构建“生活化”的英语课堂，激发学生学习英语的潜能<br/>——一节写作活动课的思考

构建“生活化”的英语课堂，激发学生学习英语的潜能
——一节写作活动课的思考

2015-03-29闲志婵

英语教师 2015年7期

闲志婵

构建“生活化”的英语课堂，激发学生学习英语的潜能

——一节写作活动课的思考

闲志婵

【摘要】本文通过对一节写作活动课的思考，认为英语教师如能联系实际、科学合理地设计教学活动、采用生活化的课堂教学方式、积极对教材进行生活化拓展和延伸、设计生活化的英语作业，英语课堂将会充满活力和吸引力，并能激发学生学习英语的潜能，大大提高英语课堂教学效率。

【关键词】思考；生活化；教学方式；拓展延伸；作业设计

一、写作活动课的设计与过程

（一）活动背景

牛津版9A unit 3的写作任务是writing a recipe—Cheese—baked potatoes。在备课时，笔者考虑到学生对美食非常感兴趣，有一部分学生还会烹饪各种中西美食，所以想通过学生小组自制美食，并向班里的其他小组介绍美食的制作过程，最后评出the best cook这样一个活动来上好一堂写作课。在上课时，笔者把办公室的微波炉搬到教室，进行现场操作。在操作中，把一系列动作次序的词汇（first，second，third，and then...）和食品制作的句型（You will need...，cut into... ...，put ...into the oven，cook until...）进行适当的板书，为学生后面的写作作好铺垫。学生通过自己的操作，再根据教师对动作次序的词汇和食品制作的句型的重点强调和板书，就为写作文打好了坚实的基础。

（二）活动设计

1.教师提前让学生分小组（4人合适），让学生有充分的时间准备他们的烹饪食品，课堂上以烹饪好的食物成品进行展示。（小组成员必须有明确的分工，对自己小组制作食品的过程能用英语进行简单表达，最差的也要求会表达所选食品的名称，资料可网上查找。）

2.活动分为五部分

Part 1：复习和介绍各种食品和食品调味料的英语表达。

Part 2：介绍食品制作流程的句型的英语表达。

Part 3：学生以小组为单位展示自己小组的食品，并用英语向其他小组介绍烹饪过程。

Part 4：Write down the instructions of your favorite food.

Part 5：Choose the best cook.

3.活动的设计过程

（1）教师提前把所需的烹饪食品（为了节省时间把土豆先煮熟）、各种调味料（butter，cheese，salt and pepper，这些都是一位非常热爱美食的学生帮忙准备的）和各种烹饪工具（knife，fork，spoon，microware）搬到教室。

（2）教师一边演示如何烤土豆，一边把表示步骤、次序的词汇和食品制作的句型进行板书。

（3）将本组的烹饪作品展示在桌面上，并向其他组员介绍烹饪过程，要求用到板书中的关键词和句型。

（4）每位学生挑选自己喜爱的食物，写下它的制作过程。

（5）下课后，还可以进行品尝美食评选活动，并选出最受学生欢迎的美食，荣获the best cook。

二、活动课的反馈与反思

学生对教师布置的任务表现出了无比的兴奋，就连不太喜欢英语课的一位男生也出乎意料地大声说：“我要做水果沙拉。”最让人震惊的是，学生们的烹饪食品品种丰富，中西融合，有常见的鸡蛋炒饭、传统的豆浆，也有浓郁的外国风味的寿司、三明治、炸鸡块……这些都充分地展示了学生的动手能力和创造力。更重要的是，当任务跟学生的生活息息相关时，他们会排除一切困难完成任务，如寿司（sushi）、豆浆（soy-bean）的英语表达，虽然没学过，但他们能主动在网上查找，并能准确地发音和拼写。

三、英语教学如何生活化

（一）采用生活化的课堂教学方式

1.课前free talk（3 minutes）

一节课要有效果，课前学生的进入状态很重要，要让学生轻松愉快地跟着教师上课，必须要有预热阶段，所以free talk就显得尤其重要。free talk的具体操作是，让需要上台发言的学生（可以按学号）先准备好要谈的内容（内容是学生自己挑选的，所以就很像我们平常生活中的谈话，想说什么就说什么），能力强的可以讲一个小故事，一般水平的学生可以提几个问题或讲笑话，实在是无话可说，朗读一段课文也行，有时学生讲的笑话会把全班学生的兴奋点都调动起来，这时对激发学生学习的兴趣很有帮助。例如，A：I saw seven girls share one umbrella and none of them got wet. B：Oh，that must be a very big umbrella. A：No，it wasn’t raining.听到这个笑话时，全班学生都笑了，正是free talk无意识地把学生带进了英语学习的环境，激发了他们学习英语的欲望和潜能。

2.课中的讨论

课中的讨论是一节英语课的精华部分，尤其是语法课课型。目前，大部分课堂用的是苏联上世纪五十年代凯洛夫《教育学》的五个环节：组织教学—检查复习—新授—巩固练习—布置作业（王道俊、扈中平1998）。这种结构在一定程度上反映了学生学习的一般规律，但课堂教学效率不高，它没办法激发学生学习的潜能。

