新疆医科大学预科中班学生《医用汉语》学习策略使用状况

郑培华 郑彩霞

(新疆医科大学语言文化学院，新疆 乌鲁木齐 830000)

笔者曾在过去的文章当中，阐述了新疆医科大学(以下简称为“新医大”)预科低班学生《医用汉语》学习策略的使用情况，现就中班学生学习策略使用情况进行分析论述。

学习策略，通俗点说，就是学习者用来促进学习，使学习更加迅速有效的方法或者行为。本文采用的是美国的Oxford(1990)提出的学习策略分类系统。她首先将学习策略分为两大类:直接策略和间接策略。直接策略直接参与目标语学习，间接策略通过集中注意、计划、评价、寻找机会、控制焦虑、增加合作和移情等方法为语言学习提供间接的支持。直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略是用来记忆和复习新信息的(如归类和意象等);认知策略是用来理解和产生语言的(如推理、分析、概括和操练等);补偿策略使学习者在新语言知识有限的情况下能够运用新语言(如根据上下文猜测以及迂回表达法等)。间接策略下面分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略是用来协调学习活动和认知加工过程的(如集中注意力、有意识地寻找练习机会，自我学习计划的制定，学习过程的监控和学习结果的自我评估等);情感策略是用来管理、规范情绪的(如减低焦虑程度、自我鼓励、了解自己的情感状态等);社交策略是与别人合作学习的策略(如询问问题，以及在学习的过程中学习伙伴相互帮助共同促进，培养合作学习技能等)。

《医用汉语》是新疆医科大学预科生最重要的课程之一，学好《医用汉语》对他们将来学习专业知识起着重要的作用。本文对新医大预科三个层次(低、中、高)的学生在学习《医用汉语》过程中所采取的学习策略状况进行了调查，本文重点阐述中班学生学习《医用汉语》使用学习策略的状况，采用的调查方法为问卷调查。调查问卷共有48个项目，具体内容如下:

社交策略包括8个项目:(1)在上医汉课时，我会积极发言。(2)医汉课上，遇到听不懂的地方，我会请老师再讲一遍。(3)我会和其他同学一起做练习或讨论遇到的问题。(4)我经常从老师那里寻求学习上的帮助。(5)课下，我会和同学相互检查彼此背诵课文的情况。(6)对医汉课文中不理解的地方，我会找学习专业的同学进行询问。(7)读生词时，我会找人纠正我的发音。(8)和汉族同学交往对我的学习有帮助。

情感策略包括8个项目:(1)我相信我一定能够学好医汉。(2)当医汉学习取得进步时，我就奖励自己。(3)我会和其他同学讨论学习医汉的心得体会。(4)出现错误是正常的，所以我并不在意回答问题时犯的错误。(5)我在学习医汉的过程中，遇到困难总会鼓励自己。(6)考医汉前，若我感到紧张，我便会努力使自己放松。(7)我在日记中写下自己学习医汉的感受。(8)考试遇到难题时，我尽量使自己保持冷静。

元认知策略包括9个项目:(1)我每个星期或每个月都会制定学习医汉的计划。(2)我尝试着找到学好医汉的方法。(3)上医汉课时，我总是很专心。(4)对于如何提高医汉成绩，我有明确的目标。(5)我会总结自己在学习医汉中的进步和问题。(6)下课后，我会认真完成医汉作业。(7)我通过一切途径来学习医汉。(8)上课不懂的地方，我会做标记，课下解决。(9)上课走神时，我会提醒自己集中注意力。

补偿策略包括7个项目:(1)遇到不懂的词语，我就猜它的意思。(2)当我忘了某个词语时，我就问别人。(3)学习生词时，我遇到难以理解的词语会借助旁边的维语注释。(4)我经常大声朗读医汉课文来增强自己的语感。(5)在阅读课后的短文时，我不会去查每个词的含义。(6)上课回答问题时，我会借助手势来表达。(7)当我想不起某个词语时，我就用相近意思的词语来代替。

记忆策略包括8个项目:(1)我会反复记忆医汉课中学习的生词。(2)我把生词放在课文中理解记忆。(3)我会用新学的重点词语或句型来造句。(4)我会定期复习所学过的内容。(5)学完新课后，我总是能够自觉地背诵课文或问答题。(6)为了记忆生词，我会用生词造句。(7)我把生词写在卡片上以便更好地记忆。(8)我会借助肢体来记忆医学名词。

认知策略包括8个项目:(1)我经常看医学类的汉语电视节目或读医学类的汉语文章。(2)学习医汉时，遇到不懂的词语，我会查字典。(3)在医汉课上，我会做很多的笔记。(4)学习生词时，我会根据汉字的声旁或形旁来猜测它的意思。(5)学习课文中的重点句型时，我会通过大量例句自己总结规律。(6)我会反复读写生词。(7)我经常看词语搭配或课后的阅读短文。(8)我会模仿老师的发音和声调。

按照Oxford提出的学习策略使用频率标准，平均数与使用策略频度之间存在一定的对应关系，如下表所示:

