论高职院校学风建设与个性化培养方式的推进

［文献标识码］A

［文章编号］1671-5004（2015）05-0090-03

［收稿日期］2015-6-30

［基金项目］江苏省2014年度高校哲学社会科学研究基金指导项目（项目编号：2014SJD634）；江苏工程职业技术学院2014年度校级教育研究课题（项目编号：FYJY/2014/08）。

［作者简介］孙标（1982-），男，江苏建湖人，江苏工程职业技术学院讲师、硕士，研究方向：高校学生思想政治教育与管理。

On the Construction of Academic Atmosphere in Higher Vocational Colleges and the pushing of Individualized Training Mode

SUN Biao

(Jiangsu College of Engineering and Technology, Nantong226007, Jiangsu)

［Abstract］Under the background of popularization of higher education and declining quality of students, the construction of academic atmosphere in higher vocational schools is facing severe challenges, and the quality of talent cultivation is affected. In order to improve the effect of the construction of academic atmosphere, higher vocational schools must carry out the reform of personnel training mode and implement the individualized training mode. On the basis of elaborating the connotation of individualized training mode, this paper analyzes the obstacles that higher vocational colleges face in the implementation of the individualized training mode. It proposes that higher vocational colleges accelerates the promotion of personalized training mode through the idea of renewal, system construction, resource matching and teaching reform.

［Key words］higher vocational colleges; construction of academic atmosphere; individualized training mode

随着高等教育大众化进程的逐步推进，高职教育面临着生源素质不断下滑的现实，学风建设形势日益严峻，人才培养质量受到严峻挑战。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确提出：“要树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才。注重因材施教。关注学生不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能。”当前，改革高职院校人才培养模式，推进个性化培养是提高高职教育质量的重要途径，是促进学生全面发展，实现“成长、成人、成功、成才”目标的关键所在，是提升学风建设成效的根本出路。

一、高职院校学风建设与个性化培养模式的提出

与本科院校相比，当前高职院校面临的学风建设问题尤为突出，结合受教育对象的具体特点，主要表现在学生的学习能力、专业兴趣、学业自信等方面的欠缺。首先，高职院校的生源质量是造成学风建设先天不足的重要因素。高职学生来源于普通高考的最后录取批次和对口单招考生。近几年，随着注册入学生源的加入，高职学生的质量在明显下降。他们在高中阶段基本都是班上所谓的“差生”，普遍缺乏明确的学习目标，主动学习的意识不强，对学习缺乏兴趣；学习方法掌握不到位，难以适应新的学习生活；缺乏自我约束的意识，学习纪律涣散，迟到、旷课的现象突出。其次，高职学生对专业缺乏兴趣的比例较高。服从调剂录取在提升了高职院校录取比例的同时，也为学风建设埋下了隐患。高职学生中很大部分是服从专业调剂录取的，入校一段时间后往往会发现自己对所录取的专业并不感兴趣，但是为了获取文凭，只能硬着头皮去继续学业。最后，高职学生学业自信普遍缺失。高职学生整体自信度并不低，但是由于经历了前期的学业挫折，学业方面的自信明显不足，自信的重新建立难度很大。对绝大多数高职院校来讲，上述问题的存在的确对学风建设带来了严峻的挑战，影响到学校人才培养的质量。

高职院校开展学风建设的根本目的是提升人才培养的质量，但是学风建设的关键是在于找准解决问题的突破口。笔者认为，高职院校人才培养质量的提升关键是要找到适合高职学生特点的人才培养模式。我们常常听到，学校在抱怨学风建设难，教师在抱怨学生没法教，讲什么都不懂，不管怎样教都不肯学。美国心理发展学家加德纳的“多元智能理论”认为：“人存在语言、数理逻辑、空间、音乐、身体运动、人际、内省、自然探索和存在等九种智能。”传统的人才培养模式下，学校过多地强调语言和数理逻辑智能，忽视学生在其他方面智能的发展，高职学生在语言和数理逻辑方面的智能明显较弱。对于高职院校来讲，重视学生多元智能的发展，推行个性化培养模式是遵循教育规律的当然选择。“木桶理论表明，一个木桶的木板有长有短，木桶的容水量由组成木桶最短的一块板决定。我们在实施学生的个性差异教学方案中可以应用反“木桶理论”，教师在实践中着力于学生的“长板”，大力培养他们优良的个性品质和独特性，肯定个性，发挥个性。” [1]高等教育大众化后，原有的精英教育已经转变为大众化教育。但是，高等教育的大众化必须坚持量与质的统一，不能只顾量的增长而忽视质的提升。尤其是高职教育，主要是为了培养适应生产、服务、管理一线需要的高素质技能型人才，但这并不能成为高职院校忽视个性化培养的借口，个性化培养是尊重教育规律和学生身心发展规律的内在要求，是以培养出更高质量的人才为目的的。

