合作主导，“切割·拼接·共学”——浅谈初中英语写作的合作学习模式

朱晓丽

合作主导，“切割·拼接·共学”

——浅谈初中英语写作的合作学习模式

朱晓丽

【摘要】随着时代的进步、社会的发展和新课改的实行，教育教学观念在不断发生着改变，以学生为主导的教学观念得到越来越多的认可和重视，因此，培养学生的合作意识和主体意识成为现阶段教学中教师肩负的重要职责。基于此，作者所在学校英语教研组提出了合作学习模式的研究课题，在英语课堂教学中尝试合作学习。作者在英语写作教学中努力尝试各种合作学习法，反复摸索，逐步形成以“合作为主导，以‘切割·拼接·共学’”为主要环节的合作学习模式，经过写作教学中的实践，更有效地提高学生的英语写作水平。

【关键词】初中英语；写作教学；合作学习

一、提出合作学习模式的背景

（一）合作学习是英语课程标准提出的明确要求

《英语课程标准》（2011年版）明确提出：“培养学生的合作精神和合作能力是目前教育的重要任务之一。”要培养学生“能在小组活动中积极与他人合作，互相帮助，共同完成学习任务”的能力。从新课程标准来看，培养学生“合作与交流”的能力是教育目标，这就要求教师从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与，采用合作与交流的学习方式来发展学生的综合语言运用能力。

（二）目前学生的写作现状

在现实的初中英语教学中，学生很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。教师只下发写作材料给学生，但不给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，存在“词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱以及缺乏谋篇布局能力”等诸多问题。同时，部分教师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。《英语课程标准解读》（2011年版）指出：“当今的语言教学，很大程度上依赖于学习者与学习者之间以及学习者与教师之间的团结、合作、相互支持的人际关系。”可见，如何通过实施合作学习来解决这部分学生的学习困难值得研究。

二、倡导合作学习模式的意义

合作学习是与“个体学习”相对应的一种教学策略和学习组织形式，是一种在教师组织下，学生在小组中通过明确的责任分工完成共同任务的互助性学习。这种学习方式将班组授课制条件下学生个体的学习竞争关系改变为“组内合作、组际竞争”的关系，构成群体控制的学习交流模式，其最大的意义就是在教学中实现学生作为主体的共同参与，使生生互动的积极性得到充分调动，使学生的潜能得到开发，主体地位得到体现。学生在组内交流时不必面对全班同学和教师的单独评价，而是在组内展示自己，有助于增强自信，消除自卑感。合作学习追求一种“不求人人成功，但求人人进步”的境界，这就使学生愿意积极主动地投入到与同学的人际交往中，愿意倾听、互助，养成尊重他人的品质。

三、写作教学中合作学习的最佳模式探析

合作学习方法的研究已经取得了一定的成果，教育家们已总结出很多合作学习的方法，如小组游戏比赛法、切块拼接法、小组调查法、共学式、合作型读写一体化法和交错学习法等。根据我校学生的英语水平和对以上合作学习方法的研究，笔者认为，切块拼接法和共学式相结合的合作学习模式能有效提高学生的写作水平，在实践中通过反复尝试调整，形成以“合作为前提，以‘切割·拼接·共学’”为主要环节的合作学习模式。以下是对这种模式的简单介绍：

第一步，建立合作学习小组。先将教学班里的48个学生根据性别、能力及成绩等方面的差异，采取“组内异质，组间同质”的方法，分成6人一组的合作学习小组。再根据小组成员的英语水平将6个学生分为成员A、成员B等，其中，来自各组的成员A水平相当，来自各组的成员B水平相当，依此类推。再把这些能力相当的学生临时组成6个“专家组”，在合作学习活动中，英语水平层次不同的“专家组”会得到不同难度的写作分析材料。

第二步，切块·拼接。教师将事先准备好的写作题材分割成片段，各个小组中学习相同内容的学生组成“专家组”，由“专家组”在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容，直至掌握。接着，这些学生分别返回他们各自的小组，轮流教其他组员学习。

