计算机网络环境下交互式大学英语教学模式探索*



计算机网络环境下交互式大学英语教学模式探索*

杨琦

(菏泽学院外国语系，山东菏泽274015)

摘要：网络多媒体技术的迅猛发展使得计算机网络作为一种教学辅助手段广泛应用于外语教学领域。基于交互式语言教学法的理论，本文提出了适合大学英语教学的课堂讲授和网络自主学习相结合的教学模式，目的在于克服现有大学英语课堂教学组织的缺陷，使学习者可以利用各种交互功能获得理想的学习环境，更好地促进大学英语教学。

关键词：网络；交互式；大学英语教学

长期以来，我国大学英语的传统教学模式是“以教师为中心”，这种教学模式与高素质的教师相结合，在特定的历史时期确实培养了大批英语人才。但随着计算机网络技术的广泛运用，传统的教学模式受到了极大的挑战，已远不能满足高等教育培养目标的要求。基于网络的计算机辅助语言教学手段可以极大地发挥建构主义教学的优势，促进师生之间的交流，为英语学习者提供一个更加广阔的学习空间和网络学习平台，从而使传统英语学习环境在时间、空间上得到延伸和扩展，英语学习也因此变得更加生动有趣，极大地实现了信息化时代学习资源的共享。

一、交互性英语教学模式的理论依据及内涵

交互活动是指在相互影响的基础上，两人或多人之间合作交换彼此的思想、情感或者观点。交互式教学法，又被称为互动教学法，最早是由美国教育心理学家Palincsar在1982年提出的一种阅读策略教学方法。它是依据支架式教学理论发展起来的一种新的教学模式。交互式教学就是以学习者为中心来组织教学的各个环节，让学习者全程参与教学活动，使之成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学活动中的主导作用，从而真正实现教学信息在教与学之间的双向流动。网络环境下交互式教学法以教师与学生、学生与学生之间互动为桥梁，使现代课堂教学中的教师、学习者、教材和媒体几大要素之间形成立体的信息传输。强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构是建构主义的核心内容。“以学习者为主体，以教师为主导”是大学英语教学对师生角色的全新界定。教师和学习者是教学过程中两个最重要的因素。多媒体教学强调要充分发挥学习者的主体作用，但并不是说教师的主导作用就消失了。教师的主导作用主要表现在开始阶段对学习者学习兴趣的激发，中间阶段对难点的释疑以及结尾阶段对学习的概括总结。这一切都离不开教师的积极作用。学习者是学习的主体，作为教师，必须为学习者全身心学习创造条件。因此在教学中，教师应把传统教学手段与现代化教学手段的优势结合起来，积极构建学习者的知识体系，调动学习者的学习积极性，激发其创造性思维，从而提高课堂的参与度。

网络交互式教学主要包括学习型互动教学以及网络型互动教学两种方式。学习型互动教学是指学习者从网页上学习知识，或把自己的信息发布到网页上与人进行分享交流。这种互动形式主要包括学习者学习网页、学习信息发布、在线课程浏览、教学信息检索等，它能提供信息的不断更新，为学习者提供最新的教学信息以及掌控学习情境。网络型互动教学主要是借助网络互动平台来与他人进行互动。交互式大学英语网络教学的主要目的就是网络技术与英语课程的最佳结合。师生之间以及生生之间通过网络进行互动交流以及协作学习。通过为学习者创造人机对话的人性化网络环境来注重学习者的个性差异，给予学习者足够的学习时间和空间，让学习者在丰富的英语资源中自主发展，充分开发学习者自身的主观能动性，提升其学习能力和创新能力。

二、计算机网络环境下交互式大学英语教学模式的构建

构建基于计算机网络的交互式大学英语教学模式不仅需要有适合的教学理论作为基础，还取决于它是否能够满足广大师生的学习需求。只有被其认可的教学模式才能被推广运用并达到促进学生学习的目的。因此了解学生和教师的需求是极为重要的。

