基于校企合作的独立学院创业教育研究

2015-03-29彭淼

黑龙江生态工程职业学院学报 2015年2期

关键词：校企学院企业

彭淼

(湖南农业大学园艺园林学院，湖南长沙 410128)

基于校企合作的独立学院创业教育研究

彭淼

(湖南农业大学园艺园林学院，湖南长沙 410128)

针对独立学院的教学特色及培养目标，探索以市场和社会需求为导向的校企合作模式，通过分析独立学院校企合作模式下的大学生创业教育的优势和当前所面临的困境，提出独立学院校企合作模式下大学生创业教育的有效实施途径。

校企合作；独立学院；创业教育

创业教育就是通过开发和提高大学生的创业精神与创业能力，培养未来企业家的教育实践，是现代高等教育实现人才培养目标的重要途径和促进经济社会协调发展的重要手段。从广义上来说，创业教育就是通过专业的知识来培养具有开创性和冒险性、有责任心和担当的个人。这种个人品性对于大学生未来的就业尤为重要，目前许多用人单位越来越重视劳动者的冒险精神与创业能力[1]。然而，现时高校对于大学生的创业教育多停留在对创业现状的研究，鲜有针对独立学院大学生创业的实效性和必要性进行论证，更少涉及对独立学院大学生创业教育模式及其实施途径进行探索。因此，如何开展独立院校校企合作模式下的创业教育，培养可以主动适应区域经济发展的新型人才，构建一种具有独立学院特色的复合型、应用型人才培养模式，已经成为众多独立院校所共同面对的课题。

1 独立学院开展创业教育的优势

1.1 独立学院独特的办学特色

独立学院的产生是为了解决高等教育经费投入不足的困难局面，以创造出更多的受教育的机会来满足高等教育的“大众化”需求。它是按照新机制、新模式创办的与普通高校合作办学的二级学院，结合了普通高校的教育资源、管理模式、社会资金，拥有独立的法人资格，独立开展校园校舍、教学与财务管理[2]，其招生、教学相对独立，且能独立颁发本科学历证书。与母体院校相比，独立学院的办学模式和管理机制更为灵活，更有利于创业教育活动的开展。

1.2 独立学院明确的人才定位

独立学院办学目的在于培养具有较强实践能力、学习能力、社会适应能力、创新能力和基础应用能力的高素质劳动者。其培养计划立足于基础理论、专业知识、实践能力各方面的全面发展，侧重于实用性。创业教育作为独立院校与知识经济时代相适应的人才培养模式中的重要组成部分，其目的在于鼓励学生自主创业，全面提高学生的创业理念和创业技巧，有利于独立学院人才的培养和发展。

1.3 独立学院活跃的学生群体

独立学院虽然是三本院校，学生入学分数相对普通本科院校低，但并不意味着独立学院学生的思维能力、创业能力等方面比其他本科院校的学生差。相反，独立学院的学生往往思维更加活跃、兴趣更为广泛。大多数学生具有良好的家庭背景和社会资源，他们的自主独立意识比较强，具有一定的冒险精神。因此，对于创业教育，他们会有更强的好奇心和亲近感，从而能够更好地推动独立院校校企合作创业教育模式的展开。

独立学院校企合作模式是一种以市场和社会需求为导向，由校企双方共同承担培养岗位专业技术人才责任的教育形式[3]，具体来说是学校和企业相互合作，以政府为主导，企业为主体，学校参与的一种运行机制[4]。目的是实现企业、学校、学生多方“共赢”，有利于为企业提供源源不断的实用性合格人才，校企合作模式可以推进学校教育教学改革、优化教学资源，拓展创业教育资源平台，有利于大学生适应社会需求、缓解就业压力。通过校企合作模式来助推独立学院大学生创业教育，不仅可以有效地解决创业教育与当前社会经济发展对创造型人才需求之间的矛盾，同时也是大学生创业教育适应社会发展的必然趋势[5]。

2 独立学院校企合作型创业教育存在的问题

2.1 政府对校企合作机制的推动力不强，企业参与教育的动力不足

从宏观层面看，目前我国关于创业教育校企合作的政策和法规相对滞后，运行机制健全，没有调动各方积极因素促进合作。企业作为市场经济的主体，主要目的是营利，然而在没有政策激励的情况下参与教育事业的发展对企业的效益产生不了直接影响，所以，大多数企业对于与学校合作并不关注。

2.2 大部分校企合作流于形式，落实不到位

受政策环境的制约，校企合作运行过程中，企业参与的积极性通常不高，大多数企业没有把培养人才纳入其发展目标中。所以，校企合作多停留在解决学生实训基地、简单的人才培训等浅层次、松散性的结合上，没有建立起深层次的互利互惠、共生共赢的战略伙伴关系。从覆盖面上来看，参与校企合作的企业数量不多，层次也不够丰富，社会影响力相对较小。

