教师资格改革试点中化学类师范生培养思路的改进与思考

2015-03-29毕建洪

合肥师范学院学报 2015年3期

方璐，毕建洪

（合肥师范学院化学与化学工程学院，安徽合肥 230009）

1 引言

从2015年开始，全国范围内将推行教师资格证的相关改革，取消之前师范生在毕业时可以免试取得教师资格证的制度。在新规范下，所有预备教师从业者必须参加全国统考以取得教师资格证，并打破以往教师资格终身制，实现定期注册的制度，教师从业者需要不断接受考核，试点区内教师资格考试有效期为三年，教师资格证须每五年注册一次。新方案中，教师资格证考核内容也发生了很大的变化，考试科目由综合素质、教育教学知识和能力、学科教育知识和能力组成。以往教师资格“省考”只开设教育学、心理学两个科目；而“国考”科目不仅增加为幼儿园、小学教师考《综合素质》、《教育教学知识与能力》，初中、高中教师考《综合素质》、《教育教学知识与能力》、《学科知识与能力》，并将原来在认定环节组织的面试（教育教学能力测试）纳入到考试环节。该改革方案意味着教师岗位入职门槛将会提高。

针对教师资格制度的改革，高校师范类专业师范生的培养思路应作相应的改革措施才能确保师范生培养适应新变革，在确保毕业生能顺利取得教师从业资格的同时，能够更加适应未来教师岗位对于教师能力需求的不断提高。安徽省作为试点省份，从2014级开始的新入学师范生将面临通过统考获得教师资格证的考验，该变革对于省内所有高校的师范生和非师范生均是机遇和考验。笔者所执教高校的化学类师范专业新生，也将面临教师资格证统一考试，专业建设思路和教学手段等方面都面临急需改进的问题。针对新师范生培养的挑战，在结合原有培养思路的基础上，不断改进探索新的培养模式，从多方面着手培养师范生的专业能力。

2 调整课程设置

新教师资格认证制度，更加注重于教师从业岗位实际工作能力，这对师范生的培养提出了更高的要求，首先需要调整师范生课程设置，丰富课程内容，从师范生的实际专业需求出发，探索出更加规范化的课程设置方案。

在传统的化学类师范生培养方案中，师范生课程设置分成通识课程模块、专业知识模块、教师教育模块和实践模块［1］。在每个模块下设置必修课和选修课，并要求修得相应的学分。一般情况下，师范生的培养方案中开设的课程如下：大一大二年度完成教育学心理学的课程学习，从大二下学期开始开设化学教学论相关科目。以2011级化学师范班的课程设置为例，从大二下学期开设24学时《中学化学教学设计与有效教学》、24学时《中学化学课程标准与教材分析》，同时安插教育见习。大三上学期开设40学时《化学教学原理》、24学时《中学化学教育研究方法与教学研究》。大三下学期开设48学时《中学化学实验技能训练》锻炼实验操作技能。大四上学期参加教育实习。从整个课程开设培养的模式来看，有理论学习也有实践锻炼，但是实践环节所占的比例相对较少，同时学科知识与能力的培养力度还是显得薄弱。在传统的课程设置中，通常把学科知识拓展与实践能力提高放在课后让学生自主锻炼。例如，推荐学生在课后做中高考题，熟悉初高中课本内容，但是实际反馈结果显示课余时间做题目的学生比例较少。教学环节中曾经做过该类检测，即给大二下学期的化学师范生56名同学发了一份满分为100分的高考试题，在规定的时间内让学生完成答题。测验结果显示，及格率仅为30%，极少数同学的得分超过80分。测试结果说明学生在高考后一年多时间对于高中的化学知识点遗忘率较高，对于教师课后布置的作业任务没有能够很好地投入精力进行钻研，这种情况对于将要面临中学化学教学工作的化学类师范生来说比较被动。扎实的专业学科基础知识对于师范生的基本教学能力来说显得尤为重要。

