基于地方院校应用型人才培养的中国现当代文学课程教学改革

［文献标识码］A

［文章编号］1671-5004（2015）05-0087-03

［收稿日期］2015-9-1

［基金项目］该论文系湖南省教科规划课题“财经类院校中文专业符合应用型人才培养模式研究”（项目编号：XJK013BGD056）、“基于MOOC理念的地方高校通识教育课程建设研究”(项目编号：XJK014BJD051)阶段性成果。

［作者简介］彭文忠（1971—），女，湖南冷水江人，湖南商学院副教授、硕士，研究方向：文学与新闻传播。

Teaching Reform of Chinese Modern and Contemporary Literature Course Based on Applied Talents’Training of the Local Colleges

PENG Wenzhong

（Hunan Business College, Institute of literature and journalism，Changsha410205,Hunan）

［Abstract］In order to meet the practical needs of applied talents' training, modern and contemporary literature teaching of local institutions should change the previous academic direction of talent cultivation, break through the traditional pattern of "monism" classroom teaching; Build" one body two wings "course teaching system, build a diversified teaching platform, innovation teaching methods, to achieve new goals.

［Key words］Chinese Modern and Contemporary Literature Course; Applied Talents’training

长期以来，中国现当代文学课程是高校汉语言文学专业的专业核心课，同时也被开设为其它非中文专业的人文素质选修课，在提高学生文学素养、培养学生人文精神，以及塑造学生审美人格等方面发挥了积极作用。随着高等教育的大众化发展，地方院校人才培养定位多着眼于应用型人才培养，这就要求其现当代文学课程教学突破传统的“课堂一元论”的教学模式，改变以往学术型人才的培养方向，搭建多元化教学平台，革新教学方法，不仅帮助学生实现知识建构、能力提升和审美熏陶；而且充分发挥其时代性特色，从文学的角度培养学生的现实关怀、市场意识和创新精神；使学生能够更好地适应社会需求，为地方经济、文化建设与社会发展服务，从而完成现当代文学课程教学在应用型人才培养中的重要使命。

一、立足应用型人才培养，改革课程教学理念

联合国教科文组织在1997年颁布的世界教育新的分类标准中，增加了一类与普通高等教育培养学术型、工程型人才相对应的“应用型人才”。这类人才指能将专业知识和技能应用于所从事的专业社会实践的一种专门的人才类型，是熟练掌握社会生产或社会活动一线的基础知识和基本技能，主要从事一线生产的技术或专业人才。培养应用型人才也是中国社会在市场经济体制确立以来，高等教育大众化发展，相应提出的人才培养新需求，目前已为高等教育界广泛接受，成为众多地方大中专院校人才培养的主要定位。

应当说培养应用型人才的教育目标对传统的文学教育提出了挑战。就中国现当代文学课程教学而言，作为传统基础学科汉语言文学下属的一门核心课程，多年来致力于教学研究的基础理论型人才培养；一直强遵循文学教育的“知识化”、“体制化”路径，注重文学本体，强调文学史知识的系统性传授。教学内容上强调审美性、人文性，但现实性、实践性明显不够。这显然与培养应用型人才的教育目标有一定距离。

如何彰显和发扬中文学科、专业的传统优势，并且以“应用型人才”培养为目的，实现其在教学理念、教学内容和方法等方面的调整和转变，为地方经济建设与社会发展服务，显然已经成为地方院校中国现当代文学课程的教学亟待思考和解决的现实课题。

基于此，课程教学理念的转变上，我们可以抓三个关键点：

一是在课程性质和教学内容上，中国现当代文学有着其他课程所不具备的现实性和时代感，其教学和研究内容与现实的社会、政治、经济、文化紧紧地结合在一起；应充分凸显课程这一特色及其独有作用，彰显其现实关怀理念。基于此，中国现当代文学课程建设和改革立足当下语境、顺应时代的变革，走出书斋，在现实的文化背景上积极调整自己，对正在发生、发展的社会及时地做出反应；以文学性、思想性和现实影响力相结合的原则选择教学文本，及时更新教学内容；教学中强调纳入现实视角，将文学现象置于社会文化和经济发展的宏观视野中，将文学的审美性与社会性结合起来；树立文学教育为时代与社会服务的理念，充分彰显中国现当代文学课程走在时代前沿、开放、创新的学术思想与文化姿态，以激励校园里的莘莘学子。