平均数与使用策略频度间的对应关系

被试对象是新疆医科大学语言文化学院汉语教研室的预科中班学生342人，占总人数的82﹪，调查结果如下图所示:

中班学生使用学习策略调查统计结果

由上表可以看出:

(1)总体策略的平均数为3.51，属于“经常使用”范围，说明学生在学习医用汉语的过程中，已经掌握并能经常使用学习策略，使用频率较高。

(2)6类学习策略中，使用频率最高的是补偿策略，其次是元认知策略、情感策略和认知策略，然后是记忆策略，使用频率最低的和低班学生一样也是社交策略。对于中班学生，笔者进行了个体访谈，内容如下:

社交策略:

(问)1.你喜欢与别人合作学习吗?为什么?

2.上课时，你常发言吗?为什么?

3.当你遇到难题时会向老师或学生寻求帮助么?

(答)1.不喜欢，我比较喜欢独立思考，再说其他同学也有他们自己的事情，所以我一般不去和别人合作学习。

2.有时候，想回答的时候就回答，不想回答的时候就不回答，或者老师提问才回答。

3.有时候。

情感策略:

(问)1.你有信心学好医用汉语吗?

2.你觉得学习医用汉语有意思吗?为什么?

3.你觉得学习医用汉语重要吗?为什么?

(答)1.有。

2.还可以，因为医用汉语跟我们以后学的专业知识有关，所以，我比较喜欢上医用汉语课。

3.重要，学好汉语对于以后学习专业知识有好处。

元认知策略:

(问)1.你会制定学习医用汉语的计划吗?为什么?

2.上课时，你能够专心听讲的主要原因是什么?

3.你会总结学习中的进步和存在的问题吗?为什么?

(答)1.会，因为我们要进行周测、期中考试，还有期末考试。考不好的话，就有可能最后要补考。

2.我专心听讲的原因是老师讲得好，对老师讲的问题比较感兴趣。

3.有时候会，我觉得只要努力就可以考及格。

补偿策略:

(问)1.当你突然想不起要表达的词语时，通常会怎么处理?

2.在阅读文章时，你遇到不懂的词语，你会怎么办?

3.你在学习生词时，会看一旁的维语注释么?

(答)1.就用其他和它意思相近的词语进行表达，或者打手势。

2.遇到不懂的词语，我会猜它的意思，或者问老师和同学，也会查字典。

3.会。

记忆策略:

(问)1.你会想尽办法记忆生词吗?

2.学完新课后，你会自觉背诵课后问答题吗?

3.你会用生词造句，以加强记忆么?

(答)1.有时候会，遇到比较难的词语我就会努力记忆。

2.基本上会。

3.会用有些词语造句。

认知策略:

(问)1.你喜欢阅读汉语文章，看汉语节目，听汉语歌曲吗?

2.你会猜测生词的意思吗?

3.你经常看词语搭配和课后的阅读短文么?

(答)1.是的，我觉得这样对于学习汉语有好处。

2.会，这是我的习惯。

3.有时候会。

根据学生个体访谈和笔者的见解，中班学生最常使用补偿策略的原因可以分析如下:中班学生汉语水平处于中等层次，既比低班学生水平高出许多，但又与高班学生相比还有一定差距。补偿策略只有在汉语水平达到最低限度时，才能取得应有的成效。例如，根据上下文猜测生词的意义。中班学生的水平已经达到并超过了最低限度，因此可以猜测出词义。同时又因为他们的语言知识和表达水平所限(尤其是词汇量方面的不足)，当遇到语言障碍时，他们便常常有意识地通过上下文理解、借助词义猜测、手势语、相近词语替换等多种方式来弥补在理解和运用目的语知识方面的不足，从而达到克服语言障碍的目的。

中班学生对于元认知策略、情感策略和认知策略的使用次于补偿策略居第二，其使用元认知策略的原因基本同于高班，但是中班学生的自觉性较高班和低班差一些，他们一方面觉得自己成绩还不错，因而不像低班学生那么用功，另一方面他们的水平又不及高班，学习习惯不够好，学习自觉性也不够高。

中班学生较常使用情感策略的原因可以分析如下:一是，中班学生所面临的压力不似低班那么大，他们具有较好的汉语水平，为他们学好医用汉语奠定了基础，而且他们对自身的要求并不是那么高，很多学生认为只要能考及格就行了，因而他们没有太大的心理负担，不会过于紧张，也不会产生过多的焦虑。又由于他们只要认真复习一般都能及格，因此，他们比较容易建立自信，即使没有考好也会自我鼓励或自我安慰。二是，中班学生对于学习医用汉语的兴趣大于高班和低班的学生，他们既不像高班学生水平那么高又不像低班学生水平那么低，难于理解课文内容，因而他们还保持着较强的探索意识。又因为教师的反复强调和现实所迫，中班学生能够意识到学习医用汉语的重要性，从而使他们能够明确自己的学习态度。三是，虽说中班学生产生的焦虑比低班少，也较容易建立自信，但是在摆脱焦虑和建立自信的过程中，他们同样需要情感策略的使用，因而也促使学生较常使用情感策略。中班学生也比较常用认知策略，原因基本同于高班。

