浅议高职英语多元评价体系

陈 蓓

(武汉航海职业技术学院 公共课部， 湖北 武汉 430061)

浅议高职英语多元评价体系

陈 蓓

(武汉航海职业技术学院 公共课部， 湖北 武汉 430061)

英语课程是高职各专业人才培养方案中重要的基础课程之一。目前很多高职学院在英语教学方面存在问题，如评价体系不够科学，在一定程度上制约了英语的教学效果。为了改变评价体系单一的现状，高职英语教学要顺应时代发展要求，不断改革课程评价体系，以提高高职学生英语的应用能力。

高职英语；课程评价；教学改革

英语是目前世界上最广泛使用的语言。各高职学院都把英语作为人才培养方案课程体系中最重要的基础课程，开设了《综合英语》、《英语听力》、《英语口语》等课程，总学时大约在200学时左右，英语几乎成了课时最多的一门课程。教育部也对高职英语教学作出了指示性要求。高职英语教学分为两个等级，分别是A、B级，其中B级是过渡性要求，A级是标准要求，对高职学生的英语听、说、读、写等方面应该达到的能力都做了具体的要求。其内容如下：掌握3400个左右的词汇、基本正确的语法要求、日常生活中的中间难度的听说要求、一般英语文献的阅读、一定的阅读能力和半个小时内的100字左右的指定命题的作文的撰写等等。此要求成了高职英语教学的指导纲领性文件，目前很多高职院校在实施过程中却遇到了很多困难，一定程度上制约了高职英语教学的改革与发展，导致了学生在学习的过程中收效甚微。

一、目前高职英语多元评价体系的现状

(一)评价内容片面化。由于中国应试教育在各级教育层次普遍存在，高职教育当中的英语教学也存在类似问题，对学生英语能力的评价内容很片面，根据语言学习理论，听、说、读、写是学习语言同步发展的四项技能。语言的学习也应该按照这些技能协调发展，但是很多高职的英语评价还是以期末考试为主，仅仅考察了学生的书面能力，学生很难达到学以致用的效果。英语课程评价的目的是应该让学生的四种能力均衡发展。

(二)评价主体单一。高职英语教学活动是教师教学实施和学生接受的互动过程，英语课程最终学习的效果取决于教师和学生。但目前很多高职学院对英语课程的评价主体却是教师，学生没有参与课程效果的评价，缺少学生与教师之间的相互评价和学生的自我评价。

(三)评价方式缺乏职业属性。高职教育更注重提高学生的实际操作的能力，例如在特定的场景解决实际问题的能力，而不是简单的书面考察。书面的阅读能力和写作能力是高职学生掌握的英语能力的一部分要求。当前很多学校对高职英语的评价标准还停留在书面考核，这本身就是不科学的。通过期末考试的一张试卷来评价学生的英语能力好坏，只会促使更多的学生在期末考试前的突击复习、记忆单词、课后的习题、背诵示范作文等等。高职英语学习的目的是让学生熟练掌握在各种情境下，尤其是专业背景下的实际解决问题的能力。改革英语教学的考核方式是英语教学改革的关键，通过改革英语评价结构，将有效地促进了英语教学的效果，提高高职学生的英语应用能力。

二、改变评价体系的意义

(一)有效地改变应试教育模式

改变高职英语评价体系，尤其是目前的以一张试卷来评价学生英语的水平，在一定程度上重视了学生平时课程学习的英语掌握程度，通过平时课堂等方面的表现，来体现学生的英语能力的掌握程度，强调了英语的实践能力的重要性，在一定程度上改变了高职英语教学单一的应试教育模式。[1]

(二)提高了学生学习英语的兴趣

很多学生对英语课程学习不感兴趣，主要是在书面和应试能力方面存在障碍，如果改变单一的试卷评价体系，丰富英语的评价体系，很多学生就会重拾学习英语的兴趣。譬如有些学生喜欢英语歌曲，并且在英文歌曲演唱很优秀，如果把英语特长作为英语课程的评价内容之一，那么很多学生就会较好地利用自己的特长，通过特长达到教师设立的教学目标，有可能在英语课程中得到较高的分数，这在一定程度上也会激发学生学习的英语学习的兴趣，通过兴趣的养成，很多学生会主动在自身英语学习方面下工夫，英语能力自然会有更大提高。

(三)体现了高职教育的职业属性

高职教育培养人才目的和本科有着显著的区别，高职是培养掌握相应的新知识、新技术和新工艺，以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力的人才。高职教育要做到教学课程与工作岗位的对接，毕业生可以直接从事相关的工作和熟练操作具体的任务。如果以试卷来考核学生的英语能力，尤其是与学生所学的专业并没有多大关系的英语内容来考核其具体的职业能力是不相符的。改变高职英语的考试的评价体系，可以尝试公共英语与专业英语能力相结合。

当前后现代主义教育的思想认为学生在学习后的错误有利于指导教师的教学，教师要观察和接纳学生的错误才能让课程的教学评价具有诊断性和形成性的功能。目前很多学科的教师逐渐地意识到教学的评价不应该仅仅是知识的层面，更要关注学生在学习的过程中心理的变化和提高，人格的素养和形成。高职英语的教学也不例外，高职教师要科学构建高职英语的多元评价体系。[2]

