，积极拓展工作思路，挖掘各种社会资源，丰富职业目标实践教育形式。增加职业生涯规划课外实践教学，如：举办模拟招聘会、成立模拟公司；建立“企业导师制度”，邀请企业的人力资源总监走入高校，将企业细化的用人需求和用人标准及早准确地反馈给学生，帮助他们做好职业人生规划，使他们进入社会后能尽快地适应岗位要求，成为职业人；加强校企合作，进行订单式培养和顶岗实习等实践教育。

（三）建立保障大学生素质教育培养长效机制

高校要建立保障大学生素质教育培养长效机制，就要使大学生职业生涯规划取得实效，必须增强学生职业生涯规划教育工作的系统性、持续性和制度化，从制度层面上明晰工作机制。

建立配套的管理机制。对大学生职业生涯规划进行科学的管理，是调控大学生职业生涯规划各环节、各要素顺畅运行的重要机制，也是增强其科学性、实效性的重要保证。坚持“全程化”指导，从大学生一入校，就将学校的各种规章制度、管理目标公布于众，让学生根据自身条件进行目标设计规划，通过自己的努力实现规划目标；实施导师制，让学生根据自己的职业目标，从二年级起就参与到教师的科学研究中，在各项科研的活动中，教师结合学生的特点和实际，给予学生职业生涯规划指导；加强职业技能实施，学校根据学生所设计的职业目标，学校积极与外界合作，联合举办各种职业技能培训，让学生在实际的技能活动中得到训练；学校按照国家或地方政府有关政策规定，建立完善大学生职业生涯规划服务机构，建立高校职业生涯规划辅导体系。[4]

健全大学生职业生涯规划的保障机制。大学生职业生涯规划教育的实施也是一项系统工程，学校应从组织上加以保障，建立大学生职业生涯规划辅导体系；大学生职业生涯规划建设离不开必要的投入，资金投入是加强职业生涯规划建设的物质保障，应建立经费投入与硬件建设保障机制；设立一支专业化、专家化的师资队伍，做好大学生职业规划指导，坚持引进与培训结合，强化师资队伍机制建设；完善职业生涯规划的管理体系，确保管理职业生涯规划工作规范、有序、高效地运行。

健全大学生职业生涯规划的评估机制。各高校职业发展教育工作情况应当纳入学校教学质量评估指标体系、综合办学水平指标体系和教育系统精神文明单位检查评估指标体系。学校应建立多层次、全方位的学生职业发展教育评估体系，对学生职业发展教育工作进行时段、主题和跟踪测评。

综上所述，素质教育是指一种以提高受教育者诸方面素质为目标的教育模式,它重视人的思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康教育。大学生职业目标教育是高校提高育人质量的重要手段，是提高人才社会适应能力的重要环节，是破解大学生就业难题的系统工程，关系着一个人是否能全面分析职业需求，培养自主规划与自我创业的能力，是引导大学生进行职业生涯认知、确立职业生涯目标、选择职业生涯角色和寻求自身发展的最佳途径。应深入开展职业目标教育，提高大学生综合素质，将大学生思想政治教育与职业目标教育进行有效的结合，在价值观念上解决大学生的成长问题，在就业观念上解决大学生的成才问题，帮助学生在校期间重点做好职业生涯规划。要建立以职业目标教育为重点的素质教育体系，建立保障大学生职业生涯规划的长效机制，培养知、情、意均衡发展的合格建设者和接班人。

[1]吴绍琪.当前大学生职业生涯规划教育的问题与完善途径[J].高教高职研究，2008(1)：172-173

[2] 刘川生.大学生日常思想政治教育实效性研究[M].北京师范大学出版社，2009：65-68

[3] 王泽兵.大学生职业生涯规划的困境与出路[J].中国青年研究，2007(2):17-19

[4] 田 飒.大学生职业规划的现状与教育研究[J].职教论坛，2009(14):59-60