第三步，共学。在第一步的基础上，写作题材基本具备，组长召集成员对文章的结构安排，确定要表达的中心思想，应该使用的人称、时态和如何措词等方面进行讨论。接着小组成员独立写作，对于努力思考仍然无法解决的问题，可以向组内其他成员或教师求助。最后，组内同伴互查，成员独立修改，并推选优秀作文，由教师进行综合评价并确定最终的得分。

四、写作教学中合作学习最佳模式的实施过程

下面以一节写作课为例介绍以上合作学习模式的课堂实施过程。

10月4日是世界动物日，学校组织以“I want to be a volunteer of protecting animals”为题的英语演讲比赛。假如你将参加比赛，请你写一篇100字左右的英语演讲稿推荐自己。在学生写作之前，教师应首先扼要地向学生说明本次书面表达的一些要求和值得注意的地方，然后围绕以下六个步骤进行：

（一）导入

教师先播放各种动物快乐生活，画面温馨的图片，然后再播放由于人类的捕杀造成部分动物悲惨的图片，如小猫被当成枪靶子、小鸟被当成盘中餐等。在学生的视觉受到强烈冲击后，教师可以通过问学生“What are your feelings?”之类的观后感，以此来激发学生的表达欲望。

（二）教师切割并分配任务

教师根据作文内容及题目要求，将文章分为品质、爱好、事迹、感悟和打算（两个），共计6个从易到难的讨论任务，并提出相应的问题，写在字条上供6个“专家组”进行讨论。

1. Talk about your personality.

2. Do you like animals? Do you think they are in danger？

3. Have you ever protected the animals? Please tell us.

4. What do you think of protecting animals?

5. What will you do，if you are a volunteer of protecting animals? Give us some suggestions.

6. What will you do，if you are a volunteer of protecting animals? Give us some suggestions.

（三）“专家组”讨论并定稿

第一、二个讨论任务较简单，分别由写作能力较薄弱的“专家组A”和“专家组B”完成，依此类推，合理分配好任务。之后，“专家”为了完成个人任务，就会主动收集信息，积极参与到讨论中，为小组获得第一手材料而努力。在这个环节中，重在培养学生积极与他人合作、共同完成学习任务的能力，意义远远大于他们最终写下的一两个句子。以下是各“专家组”的讨论结果：

“专家组A”：I am kind to not only others but also animals. I am also hard—working and don’tmind doing extra work.

“专家组B”：I like reading books about animals. I often go birdwatching in my free time.

“专家组C”：I also do something useful for animals. When I see homeless animals，I will adopt and take good care of them. Once I raised money for Save China’s tigers.

“专家组D”：I know animals are our friends. Protecting them is just protecting ourselves.

“专家组E”：If I can be a volunteer，I will work harder and do more meaningful things to protect animals.

“专家组F”：If I can be a volunteer，I will tell more people to love animals.

（注：个别小组提供的句子有误，以上均为教师修改后的。）

（四）小组构思，独立写作

各组员回归原来的小组，分享讨论结果。小组长召集组员对这些零散的资料进行整理和讨论。各自列出写作提纲后，成员独立进行写作。这个过程是学生通过分析、讨论、协商，发现问题、分析问题并解决问题的过程，教师作为辅助者，应及时了解学生的状况，并给予指导和帮助。

（五）同伴互查，自我修改

在学生完成初稿之后，要求组内学生彼此交换作文，由同伴来批改自己的习作。在初次进行此项活动时，教师应该加强对学生互改策略与技巧的训练与指导。教师可以指导学生使用一些常用的符号来批改作文，如下画线、画圈、问号、缩略（如“adj.”表示形容词、“Sp.”表示spelling、“Pl”表示复数、“Gr”表示语法)等。这样做，既节约时间，又简单明了。例如下面的句子可以这样批阅：

If I can姚a volunteer，I will work harder and do more meaning things to protect animal.

adj.Pl.同伴互查后，由学生对作文进行自我修改，即要求学生对同伴的修改意见进行思考后，再对自己的文章从语言形式到内容等方面进行全面的修改。需要说明的是，学生可以采纳同伴合理的建议和修改意见，也可以对同伴的一些建议和修改意见持保留态度，留给教师评阅。下面是一篇经同伴评阅后修改好的文章的例子：

Hello，everyone. I’m Zhang Hua. I want to be a volunteer of protecting animals. I’m glad to make a speech here.