二是在课程功能定位上，要分清两个“面向”“：

一是面向中文专业学生，作为专业核心课。基于培养应用型中文专业人才，必须革新传统学术型人才培养模式，在知识建构和专业思维训练中，注重培养学生文学阅读、感悟、想象、理解、鉴赏、批评和写作的能力；并从文学的角度培养学子现实关怀、竞争意识和创新精神，为学生日后从事专业社会实践打下基础。

二是面向非中文专业的学生，作为人文素质教育课，课时相对较少，目标定位是在全校各专业学生的人文素养和文学素质的培养和提高上充分发挥作用。对于现当代文学来说，课程本身具有强烈的现实关怀特点，教师在对作品的讲析过程中要注意发掘课程内容与当下生活语境的关联度，启发学生将文本的阅读分析与对社会现实的认识和思考相结合，使我们的学生既能在现实功利层面，去关注并正确认识国际形势、时事政治和民生现状；同时又彰显文学作品中拥有深厚的人文关怀精神和审美力量的文化理念，帮助我们的学生超越现实功利，对抗消费时代的物欲诱惑，以文学独特的艺术魅力和文化精神，去滋养学生健康高尚的道德品格。

三是在教学方法上，我们提倡课程教学过程中贯穿问题意识、参与意识和当下意识；改变文学教育“知识化”、“体制化”、“以史代文”的教学模式，变传授知识型教学为培养能力型教学，以此培养学生自主学习的热情、学而致用的能力和关注现实的情怀。

二、探索分层次教学规律，打造“一体两翼”的课程体系

“一体”（必修课）：以汉语言文学专业核心课——《中国现当代文学》为主体；面梳理文学史，突出重要的文学思潮、文艺运动、文学社团和经典的作家作品教学。

“两翼”：

其一：以现当代文学代表作家作品及相关文学现象的专题研究选修课为一翼（学科基础课和专业选修课）：内容丰富，精彩纷呈。如面向文科类专业学生开设专题研究选修课《中国新文学名家研究》、《中国新诗研究》、《戏剧文学研究》、《当代小说研究》、《港澳台文学研究》和《女性文学研究》等，以及面向全校学生开设人文素质教育选修课（如《中国现代文学名家名作赏析》，《中国当代文学名家名作赏析》，《影视文学欣赏与创作》、《经典影片欣赏》和《文学导读》等，加强了现当代文学的辐射广度及影响力，使更多的学生更真切地感受到现当代文学的风采与魅力。

其二：围绕现当代文学课程学习开展的综合性文学实践活动为另一翼。这里包括教师指导下的文学经典阅读、田野采风、文学写作等第一课堂实践教学，也包括第二课堂的文学论坛、话剧演出、暑期社会调研、刊物创办和完成大学生研究性学习项目等。丰富多彩的文学实践活动有助于培养学生对现当代文学的热情、自主性学习的能力和创造的激情。

明确教学“面向”，打造“一体两翼”的以中国现当代文学专业必修课为龙头，第一课堂和第二课堂学习相结合的中国现当代文学课程教学体系，根据不同层次和阶段设定教学目标，以及教学内容及其重点难点，有针对性地开展课堂教学，有利于课程教学目标的有效实现。

三、搭建课程教学“五大平台”，开展“五步联动式”教学

加强现当代文学课程教学改革是一个系统工程，应多管齐下、综合行动，形成一个符合文学教育规律和应用型人才培养需求，由核心课程为中心，课堂内外、校园内外结合，传统课堂教学与现代网络在线教学相结合，层层扩展、辐射的教学体系。

（一）搭建课堂教学平台：

课堂学习是专业知识建构和能力培养的重要阵地，应继续巩固；基于地方院校人才培养的“应用型”定位，必须改变传统文学教育“知识化”、“体制化”、“以史代文”教学模式，由重文学思潮讲授到重文学作品鉴赏、由重系统知识传授到重专业能力和素质培养；