在生活中，当遇到问题时，我们通常会寻求别人的帮助，或共同讨论找出解决问题的办法。同样，在学习中，学生更需要这种朋友式的帮助。把全班学生进行分组（4人小组最合适），每个小组必须有成绩相对较好的学生，而且有较强的表达和沟通能力，这位学生就是组长。同样，每位小组都搭配一个成绩差的，另外两位学生可以是中等水平。因为小组是自由组合的，所以在小组中他们还自创了一系列亲切的称呼：大哥、二姐、三弟等，每个小组就是一个小家庭，他们亲如兄弟姐妹，在讨论中，他们毫无顾忌地暴露问题，甚至有时会争得面红耳赤，这时其他组的兄弟姐妹也很乐意地帮忙解答。他们很享受同龄之间的解释，在没有任何压力和恐惧的情况下，他们更容易掌握知识。

《新版课程标准解释与教学指导》要求教师创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与（林立2011）。课堂的讨论，当有需要时，学生可以在教室自由走动，寻求帮助，甚至可以直接走到教师身边问问题。这种feel at home （James H. Stronge，Pamela D. Tucker，Jennifer L. Hindman 2007）的感觉使他们成为课堂的真正“主人”，使课堂真正生活化，提高课堂效率。

（二）对教材进行生活化拓展和延伸

初中英语教材涉及的话题大多数是我们日常生活中熟悉的内容，在处理教材时，教师应认真寻求教学内容和生活的契合点，努力唤起学生已有的生活经验，使学生对教学内容产生亲切感，激发他们学习英语的兴趣（加里·跑里奇2002）。

教材是实现教学目标的重要材料和手段，然而作为一种静态的语言材料，它虽然题材广泛、内容丰富，但受篇幅、时间、地域等因素限制，具有一定的局限性。因此，教师应依托教材，在用好教材的基础上，以学生的生活经验和兴趣为出发点，找准课外延伸的衔接口，选取或自创恰当延伸材料的方式，对教材进行适当的补充和拓展，从而激发学生学习英语的潜能。

如七年级unit 4 reading B是一篇介绍常用“小家电”的阅读课，但受篇幅限制，只对rice cookers，washing machine，microwares三种小家电进行阐述，而学生对其他家电同样感兴趣，所以我就自编了九篇有关电器的小短文，让每个小组选出其中一篇进行fast reading，然后快速地判断是哪种电器。因为是七年级学生，他们的词汇量相对少，所以只要求他们找出文章的关键词，然后猜出是哪种电器。由于是生活中常见的家电，他们都很感兴趣，哪怕是基础较差的学生，他们也跃跃欲试，全班学生在抢答环节出现了前所未有的高潮。

又如，在九年级复习宾语从句时，刚好遇上“马航MH370”事件，学生天天关注着新闻，想知道飞机去哪了，于是笔者就以“马航”事件为整节课的主线来复习宾语从句，先是提了几个有关“马航”事件的问题，让学生用宾语从句回答，然后让学生小组讨论还有哪些问题，其他小组把问题变成宾语从句，最后学生把所有问题整合写成一篇文章，而宾语从句的考点放在自编的一篇小短文中来体现。

学生对生活化的阅读资料很感兴趣，就算是难度较大的语法阅读、写作，他们也都愿意尝试，有求知的欲望。这种对教材生活化的拓展和延伸，激发了学生学习的兴趣，大大地提高了课堂教学效率。

（三）设计作业生活化，让英语融入生活

生活是学生进行语言实践、获取知识的广阔天地。教师除了布置常规抄写读背作业之外，应多设计一些学生能在生活中运用的作业。

1.收集性作业

生活中随处可见英文广告、英文商标、英文说明书等，教师可以让学生收集、摘抄。在学习有关节日的英语时，可以先让学生上网查阅有关资料，并带到课上与全班学生一起分享。

如，在布置九年级Unit 3 Health and food的作业时，可以让学生收集：What kind of food do you like? What kind of food do you think is healthy/unhealthy? Write down the names and take some photos as possible as you can.

2.制作性作业

教材中出现感谢信、电子邮件、通知等日常生活中常用的应用文体，教师可以结合生活，适当地组织学生开展制作活动。

如九年级unit 2的写作中要求学生write an e-mail to cancel an appointment，可以让学生自由选择e-mail的内容并设计漂亮的卡片，在教室的学习园地展出，使教室充满有利于英语学习的语言环境，进一步调动学生学习英语的积极性。

3.调查、采访、探究性的作业

教材中涉及很多热点话题，如环境污染、饮食和健康、头发护理等，教师可以布置讨论、调查和采访类作业，让学生再根据所得的资料写成作文，具有很强的操作性。

如在八年级unit 7中，教师可以根据实际情况，要求学生在周末时采访一些外国人关于广州环境污染的情况（有些学校周边就居住着很多外国人），并记录好，作为写作的素材。