I am kind to not only others but also animals. I am

doing also hard—working and don’t mindextra work. I Gr like reading books about animals. I often go birdwatching in my free time. somethinguseful I also dofor animals. When I see Gradopt homeless animals，I willand take good Sp. care of them. Once I raised money for Save China’s tigersI know animals are our friends.Protecting them Pl. is just protecting ourselves.

If I can be a volunteer，I姚work harder and do will more meaningful things to protect animals. I will tell more people to love animals.

Thank you for listening !

小组成员修改后，经共同商讨，推选两篇优秀作文上交给老师，且依据优秀程度，上交的作文能为小组带来得分奖分。

（六）教师评价

本次作文题材是演讲稿，给学生自由发挥的余地较大，对于学生的综合能力要求较高。基于“专家组”第一手材料的基本一致性，在评阅作文时，笔者更倾向于从短语搭配、语法运用、过渡自然以及书写规范等方面来进行评价。把全班交上来的优秀作文按照以下评价量表给出分数，满分为20分，并把分数计入到小组的积分中，以积分的高低来激发学生的竞争意识。

评价内容　很好（4分）较好（3分）一般（2分）较差（1分）1.内容全面，覆盖所有要点，结构合理，首尾呼应。　4　3　2　1 2.语言流畅，条理清晰，有适当发挥。　4　3　2　1 3.有效使用连接词，语言富有逻辑性。　4　3　2　1 4.语法正确（人称、时态、单复数、词性）。　4　3　2　1 5.单词拼写、大小写和标点符号正确无误。　4　3　2　1 6.字迹工整，字号字间距适中。　2　1总分

教师呈现优秀作文，用投影仪展示，在全班进行综合点评，肯定优点，指出不足，举例说明，并提出改进措施。

五、合作学习模式在写作教学中的反思

实践证明，在英语写作教学中采用“以合作为前提，以‘切割·拼接·共学’”为主要环节的合作学习模式，富有创意，操作性强，既合乎新课程标准的要求，又能更好地解决当前学生写作中存在的问题。一方面，它能为英语写作基础比较差的学生提供一个气氛融洽的学习环境，以有效提高学生的自信心和写作能力；另一方面，对于写作能力较强的学生，也能在与同伴的思维碰撞中获得启迪。即可以使不同层次的学生在完成写作目标时，在不同方面发挥优势、相互弥补，使最后输出的语篇更完美。

但是，在实施过程中出现的一些问题，值得教师认真反思，以为今后的写作教学积累一些经验。譬如：在“专家组”讨论环节，个别学生的声音特别大，而且在发表自己的观点时，容易借题“发挥”，讨论与课堂不相干的问题；个别小组的组内成员参与不平衡，甚至出现不愿参与合作的现象，导致小组的作文信息不全面，小组任务无法按时完成；互改环节，由于小组成员的水平存在差异，英语水平较高的学生承担的阅改作文较多，而水平较差的却无人问津；在“专家组”回归小组的过程中，纪律较差，课堂比较松散。因此，如何解决上述问题，并充分发挥合作写作教学的优点，使这种合作写作模式真正成为一种行之有效的写作策略，是值得我们继续研究的课题。

引用文献

陈波，关文信.2003.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].北京：首都师范大学出版社.

教育部.2011.英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.

教育部.2011.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社.

作者信息：515561，广东揭阳，广东省揭阳市揭东区第一初级中学

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