(一)针对大学英语教学及其英语学习模式的调查

作者对本校外国语系15名大学英语教师和随机抽取的200名非英语专业本科生就大学英语教学以及英语学习模式进行了问卷调查。结果表明，91％的师生对本校普遍采用的多媒体授课模式持肯定态度，87％的教师和82％的学生希望计算机网络能在大学英语教学以及英语学习过程中得以进一步推广。绝大多数师生对以网络和计算机为基础的交互式大学英语教学模式表现出极大的兴趣与期待。因此探索行之有效的新型大学英语教学模式，是广大师生共同的心声。

(二)交互式大学英语网络教学的流程设计

1.教学目标设计

大学英语的教学目标是培养学习者的英语综合应用能力。传统的大学英语教学法主要由语言大纲和文化大纲两部分组成，所指定的单元教学目标注重课文词汇、语言结构、与课文相关的背景知识介绍、听说读写译技能训练等；课文后的练习也基本围绕这些部分展开。这种教学模式往往以帮助学习者通过考试为目标，严重影响了课堂双向交际活动的开展，所培养出来的学习者应试能力强，而能熟练运用语言的交际能力欠缺。交互性英语教学法从语言、文化、交际和一般的语言教育四个维度组织设计教学过程，不仅有英语语言知识的传授和训练，也有英语文化知识的学习和掌握。更有利于学生的全面发展。

2.学习者群体分析设计

英语对每个学习者来说，其重要性各不相同，彼此的学习重点自然也就不一样。例如，国际贸易专业的学习者重点在于提高自己的口语交际能力，机械电子专业的学习者主要是为了阅读英文文献。此外，学习者自身英语学习能力和英语实际水平也存在较大的个体差异。因此，英语教学应善于捕捉学习者在英语方面的不同学习需求，为学习者提供多元化、多层次、多维度、多结构的教学服务，确保课程设置能充分体现个性化，给学习者以充分展示自己的空间。

3.互动类型设计

基于网络的英语教学模式的互动主要由以下几种类型：

(1)操作型互动，主要是指通过师生之间的互动交流来选择学习内容以及控制学习的进度。例如在初始阶段，学习者可以通过教师的指导选择学习内容，学习者在在线学习的过程中随时和在线教师保持互动性交流，在线教师负责帮助学习者获取学习信息并指导其学习。

(2)反思型互动，主要是指学习者在学习的过程中，遇到难点时可以与教师及其他学习者进行互动交流，进行在线提问。在线提问，既有实时提问，也有异时提问。学习者可以在留言栏内提交自己的问题，教师可以在有空时进行回复。实时提问则由教师和学习者约定具体的答疑时间，在线回答学习者的问题。从而帮助学习者完成对学习内容的再加工。

(3)浸入型互动，是指学习者为了完成对知识的迁移而在虚拟的学习环境中进行的互动。例如师生之间进行互换角色的扮演、模拟交际活动等。在这一活动中学习者进行全身心地投入，以在特定的环境中完成认知过程。

由此可见，从操作型互动到浸入型互动，这三种互动对于认知过程的支持水平渐高，而学习者对于信息的加工也愈复杂，获取的信息层次也愈高。

三、网络交互式大学英语教学模式的优势

计算机网络环境下的大学英语交互式教学模式作为信息技术所催生的一种新型教学模式，有着非信息技术环境下教学模式所无法比拟的优势。实现了课堂教学和网络自主学习的有机结合，架起了外语教学理论与计算机网络环境下英语教学实践的桥梁。

首先，能为学生营造良好的语言环境。语言是在特定的情境中进行和完成的一种交际行为。当前我国外语教学中存在的最大问题是来自于母语的干扰。这就要求教师为学生创设一种良好的语言环境，使学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”。传统教学中师生活动少，情景设置单调，学生学习兴趣下降，影响实际教学效果。利用网络多媒体技术，可以实现良好的交互式外语教学环境，如人机对话、师生对话、生生交流、情景练习等。从而极大地提高学生的学习效率以及学习效果。