（二）网络教学平台：目前数字技术的发展为教学提供了更大的应用空间；网络平台不受时空制约的属性，构成了服务、延伸课堂教学的理想的技术手段。在线课堂、精品课程网站，以及QQ和微信等微传播渠道，加上MOOC、微课等新型网络在线学习，其自由开放的特点，则成为培养学生自主性学习能力、开发创造思维的训练平台。网络以及新媒体与课堂教育教学的整合建设，可为现当代文学课程学习在教学时空、教学内容和教学模式等方面带来重大突破；

（三）实践教学基地平台：可充分利用校外实习基地，配合课程教学开展文学实践活动，有效突破传统中文专业书斋型的人才培养方式。安排学生在基地实习，可以走进大自然、接触社会底层人生，开展社会调研和民俗采风，感受现当代文化名人和民间文化的魅力；实地考察文化市场、调查文学刊物生存现状；在丰富的感性体验基础上撰写调查报告和进行文学创作，提高文学创作热情和创作能力，增强回报社会、服务大众的意识；

（四）社团活动平台：以专业课程教学为依托，指导学生社团如文学社、戏剧社等开展一系列的第二课堂活动：如配合现当代文学的戏剧文学教学，在专业老师指导下举办戏剧晚会，剧本创作、戏剧表演、DV拍摄、晚会组织策划和宣传发动等全过程由学生独立完成；还可结合课程教学指导学生参加文学社创办诗歌报、文学杂志，举办文学沙龙和文学论坛等富有创造性的社团活动，以丰富多彩的活动形式，多方调动学生的参与意识；激发自主性学习，提高创新能力；

（五）研究性学习平台：基于学生创新思维和初步科研能力的训练，成立科研兴趣小组，结合本课程鼓励学生、尤其是中文专业参与科研活动，包括参加教师的课题研究、撰写课程论文等，指导学生申报学生科研课题及大学生研究性学习项目；可深化课程教学，有效提升学生的研究性学习能力。

以上述五大教学平台为依托，可采取“读、知、感、研、写”“五步联动式”教学模式，即：

第一步：“读”——开出课外阅读书目，并利用网络资源在线阅读，拓宽学生阅读面，引导学生形成阅读原著和经典的习惯；学生可在阅读实践中发现、感知、理解和欣赏文学的魅力，能够真正领略来自于文学经典的优美情感和深邃智慧，逐步增强自己的审美感知能力和现代人文素养；

第二步：““知”——课堂教学是基本阵地，基本知识的建构是能力提升和素质培养的前提，尤其是中文专业学生需要完成对文学史、文学现象、文学思潮、作家作品的系统学习和宏观把握；但必须改变传统文学教育“知识化”、“体制化”、“以史代文”教学模式，基于地方院校人才培养的定位，教学应突出文本解读与文学现象的描述，注重文学感悟能力、分析能力乃至创作能力的培养；

第三步：“感”——利用实践基地和社团教学平台，通过社会调查、田野采风和社团活动，增强学生对文学和社会的直观感受和亲身体验，有效引导学生着力于把握现代社会的文学脉动，了解社会经济发展与文学变革的本质关系，在文学学习过程中培养现实关怀意识；

第四步：“研”——除了课堂学习平台，还充分利用网络学习平台、社团学习平台，开展研讨式教学，注重培养学生问题意识；对中文专业学生可指导初步的科研训练，使之通过参加科研小组、参与老师课题研究、申报创新性项目等途径，提升研究性学习能力和创新素养；

第五步：“写”——在第一课堂教学中教师有计划有目的地布置读书报告、文学创作、文学评论和学术论文写作练习外，还通过创办学生刊物、参加文学社团活动和写作类比赛等，督促学生勤动笔，在写作中提高文学鉴赏、批评以及创作能力；是能力形成的关键阶段。

“五步联动法“在现当代课程教学中的实施，可有效突破传统文学教育的课堂“一元论”，多途径多角度来丰富、深化课程教学，帮助学生从知识建构、方法学习、思维训练、精神凝聚到人格养成，全方位得到有效提升。