2.3 校企合作长效运行机制不健全，模式创新不够

从微观层面而言，由于校企双方缺乏沟通交流的平台，校企合作多数是短期的、低层次、不规范的合作，尚未形成协调统一的、高层次、自愿的整体行动[6]。一方面，学校面向市场开放办学的观念意识不浓，传统的教学管理体制和投入政策等因素都影响了校企之间的合作；另一方面，校企合作模式创新性不强，教学课程设计和实践教学内容并没有切实地与企业要求相结合，很难建立校企合作的科学管理体制和长效运行机制。

3 基于校企合作下的独立学院创业教育的实施途径

独立学院实行校企合作创业教育主要是为了加强实践教学体系的建设，让学生通过两种不同的资源平台，将理论和社会实践相结合，将课堂理论知识运用到实践。具体来说，校企合作的独立学院创业教育的实施应从以下几个方面展开：

3.1 完善校企合作制度

3.1.1 外部政策的支持

在校企合作上，政府应该充分发挥其主导作用，制定相关政策，改善校企合作的制度环境。如：对参与校企合作的企业予以资金、信贷和税收等方面的政策支持；大力鼓励学校通过与企业签订协议，建立起足够多的相对稳定的学生实习和就业基地，积极推进实习就业情况一体化；允许学校与企业开展双向交流，定期安排专业教师到企业挂职锻炼；允许学校聘请有实践经验的企业专家担任技术指导、专业教学和技能训练的兼职教师，使学校与企业在一定程度上达到资源共享；开展校企联合办学，建立企业奖助学金。这些政策的实施不仅有利于学生拓展就业渠道，也为企业输送了管理人员和高素质的技术人才，从而推动校企合作真正走向深入。

3.1.2 内部体系的完善

校企合作制度体系主要包括创业教育的组织机构和管理制度。为了保证校企合作创业教育的持续运行，学校需要成立相关的创业管理部门对各种形式的校企合作进行深入研究和考核，并与企业签订相应的协议；在管理制度方面，需要对学籍管理、教育教学等制度进行相应的改革，以适应创业教育的要求。同时，为了更好地整合企业与政府的资金和资源优势，学校还需要围绕企业需求，制定出多元化的创业教育实施体系[7]。

3.2 实施创业教育改革

3.2.1 构建完善的创业教育课程体系

校企合作创业教育的实现，必须以创业课程的建设为基础。研究证明：大学创业教育教学的课程设置对大学生创业意向具有显著的正向影响作用[6]。因此，我们应该把创业技能、创业心理等与创业密切相关的课程纳入到课程体系中，同时，学生可以参与创业经营的实践课程，参与企业的营销和管理，建立网上创业平台，依托社团活动等形式增强创业兴趣和创业实践能力。

同时，根据创业教育的对象、目标不同，合理设置包括学术类创业课程、实践类创业课程、团队项目型创业课程等。创业教育课程实现途径有不同的特点，需要兼顾显性课程和隐性课程[8]，结合运用灵活多样的教学方式，培养学生的创业意识，以及从事创业实践活动所必需的综合素质，不仅要教会学生理论知识，还要教会学生怎么操作。

针对我国目前缺乏科学系统的专业创业教材这一实际情况，学校应该根据学生的实际需要组织编写一些符合创业教育课程体系特定要求的创业教材，逐步构建完善的、有效的创业教育课程体系。创业教材既要符合学生实际，又要满足社会发展需求。

加强平台建设，为教学搭建多元化的创业平台。走校企联合的新模式，构建创业实践教学基地，为学生提供创业实战演练场所，实现产、学、研一体化。

3.2.2 强化师资力量

实施校企合作模式，师资力量是关键之一。为此，学校可以分期分批定时派送专业教师深入企业内部进行培训锻炼，通过了解企业的发展动态以及市场行情，使他们成为真正具有创业实践指导能力的教师。与此同时，学校还可以定期邀请专业企业团队来学校开展培训，聘请一批有热心、高素质的企业家作为学生的“创业导师”，传授学生更为前沿的知识与技能。

3.2.3 创新创业教育开展环节

传统的实践教学环节多依附于课程设置，教学方式单一，教学内容陈旧，没有与实际相结合，忽视了学生实践能力的培养，难以调动起学生们的学习兴趣。即使对少数有创业想法的学生来说，这样的学习氛围也只会让他们的创业激情慢慢淡化，因此，创业教育创新势在必行。

校企合作创业教育的教学模式可以改革成以案例教学和创业演练为主，开展基于校企合作的创业实战演练活动[8]和创业教育拓展活动；可以通过建立校外实践基地、校内论坛讲座及成立创业社团等来拓宽学生视野，激发学生的学习兴趣；学校通过组织学生深入企业进行考察参观，了解企业创业历史、生产经营等各个环节的具体运作过程，学生由此可加深对创业历程的认识，并得到自己的感悟；跟踪往届学生创业实践成功的例子，为创业教育的教学提供鲜活的实践性教学案例，使之成为生动的教学资源。