三、后现代主义教育理论下高职英语多元评价体系构建

(一)高职英语教育目的的细化

为了改变高职英语的评价体系，首先要建立高职英语教育的目的。高职英语教学要从“教、学、考”三个方面去考虑。教师在制定自己教学活动首先要搞清楚三个问题，教包括：为什么教(教学目标)、教什么(教学内容)、怎么教(教学方法)、教得怎么样(教学效果)；学包括：为什么学(学习目标)、学什么(学习内容)、怎么学(学习方法)、学得怎么样(学习效果)；考包括：为什么考(考核目标)、考什么(考核内容)、怎么考(考核方式)、考得怎么样(考核结果)。

(二)终结评价与形成评价的结合

多元的评价模式就是改变一张试卷的终结模式，强调平时教学的重要性，做好形成性评价模式。形成性评价是在平时英语课堂教学中学生的知识、技能与态度“形成”的过程，英语教师通过对学生的学习进展情况进行监控与评价，为教师与学生提供反馈。并将评价中收集到的信息用于调整教学以满足学生需求及提高教学质量。形成性评价是根据学生在各项学习活动中的行为表现。对其学习过程、学习态度、学习策略和效果等进行综合评价，是对学生的学习过程进行的评价，是一种动态的评价。形成性评价加强了教学活动与评价内容之间的一致性，提高了评价效度。通过平时和期末考试结合的评价模式，真实地反映了教师在教学活动中教与学的实际情况，一方面给教师提供了较好的教学反馈，另一方面也为教师对学生的英语能力的综合评价提供了有力的支撑。[3]

(三)形成评价体系的设计

形成评价主要是课堂内和课堂外的结合，并且适当的引入一些专业相关的英语能力考核来体现高职英语教学的职业性特点。形成性评价的设计主要包括三部分，分别是课堂内评价、课堂表现、职业英语评价。课堂内的评价主要观测点有：课堂表现、口试、每日英语讲演、期末考试。课堂外的评价主要观测点有：小组英语表演、英语等级考试成绩、校外英语活动、同学互相评价。为了体现英语教育的职业属性，把专业英语也要纳入到评价体系当中，职业英语一般的评价观测点有：专业英语词汇、英语模拟面试、专业英语会话、专业英语综合运用。如旅游专业要以学习旅游英语知识为中心，尤其要重视英语听说能力的培养;文秘专业，在英语教学中增加文秘英语的写作和视听说等训练项目；对于计算机专业，在英语教学中有针对性地增加一些计算机技术术语、计算机英文书籍和资料、计算机文献撰写的知识和技巧等训练项目。

(四)建立高职英语教学的互评机制

高职英语教师为了提高课程教学效果，必须重视学生的意见，形成良好的英语课堂的互评机制。在平时教学过程中，重视学生的课堂表现中出现的问题，积极与学生沟通，尝试设计英语课程教学评价表，通过学生对课堂打分，提出意见，给教师提供教学反馈，英语教师课后进行总结，为以后的教学提供改革的依据和素材。

(五)学校要为高职英语多元评价体系提供保障

多元评价考核的模式是当今高职教育考核体系主要方向，但是在实施的过程中有几点需要学校方面提供相关的保障。首先，学校方面要大力鼓励英语教师对其课程进行形成考核方面的改革，并且给予一定的政策倾斜；其次，多元评价考核比传统的方式在计分、核算等方面多了一些操作过程，实施起来花费更多的精力和财力，学校方面要进行适当的财务方面的核算，如增加课时系数；最后，多元评价体系考核方式对英语教师自身的素质要求较高，需要英语教师不仅有深厚的高职教育理念、英语教学水平，还需要有较强的课程改革的创新能力。

当前高职教育处于深化教育改革、提高教学水平阶段。高职英语教学要顺应时代的发展，不断改革，通过课程评价体系制度的改革，提高全体高职学生英语的应用能力水平。

(责任编辑 远 扬)

[1] 田岩. 关于高职英语评价方式的思考[J]. 商业经济，2010(10): 122-123.

[2] 陈诚. 高职英语多元评价系统的构建[J]. 继续教育研究，2012(3): 85-90.

[3] 杨渊. 形成性评价机制下的高职英语教学改革[J]. 教育与职业，2014(29): 106-108.

Discussion on Plural Evaluation System of Higher Vocational English

CHEN Pei

(DepartmentofPublicCourses,WuhanMarineCollege,Wuhan430061)

English is one of the important curriculums in Higher Vocational Colleges, while many problems in Higher Vocational English teaching, such as the unscientific evaluation system restricted the effectiveness of English teaching to a certain extent. In order to change this situation, English teaching in higher vocational colleges should be consistent with the development of the society and innovate constantly to improve the students’ practical English ability.

Higher Vocational English; course evaluation; teaching reform

2014-11-09

陈蓓(1975-)，女，湖北应城人，武汉航海职业技术学院公共课部讲师。研究方向：高职英语教学、高职教育理论。

G642.0

A

1671-5454(2015)01-0090-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.01.025