其次，可以为学习者提供无限的英语学习资源。网络资源丰富，信息量大且知识更新快，内容生动有趣。利用网络资源进行英语教学的最大优势便是其直观形象性。教师可以通过网络环境使图片、声音、文字得到有机融合，整体呈现，从而使得平面的书本知识变得生动、立体化。为此学生也更愿意学习课本，拓展知识。此外，教师可以积极引导学生进行网上互动交流。教师可以利用E-mail，QQ等普遍使用的交流工具，将需要掌握的重点、难点等上传到QQ的“共享文档”中让学习者下载，或在校园网上建立大学英语网络学习平台。学习者可以随时进入虚拟聊天室，与同学讨论学习、生活等方面的知识，通过分享彼此积累的学习资源将合作学习的行为深化，形成学习者学习社区；或通过E-mail向老师咨询疑难问题、交流学习经验和感受。通过诸如此类的方式，教师可以更加详细地了解学习者的个体情况，而学习者也能从教师处获得更加具体，也更加有针对性的个别辅导，从而取得良好的学习效果。

再次，可以进行多种教学方式的教学，也更有助于培养学生自主学习的能力。传统的英语课堂教学的最大弊端就是教师按照一个进度集中授课，学生只能按照教师的进度被动地接受，不便于学生进行个性化学习。基于网络的大学英语教学模式使用文本、语音、动画、网络论坛等各种多媒体形式表现教学内容。学习者可以选择在任何时间、任何地点、从任何章节进行学习，学习自己真正需要的知识。例如，学习者可以根据自己的情况，有针对性地重点学习词汇、语法、篇章结构或选择反复训练听力和发音。关于场景对话的练习，学习者可以选择观看动画片或者通过网络论坛进行语音交流来增强学习者的语言运用能力。使其学习的主动性得到真正的发挥。

最后，具有较好的考评系统。教师把预先设计好的课程评估方案公布在网络学习平台上，要求学习者在学期中按照方案规定的日期自觉完成学习任务，并接受测试与评估，将学习任务安排在平时，可以在一定程度上减轻学习者期末考试时的压力。教师可以根据学习者在各种交互性评估活动的表现、登陆学习平台次数和网上留言情况等给出相应的评价和成绩。学习者自评主要让学习者在每次完成学习任务后对自己进行反思性评价，查缺补漏，争取进步。学习者互评主要是指学习者在小组活动或者情境对话等活动中，对小组成员在活动中的表现和学习情况进行相互评价，指出各自的优缺点，互帮互助，共同进步。教师评估、学习者自评和学习者互评可以分别用于不同的活动，所列出的成绩纳入期末课程考核总成绩的评定之中。

总之，基于网络的交互式大学英语教学模式是一种比较理想的教学模式，可以融合多媒体、网络、音视频各种技术，提供各种丰富的交互功能，体现了传统教学方法与现代教学方法的有机整合。利用计算机网络的优势加速大学英语教学改革的步伐，为大学英语课堂教学和网络自主学习搭建沟通的桥梁，从而为学习者构建最理想的学习环境。

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(责任编辑：王佩)

A Study of Network-based Interactive Mode in College English Teaching

YANG Qi

(Foreign Languages Department of Heze University，Heze Shandong 274015，China)

Abstract：With the rapid development of network multimedia technology，computer network has been widely used as a means of teaching-aid in foreign languages teaching.Based on the theory of interactive language teaching，the paper presents a teaching model suitable to college English teaching which combines classroom teaching with network-aided autonomic learning.It aims to overcome the defects in current college English classroom teaching and make learners make use of all kinds of interactive functions to obtain an ideal environment and thus promote college English teaching.

Key words：network； interactive mode； college English teaching

作者简介：杨琦(1981-)，女，山东单县人，菏泽学院外国语系讲师，硕士。研究方向：应用语言学及大学英语教学。

*收稿日期：2015-04-06

文章编号：1673-2103(2015) 03-0105-03

中图分类号：G642

文献标识码：A