二、高职院校个性化培养模式的内涵

个性化培养是针对模式化培养而提出的。我国高职教育发展的过程中，重模式化培养的现象比较突出，忽视学生的个性差异，按照统一的要求进行教育、教学和评价，实际效果并不好。“所谓个性化培养，就是根据受教育者的个人状况，实施适合其自身发展特点的教育，最大限度地发挥个人优势，使其成为全面发展的人才。” [2]

相对于模式化培养，应该着重从以下几个方面去理解高职教育个性化培养模式的内涵：第一，重视学生的全面发展。也就是全人教育。个性化培养与全面发展并不矛盾，成功的个性化培养必须是全面发展的教育。“在职业教育领域，对学生的人格、知识、技能、职业素养的全面培养，已成为职业院校个性化教育人才培养的目标定位。” [3]个性化培养根本目的是通过建立适合个体需求的培养方案，促使学生综合能力的提升。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾提出“个性和谐全面发展”教育理论，主张必须使人的多种多样的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥。第二，尊重学生的个性。学生全面发展中才能、兴趣、爱好的充分发挥因人而异。这就要求教师要正确对待每一个学生的优缺点，尊重学生的个体差异性，想方设法把教育教学工作设计得能够突出每一个学生的特长，让学生找到自己的兴趣点，成为某一方面的能手。第三，激发学生的创造性。实施个性化培养最终目的是要激发学生的创造性。创造性是以个性的发挥为基础，缺乏个性也就谈不上创造性。个性与创造性呈正相关，个性越突出创造性也就越强。当前，我国处于产业转型升级的关键期，生产一线的技术创新是关键。高职院校个性化培养正是培养生产一线创新人才的现实需求。第四，增强学生的社会适应性。前面所提的个性发挥、全面发展、激发创造性最终都是为了增强学生的社会适应性。当前，许多学生面临着毕业即失业的现况，这不能说明他们一无是处。主要是他们在学校的时候自身的个性没有得到充分发挥，没有找到自己的特长所在和发展的方向，有自身的因素，但是学校没有对其进行个性化培养也是重要成因。

三、高职院校推行个性化培养模式面临的挑战

近年来，部分高职院校对人才培养模式改革进行了尝试，引入个性化培养理念，但是成效不是十分明显，主要原因是：

（一）传统人才培养观念根深蒂固。转变教育观念是转变教育行为的思想基础和理念保障。在长期的教育教学实践中，学校和教师已经形成了一种思维和行动上的惯性，习惯于按照传统的理念和固定的模式去进行教育教学。传统模式下，强调共性而忽视个性的做法，能够便于学校和教师开展相关工作，只需要制定出一套标准，按照一套流程去做即可。统一教学目标、授课计划、课程设置、学分和技能证书要求；统一教学内容、方式方法和课后作业；统一考试方式、考试内容和评价标准。学校和教师是教育教学行为的主导者和实施者，不需要考虑学生的个性，学生要做的只是无条件地服从安排。而个性化培养模式下，学校和教师承担的责任明显多出很多，需要花费相当多的时间和精力去从事研究、实践和改进，在不涉及自身利益的前提下，自然不愿意主动去尝试改变。传统的人才培养观念已经延续多年，甚至可以说已经根深蒂固，改变绝非一朝一夕能够完成的。

（二）功利主义在高职院校盛行。高职教育的学制为三年，在这么短的时间内，怎样把学生培养成为适应企业基本需求的劳动者是高职院校努力追求的目标，功利主义成了众多高职院校教育的价值追求。教育行政部门、社会往往以学生就业率高低来评价一个学校的实力，导致高职院校一切工作以服务学生就业为目标。某种程度上，高职教育变成了单纯的就业教育，片面强化专业技能的培养，忽视综合素质的提高。这种功利化的教育模式抑制了师生的个性和创造力的发挥，不能培育出具有高素质的技术应用性人才。

（三）教育教学资源配套跟进不到位。个性化培养模式的推行除了需要理念的转变，对于教育教学资源也有较高的需求。在高等教育大众化的过程中，高职院校招收学生的数量增加迅速，但是教学资源的配置、教师队伍建设等方面的保障没有跟上。目前，高职院校受办学空间的限制和建设经费的制约，教室、实训场所等学习资源紧张，采取合班授课、学生自习场所不足的情况比较普遍，这不利于个性化教学形式的开展。师生比是衡量一个学校办学能力的重要标准。随着高校的扩招，教师队伍建设跟不上扩招的速度，多数高职院校的师生比低于教育部关于印发《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》的通知（教发[2004]2号）中规定的1：18的标准。另外，由于高职教育人才培养的特殊性，“双师型”教师是高职教育教师队伍建设的特色和重点，要求教师既要具备理论教学的素质，也应具备实践教学的素质。但实际情况是，高职院校的多数教师是从本科院校毕业生中招聘的，理论教学素质较高，但是实践教学的能力明显不足。

