实施全过程育人模式提高思想政治理论课教育教学质量

初秀伟 蔡 岩 张 静

(黑龙江生态工程职业学院 思政部，黑龙江 哈尔滨 150025)

动员和激励广大大学生践行社会主义核心价值观和实现中华民族的伟大复兴的中国梦，是对当代大学生进行中国特色社会主义教育的重要内容。当今是改革开放的深入推进期和社会转型发展的关键阶段，社会各种意识形态冲撞、思想潮流更为复杂，对当代大学生产生了消极影响。当代大学生都是“90 后”，身上都具有鲜明的品格特质，与以往的大学生有很大的差异性。这就要求广大教师在教书育人、管理育人和服务育人中不断实践探索与言传身教，以实现全过程育人。通过教师教学过程的感染，可以大大增强社会主义核心价值观的说服力、凝聚力和感召力。因此，深入推进全过程育人机制，使学生对思想政治理论课有更多的热情，有更多期待，使更多学生可以倾诉与释疑，能够积极有效地引导学生价值取向朝着积极健康的方向发展。

1 实施思想政治理论课全过程育人模式的必要性

思想政治理论课是大学生公共基础课的必修课，在我国普遍开设思想政治理论课，这是由我国实行中国特色社会主义所决定的，是中国共产党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，是培养当代大学生树立正确的世界观、人生观和价值观的主渠道。为了把大学生培养成为社会主义事业合格的建设者和接班人，其教学过程主要通过课堂教学以及实践教学来完成。由于该门课程具有较强的理论性和系统性，容易给学生造成枯燥以及单纯讲述理论的印象。因此，思政政治理论课的教育教学的目的是培养人、提升人、完善人，把学生的全面发展作为终极目标。在教学中始终贯彻以学生为主体，无论是课堂教学还是实践教学都要强调学生的积极主动性，突出学生的主体地位。

有媒体、资料调查反映，在高校思想政治理论课的课堂上，学生相当一部分各干各的:小声说话的、吃零食的、睡觉的;学英语、听音乐、看小说、看MP4 的;手机上网的……其中不少学生认为思想政治理论课不用学，到期末时临时突击一下就行了，平时认真听讲简直是在浪费时间，不如学外语和计算机去“考证”。一些到课的学生的实际状况是“上课记笔记，课后背笔记，考试之后扔笔记”［1］。因此，这一课程必须要求教师将课堂讲授，学生课堂、课下的实践和学生对该门课程受到的启示相结合，只有这样，才能得到良好的教育教学效果。为了达到该效果，必须将书本知识与课外实践相结合，让学生理解理论和实际结合的重要性，以此来了解社会，分析热点问题，提高分析问题和解决问题的能力，从而带动大学生自身修养的提高。全过程育人模式，重在把思想政治理论课融入大学生学习的各个环节，渗透到课前、课中和课后的授后服务等各个方面。“可以在专业课教学中开展思想政治教育，即教师在专业教学中进行专业知识传授的同时，充分挖掘其所蕴含的思想道德教育因素，并通过与教学内容的融合引起学生内心的体验，引导学生实现人文知识的内化和道德情操的升华。”［2］

2 完善教育机制，落实思想政治理论课教师兼任学生导师，使课前育人环节更加科学完善

(1)由思想政治理论课教师担任学生导师。学生导师从学生入学就开始工作，帮助学生树立人生理想，明确人生目标，使学生认识到大学生活的美好和珍贵，使学生明晰大学生活的学习任务，同时帮助他们克服由于学习生活环境的改变而造成的失落与不安，切实解决学生的心理困惑。学生导师密切与学生之间的日常交往，利用课余时间关注学生的日常生活，加强与学生的情感与交流，包括人际交往、学生工作、人生规划、就业等等。在沟通中，通过平等、民主、亲密、和谐的师生关系，使学生通过导师的言传身教，喜欢思想政治理论课，并对这门课程充满期待。

(2)大学生入学后开展调查问卷活动。为了解大一新生思想状况，设计调查问卷开展学情调查。问卷内容涉及到人生、理想、爱国、道德等各个层面，从中发现普遍存在的问题，根据存在的问题，在思想政治理论课中，教师寻求解决问题的方法，并有针对性地应用到教学当中，以解决新生的学习、生活、择业等问题。

3 优化思想政治理论课教学模式，使课堂育人模式更加科学合理

(1)在授课过程中坚持以入脑入心为宗旨，在不违背大纲和教材的前提下，根据学生不同的基础、专业等特点灵活组织教学内容，将教材体系转化为教学体系，优化课程内容，对其进行整合。目的是使学生学会学习，学会做事，学会做人，知行统一，从而达到德育的目的。在课堂讲授过程中，理论教学模块可采取专题讲课的形式，突出重点，内容与时俱进，激发学生的兴趣。