记忆策略使用频率按理应该很高，但事实正好相反。分析中班学生记忆策略使用频率相对也较低的主要原因，可能是他们通常习惯于依靠重复和背诵的方法“死记硬背”单词，而不习惯于使用问卷中提到的利用卡片、实物等方式来灵活记忆单词。

中班学生最不经常使用的学习策略也是社交策略，原因与高班极为相似:

(1)学习习惯的影响。由于从小受到传统模式的教育，使他们习惯了“填鸭式”的教学方法，限制了他们的放射性思维，不愿提问题，也提不出太多问题。他们已经习惯了自己学自己的学习方式，并不喜欢合作学习。

(2)教学方法的影响:传统的教学模式使教师的教学放在教授知识上，学生依赖性强，主动性较差，教师由于缺乏关于学习策略的知识，无法对学生进行系统的介绍，从而难以起到很好的引导作用。

(3)课程特点的影响:医用汉语是一门集医学知识、语言知识于一体的综合课。它不同于语言技能课主要以学生练习为主，需要学生充分地利用合作学习的社交策略来完成学习任务。医用汉语的教学目的是通过一学期的学习，巩固原有词汇，增加医学词汇量(2500～3000个词);巩固、补充、扩展和深化基本语法项目(甲乙丙级250项、点);逐步提高医学专业内容的阅读能力，并能运用所学词语、结构和较为复杂的句式、语段、语篇进行口头和书面表达。不断提高学生运用专业汉语进行交际的能力，为听专业课、阅读专业书籍打下一定的语言基础。而要达到这样的教学目的，学生必须理解课文内容，掌握相关语法知识，这就使得教师在授课时主要以讲授法为主。同时因为教学任务重，课堂上没有充分的时间让学生较多地使用社交策略。

在教学过程中可以发现，很多学生学习虽然用功，但是学习成绩却不理想，而有些学生进步很快，学起来也比较轻松，这是为什么呢?经过观察可以发现学习用功却难以提高学习成绩的这些学生往往学习方法存在这样或那样的问题，或者说，他们不懂得合理运用学习策略，而学习好、进步快的学生往往懂得合理安排时间，具有良好的学习行为和学习策略。Ellis(1994)认为，学习者个人因素以及社会因素共同影响学习者的学习行为或学习策略，进而影响学习的速度和成绩。反过来，学习者学习情况也影响他们的策略行为。很多该领域的研究者也认为学习成绩与学习策略有着密切的关系。为了说明医学专业预科中班学生的医用汉语成绩与其学习医用汉语使用策略的关系，下表列出了中班学生的医用汉语成绩与学习策略的相关检验结果。

中班学生的医用汉语成绩与学习策略检验结果

注:r表示相关系数，p是检验参数，表示显著性水平，n表示有效人数。相关系数的数值范围是在－1到+1之间，“+”号表示正相关，“－”号表示负相关。p是检验参数，表示显著性水平，显著性水平越高，推断的可靠性越大;显著性水平越低，越容易拒绝零假设，推断的可靠性越小。在其中某些策略与成绩之间的相关系数的右上角还有一个星号“*”或两个星号“＊＊”。“*”表示该系数在0.05显著性水平上是可以接受的，也就是说，该系数的可靠度在95%以上。“＊＊”表示该系数在0.01的显著性水平上可以接受，即它的可靠度在99%以上。r的绝对值越接近1，表示两个变量之间关系越密切，r的绝对值越接近0，表示两个变量之间关系越不密切［6］。

根据上表可以看出，中班学生的医用汉语成绩与学习策略均呈正相关，其中元认知策略、补偿策略和认知策略呈显著相关。说明对于中班学生来说，学习策略的使用对提高医用汉语成绩是很重要的，中班学生应该广泛使用各种学习策略，使用学习策略越多，医用汉语成绩也越好。

因此，为了提高学生的学习成绩，教师和学生都应该加强学习策略的培训，从而能够使教师更好地对学生加以引导，因材施教，而学生也能够根据自己的实际情况选择学习策略，并弥补自己的不足，同时学校也要在课程设置、教学设施、教材编写等方面充分考虑到学习策略的使用，以提高学生成绩。

［1］刘电芝，黄希庭.学习策略研究概述［J］.教育研究，2002(2).

［2］江新.汉语作为第二语言学习策略研究初探［J］.语言教学与研究，2000(1).

［3］王孝玲.教育统计学［M］.华东师范大学出版社，2007:99－115.

［4］江新，赵果.初级阶段外国留学生汉字学习策略的调查与研究［J］.语言教学与研究.2001(4).

［5］Oxford，R.L.Language Learning Strategies:What Every Teacher Should Know［6］Skehan，P.A.Cognitive Approach to Language Learning［M］.Oxford:Oxford University Press.1998.