四、高职院校推行个性化培养模式的路径选择

高职院校推行个性化培养模式必须循序渐进推进，可以采取在某些专业先行试点，积累一定的实践经验后再逐步推广。

（一）理念更新是前提。“面对当前深刻的教育危机，重新找回教育中人的尊严，认真思考‘人作为目的’的教育理想，并以此为参照努力改变教育现实，避免因急功近利而迷失方向是现代高职教育急迫的使命。” [4]高职院校推行个性化培养模式的前提是要转变传统的人才培养观念，真正树立以学生为本的思想，在重视学生共性的基础上，认真发掘每一个学生的个性。首先，教育行政部门要引导高职院校逐步转变观念，不能急功近利。以学生的全面个性发展为出发点，承认学生的个性差异，抛弃模式化的教育教学模式套路，把发展每一个个体作为高职教育的归宿。其次，教师是个性化培养模式的直接实施者，高职院校在决定选择推行个性化培养模式后，要注重对教师的观念引导，让教师变被动为主动，主动关心学生的发展。最后，学生观念的转变也是推行个性化培养的重要保证。经过多年的模式化教育，很多学生已经习惯了以教师为中心灌输式的教育教学和评价模式，新模式下教师也需要对他们进行理念引导，增强学生的自主意识。

（二）制度建设是关键。个性化培养范式的推行，必须要有相关制度作保证。笔者认为，推行全程导师制和全面学分考核制有利于个性化培养模式的顺利推进。全程导师制是以新生入学为起点，贯穿整个三年教育全过程，直到顺利把学生送入社会。新生刚入学阶段是关键，通过对学生进行专业认知教育和职业生涯规划指导，有利于帮助学生找到自身存在的优势，重新建立起学业自信。对于学生在校的每一个阶段，导师都要进行跟踪指导，做好学业监督、学习方法和就业创业指导。除此之外，还要对学生进行思想上的关注和生活上的关心。全程导师制的实行需要引入考核机制，做到又奖有惩，强化导师的责任意识。高职院校要结合个性化培养对现有的学分制进行改革。当前的学分制考核，“最突出的问题就是学生能够进行自主选择的学习范围很小，只是限于任选课，学校提供的课程比较单一，学分也不多，可供选择的上课时间和形式也过于局限，失去了学分制管理的意义。” [5]增强学分制的弹性，学生可以根据自己的兴趣自主选择所修的课程，只要修满规定学分即可毕业，这样可以充分调动学生学习的自主性和积极性。

（三）资源配套是保障。个性化培养模式的推行必须要加强对硬件和软件资源建设的投入。由于高职教育强调实践技能的培养，所以高职院校要不断加强校内外实训基地建设。教育部《关于全面提高高职教育教学质量的若干意见》中明确指出：“加强实训、实习基地建设是高职院校改善办学条件、彰显办学特色、提高教学质量的重点。”由于受校内办学空间的限制，在最大限度开发校内生产性实训基地的基础上，要充分挖掘校外资源，寻求校企合作。学校根据专业设置及课程教学的需要，有计划、有步骤地选择能满足教学实训要求的企业，建立校外实训基地。个性化培养模式的推行主要实施者是教师，因此高职院校要着力打造一支能够从事个性化培养工作的教师队伍，即“双师型”队伍。一方面，要提高教师的准入门槛，优先引进具有企业背景的人才充实到专职教师队伍中来，同时大量聘请企业的专家到校担任兼职教师，主要从事实训课程的教学指导，加大兼职教师的比例。另一方面，要安排学校专业教师深入到一线企业进行生产实践，积累企业实际工作经历，提高实践教学能力。

4、教学改革是突破口。实施个性化培养模式，必须要改革传统的教学方式方法，做到分层次教学、因材施教。在教学中，教师要根据学生个体差异性，在充分了解学生的知识基础和思维能力的基础上，将学生分为几个不同的群体，分别制定教学目标、教学方法和考核要求。对知识基础较好、思维能力较强的学生，要在发展性目标培养方面给予更多重视，强化理论知识的建构，进行创新能力考核评价；对于知识基础较好、思维能力一般的学生，要注重能力目标培养，强化理论与实践的结合，进行综合能力（下转第43页）