充分开发利用各类教学主体资源。通过学校聘请全国各地创业企业家、知名校友、资深人力资源专家等组成课程教学指导委员会，定期对学生的创业实践进行指导，从源头上提高创业教育的质量，从而提高创业的成功率。

3.3 创业实践的落实

近年来，湖南农业大学东方科技学院积极开展形式多样的创业教育，定期举办创业论坛，邀请知名企业家、校友来校演讲，对学生进行创业教育，丰富学生的创业知识，拓宽学生的创业视野，强化学生的创业意识。母体学校坚持贯彻实施国家人力资源和社会保障部推广的创业教育活动，每学年定期举办“GYB、SYB、EYB”三段式培训。“GYB培训”(产生你的创业想法)、“SYB培训”(创办你的公司)和“EYB培训”(扩大你的公司)[9]这种创业教育培训模式从帮助创业者启蒙创业意识到如何创办经营公司再到公司的长期发展和规划，从而能够让创业者逐步了解、接受创业知识和技能培训。

湖南农业大学率先在湖南省成立了首个大学生创业孵化基地，免费为优秀的创业团队提供展示产品、技术、服务的平台，有诸如“浓茶精点”“农大科技”等享有校内声誉的创业项目。同时，独立院校东方科技学院可以以母体院校为依托，共享创业资源平台。在校企合作方面，绿叶公司作为首个合作单位与湖南农业大学签约成为本校学子的免费见习基地。通过搭建“创业大篷车”平台，开展“创业手牵手，帮扶1+1”活动，为学生创业和就业提供了一个积累经验的平台。另一方面，绿叶公司为了更好地将大学生创业孵化基地推向顶峰，公司在孵化基地专门设立了办公室，为大学生创业与就业提供技术和信息指导。

学院创业的实例为校企合作型独立院校创业教育的进一步发展奠定了基础。此外，还要更多借鉴国内外其他高校的优秀案例，所谓“他山之石，可以攻玉”。

3.4 建立健全考核体系

建立健全一套关于校企合作创业教育活动开展的考核体系，是基于校企合作下的独立学院创业教育活动开展的实施途径的关键步骤之一。健全的考核体系，可以在一定程度上对校企合作创业教育活动的开展起到监督和鼓励的作用。对创业教育活动课程考核采用专题报告与纸质试卷答题相结合的方式，一方面帮助学生加深知识学习，同时也进一步加强对学生的言行表达能力的锻炼。通过考核体系，学校可以了解学生对创业教育内容知识的掌握程度，了解学生内心最真实的创业意向、参与动机，为学校更好地引进合作企业提供一定的数据支持；此外可以检验学校创业教育活动课程设置的合理性、企业参与力度以及实用性等。通过考核体系，给予企业与学生适当的压力，激发学生的学习热情，推动学校创业教育活动顺利、高质量地开展，最终提高独立院校创业教育活动的整体水平。

4 结语

校企合作和创业教育在我国教育发展中不再是一个新的话题，但是对于旨在培养具有较强实践与社会适应能力、学习能力以及基础应用能力和创新能力的高素质劳动者的独立学院来说，校企合作人才培养是实现其办学特色的一个重要的突破口，是其加强内涵建设的一种强有力的措施，是其提高人才培养质量，增强与提高服务经济社会发展能力的有效途径。创业教育是国家经济持续稳定发展的动力来源，对社会进步和经济发展起着不可替代的作用。在独立学院开展创业教育是对其教学知识内容和课程体系的丰富，有助于创业氛围的培养和创业文化的形成。

总之，独立学院开展校企合作创业教育有助于实现我国从人力资源大国向人力资源强国的转变。鉴于校企合作创业教育中存在的问题，相信通过独立学院和企业共同努力和探索，加强制度改革和创新，重视彼此之间的合作并不断进行调整，创业教育定能得到更好的发展。

[1]肖云龙.创新教育论[M].长沙:中南大学出版社,2000:418—410.

[2]侯东喜.关于独立学院创业教育的思考[J].教育与职业,2010，(7):77—78.

[3]王中军.高职院校实施校企合作创业教育双赢模式的设计探析[J].职业教育,2011，(10):204—206.

[4]刘红.创业教育导向下的校企合作长效机制研究与实践——以抚顺职业技术学院为例[J].成人教育,2013，(6):32—34.

[5]童卫丰.大学生创业教育的校企合作人才培养路径[J].江苏高教,2013，(3):133—134.

[6]张志强.校企合作存在的问题与对策研究[J].中国职业技术教育,2012，(4):62—66.

[7]杨丽君.地方高校创业教育体系研究——基于校企合作的视角[J].教育发展研究,2011，(5):38—41.

[8]卢卓，王华，王贵兰.基于校企合作的高职创业教育实现途径的研究与实践[J].清远职业技术学院学报,2009，(5):74—77.

[9]周婷子.麻省理工学院创业教育研究[D].长春：吉林大学学位论文,2014:34—35.

责任编辑：卢宏业

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.02.037