(2)上好开学第一课——即“精彩第一课”。在教学过程中，每位教师积极开展开学第一课的准备，深入到新生当中，切身了解学生的所思、所想，针对学生的困惑、心理上出现的一些问题，积极引导，精心设计教学环节，由于《思想道德修养与法律基础》是大学新生进入大学校园后接触到的第一门思想政治理论课，因此如何引起学生的共鸣，就非常重要。大一新生第一次离开家庭与父母，生活在一个共同的环境当中，彼此也不熟识，因此，教师会设计学生彼此互相介绍的环节，让学生快速融入到相对陌生的环境当中，也让学生感受到一种不同的课堂方式。从教学效果和学生的反映来看，开学的第一次课，学生的印象非常深刻。在期末对思想政治理论课的教育教学效果调查中可以看出，学生认为良好的教师与学生课堂相对轻松的互动氛围，更加能够吸引他们，而且也使他们从原来心理上的排斥转换到真心喜爱。因此，教师开展“精彩第一课”不仅可以进一步加强思想政治理论课建设，提高思想政治理论课教师的教学能力、教学水平和教学艺术，而且也促进了课堂教学内容的持续更新。根据学生的不同年龄特征，改进课堂教学方法，创新教学手段，提高教学质量和教学效果，最终实现“课课精彩”。这样，使“精彩第一课”“通过教育者的努力，激发学生的内在情感和主体意识，使教育过程达到价值引导与学生自主建构的完美统一，从而实现教育目标的一种教育行为，这是教学互动与知行转化的纽带和桥梁”［3］。

4 落实教学的实践性，通过教学实践环节的再设计过程，使实践环节特色鲜明

将思想政治理论课实践分课内、课外实践进行，形成课内实践两个维度和课外实践两个维度。

(1)课内实践。课内实践分课堂实践教学和社会实践教学。所谓课内实践教学是指在课堂上根据教学内容，为了充分发挥学生主体作用、调动学生学习思想政治理论课的积极性而开展的实践教学活动。主要通过课前5 分钟演讲、课堂分组讨论和辩论、现实案例解析、看录像写观后感等形式去实现。课程社会实践是为辅助课堂教学而采取的要求学生课后根据教师所讲课堂教学内容而在课外完成的任务，以课后作业、热点新闻点评或主题演讲形式完成。

(2)课外实践教学。课外实践教学包括课外校园实践、课外社会实践，特别是社会实践育人路径，提升学校课堂效果，以真正实现全过程育人目的。

①校内实践活动。校内实践活动是在学校范围内开展的实践教学活动，主要形式包括:课堂读书汇报实践活动、学生社团活动、形势与政策专题讲座、大学生心理咨询、法律咨询等实践活动。如学院成立的“时代先锋社团”，在十八届三中全会召开之后，进行了校园十八届三中全会精神的校园采访活动，进而在校园内宣传十八届三中全会精神，彰显了大学生社团的政治觉悟和社团组织的先进性。同时也鼓励更多的大一新生加入社团，为社团的发展注入新鲜的血液。“时代先锋社团”利用大学生的社团活动，补充和丰富校内的实践活动，充分调动了学生参与社团活动的积极性，发挥了潜能，提高了综合素质。

②校外实践活动。通过校外实践教学，可以加强理论教学与实践教学的互动，增强学生的感性认识，实现传统的单一灌输型教学向直观感性教学及综合教学转化，有利于培养学生自主学习的兴趣，提高学生理论联系实际地去分析问题、解决问题的能力，突出思想政治理论课的针对性、现实性、实效性，更好地达到教学效果。充分利用各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等有教育意义的场所，运用多种形式开展校外实践教学活动，提高大学生的思想政治素质和法律素质，使其主动客观地分析社会现象，深化思想政治理论课教育教学的效果。学生通过实地考察、聆听讲解、浏览图片、实物观看等方式，使心灵受到一次次洗礼，接受了一次次生动的革命传统教育，激发学生热爱自己的国家和家乡的情感。同时进一步增强了爱国意识，培养了民族责任感，坚定了“为中华之崛起而读书”的信念，也使理论教学与实践紧密结合，推动了思想政治理论课教育教学的顺利进行。

5 实现跟踪问效，构建德育目标的实现和行为检测机制，使“授后服务”环节更加切实可行

传统的思想政治理论课教学以教师的课堂知识讲授为主，忽视课下后续的延伸服务。育人是一项复杂而又系统的工程，仅仅依靠课堂知识讲授教学是不够的。因此如何把课堂教学与课下教学的后续教学有效地结合起来，就成为提高高校学生行为修养的一个不容忽视的问题。高校思想政治理论课教育教学实践中需要改变常规的“理论—论证—理论”的育人模式来实现完整的育人过程，因此实施“授后服务”能最大限度地发挥实效性。不同于以往的课后追踪和反思，“授后服务”主要是通过教学的方案调整、思想问卷调查、日常德育考核、学生个体案例分析等多种形式，在实现全过程育人机制中更好地发挥思想政治理论课的育人作用。

6 完善全过程育人机制，形成合力，提高教育教学效果

当今高校思想政治教育面对越来越多的新问题，需要适应越来越复杂的新情况。只有实施“三全育人”理念，实现高校思想政治教育运行机制创新，才能使高校思想政治教育更好地面对新问题，适应新情况。在教学过程中需紧密围绕“全过程育人”机制，不断加强高校思想政治理论课的系统性、对象性、实效性和吸引力，以强化学生主体，细化教育过程，优化教育教学环境，构建起大学生思想政治理论教育的科学体系。思想政治教育是一项长期的系统工程，要想加强思想道德与法律教育，必须在教学过程中深入贯彻“全过程育人”理念，探索激发学生思维潜能的教学模式，才能更加有效地提高教育教学效果。

［1］王东红，季亚男．思想政治理论课教学中主体性缺位及对策思考［J］． 东北大学学报:社会科学版，2008，(4):353—355．

［2］苗国强．高校专业课教学中开展思想政治教育存在的问题及对策［J］．学校党建与思想教育，2008，(10):43—45．

［3］陈方梁．与学生共鸣——提高政治课教学实效性的几点思考［J］． 宁波大学学报:教育科学版，2001，(6):112—114．