面对教师资格改革的挑战，有必要加强师范生学科知识与能力的培养。针对学生基础知识环节能力薄弱的问题，笔者尝试把培养方案中《化学教学论》课程提前至大二下学期，在学生完成《教育学》与《心理学》课程的学习后，可以开始《化学教学论》的学习。同时，将《中学化学教学设计与有效教学》与《中学化学课程标准与教材分析》两门课调整至大三上学期。培养学生教学方法的同时加强专业基础知识的教学，将《中学化学课程标准与教材分析》的课时数由24学时调整到40学时，增补课时中添加初高中解题思路分析专题，以多次课堂小测验的方式检查学生学习情况，以此提高师范生在专业学习过程中有关化学基础教学知识的解题能力，从实际锻炼中培养基础教学知识的扎实度。

3 教师教学手段改进

3.1 教师教学能力提升

首先要重视师范生“三字一话”的训练。“三字”指的是粉笔字、钢笔字和毛笔字，“一话”指的是普通话［2］。在大一的课程学习中，我们均开设了相关课程，有书法练习及普通话课程训练。力求做到普通话标准，板书工整，不出现错别字。在此程度上，加强教学语言的训练，做到简洁精炼生动准确，富有感染力和启发性。可从知识性、趣味性、激励性以及凝练性四个方面来加强。第一，教师的课堂语言必须具有高度的知识性和大容量性。通过每节课的学习，学生能吸收到不同程度的新“养份”，切实感受到在进步。要做到这一点，就必须吃透教材，深入浅出地讲解每个知识点。第二，关于教学语言的趣味性，生动、有趣的课堂语言可以弥补教学内容本身的呆板、枯燥，学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣。第三，教师课堂语言的激励性作用也是非常重要的，可以有效促进学生自主、合作、探究地进行学习。最后，精心设计的凝练的课堂教学语言，可以促使学生快速把握到重点，并作出迅速的反应。

3.2 教学模拟训练

微格教学促技能，教学模拟强训练。教学模拟训练是一个很重要的教学过程，主要是通过微格教学提升教学技能［3］。微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生教学技能的系统方法。它提供练习环境，把课堂教学内容分解为不同的、具体的单项教学技能，使日常复杂的课堂教学得以分解简化［4］。学生根据需要对其中的某项教学技能进行反复训练，通过录像及时了解反馈信息，并进一步通过教师、同学的评课及自我分析，找出优点和不足，再进一步地发扬和修正。依托我院的中学化学视频课例学习室（该学习室内设录播系统），学生进行微格教学训练，。我们将学生分为若干小组，学生们通过反复观看自身的微格教学视频，从板书设计、仪表形态、教学语言等多方面观摩，发现自己的缺点和不足，同时也可以接受小组同学和老师的意见，反复磨课，相互讨论，共同提高。

4 实践教学环节改进

师范生的培养过程中要加大走出去、请进来的力度，切实提升师范生实践教学能力。传统的实践环节安排中，学生见习阶段的学时还是相对较少，多数高校的实践环节是大二下学期10个学时的见习活动和大四上学期为期10周的实习。可尝试从大二下学期开始连续3学期，每学期均设18学时的教育见习，为教育实习做好铺垫准备。考虑到教育见习基地实际的接待容纳情况，将师范生分为若干小组，安排进相关合作中学中开展课堂见习活动。根据学院合作实习单位的情况，实践教学中，在合肥一中、庐阳高级中学、合肥世界外国语学校、合肥五十九中均安排课堂见习环节。

对于请进来环节，应加大教学名师进课堂的力度。通过聘请中学一线教学名师走进大学师范生课堂，分享其教学经验体会、教学成长历程，以及在中学实际教学过程中的遇到的常见困难和解决方法［5］。目前已尝试在每学期中均请一位中学名师进课堂做相关报告。从实际效果来看，学生们在名师讲座中收获颇丰，从名师的讲座中学习到很多成熟扎实的教学理念，如合肥六十五中副校长、全国优质课大赛一等奖江乐霄老师的报告“新课程理念下化学课堂教学策略初探”，科大附中校长王荣梓老师的“热爱做新时期的教师”，均从中学实际出发，为师范生们的成长指明方向。在此基础上，培养方案中加大名师讲座环节力度，每学期确保此类讲座开展三次以上，增加学生们与优秀中学一线老师接触的机会，从实践中聆听中学名师的教学理念。