学习化社会视域下普通高校成人教育的功能

2015-03-28王志军

河北大学成人教育学院学报 2015年3期

学习化社会视域下普通高校成人教育的功能

王志军

(江西师范大学教育学院，江西南昌330022)

摘要：普通高校作为学习的场所和知识的源泉，对现代社会文明的发展起着至关重要的作用。在学习化社会建设背景下，普通高校的成人教育功能更加凸显。在对学习化社会的内涵特征进行把握的前提下，深入挖掘普通高校成人教育的功能，构建相关的实现策略，具有重要的意义。

关键词：学习化社会；普通高校；成人教育；功能

中图分类号：G720

文献标识码：A

文章编号：1008-6471 (2015) 03-0023-04

收稿日期：2015-03-23

作者简介：王志军(1991-),男，江西赣州人，江西师范大学教育学院成人教育学专业2014级研究生，研究方向为成人教育基本理论。

Abstract：Ordinary university as the source of knowledge and the learning place, plays a vital role in the development of modern civilized society. Under the background of building learning society, colleges and universities highlights its adult education functions. It will be significant to dig deeper the fuction of the ordinary university adult education, and propose the implementation strategy under the premise of grasping the connotation characteristics of the learning society.

一、学习化社会的内涵与特征

1968年，美国芝加哥大学校长罗伯特·哈钦斯(R.M.Hutchins)在其著作《学习社会》一书中首次提出“学习化社会”这一概念。随着国际组织的倡导和传播，20世纪 80年代以后，各国政府纷纷把建设学习化社会作为本国教育改革的战略性目标。由此，学习化社会逐渐成为21世纪世界教育改革的主导性思潮。

(一)学习化社会的内涵

哈钦斯在《学习社会》一书中指出，“所有全体成年男女，仅经常为他们提供定时制的成人教育是不够的。除此以外，还应以成长及人格的构建为目的，并以此目的制定制度，以及更以此制度来促使目的的实现，而由此建立一个朝向价值的转换及成功的社会”。[1]由此，我们可以得出学习化社会的内涵包括三个方面。一是全民学习。即所有全体成年男女都是学习的主体，他们以自身的成长和人格的完善为目的而主动学习。换句话说，不学习和被动学习的主体是不存在的。二是终身学习。由心理学知识可知，人的大脑开发始终处于一个未完成的过程，人的人格完善也需要不断地获取新的知识，以此来提升自己的精神境界。终身学习恰好可以弥补人的“未完成性”，而且是人适应社会发展的法宝。三是无障碍学习。哈钦斯强调，为使全体人民的学习权利得到保障，应该制定相关的制度，并以此制度的实施过渡到学习化社会。由此不难看出，哈钦斯强调的学习化社会包含人们学习的有序性或无障碍性，即人们在制度的保障下都有学习的机会，以此来促进自身的不断完善。

(二)学习化社会的特征

1.以学习者为中心。学习化社会不再以“学校”、“教师”和“教材”为中心，而是以学习者为中心。学习者不再是被动的受教育者，而是积极主动地去学习，获取新的知识和技能来满足自身发展的需要。

2.崇尚个人和社会的全面发展。在学习化社会，人们的终身学习为“一生中所需要的知识、技术，包括学习态度等如何被开发和运用的全过程”。[2]通过学习，人们获得的不仅是知识、技能，还能够发展情感、态度、价值观，使潜能得到充分发挥，促进自身的全面发展和人格的完善，同时也推动社会的进步。

3.推崇学习权利的平等。在学习化社会里，制度保障每一个人接受教育的权利，人们的学习不会因为某些外在条件而受到限制。学习者之间是直接或间接的学习共同体关系，他们或属于同一个学习型组织，或属于两个相邻的学习群体，拥有共同的目标，并为实现这一目标而相互尊重，互帮互助。

4.构建开放的学习场所。学习化社会中每个人都是学习的主体，从而构成学习型团体和学习型组织。学习型组织无处不在，学校、家庭、工作场所和图书馆等一切场所构成学习化社会的形态，形成多维的组织体系，为不同的个体或群体提供学习的空间。

5.建立终身教育体系。学习化社会的宗旨是让每一个人时时、处处都能够根据自己的需要来学习。这就需要建立终身教育体系，通过终身教育制度来保障人们的学习权利，从而使人们能够在各个年龄阶段根据社会的变化，参与到相应的教育和训练中。

二、学习化社会视域下普通高校成人教育的功能

普通高校拥有一流的教学设备、丰富的教学资源和优质的教师队伍，在学习化社会建设背景下，它的使命不能仅仅局限于传统的为社会培养所需要的人才，而是要在保证为社会输送所需人才的前提下，把我国建设成为一个“人人”“时时”“处处”都能学习的学习化社会贡献应有之力。为此，普通高校必须以学习化社会建设为导向，肩负起传播终身学习理念、实行岗位专业培训、服务城乡社区的功能，并把自身构建成学习型组织。

(一)传播终身学习理念

正是联合国教科文组织极力倡导“每个人必须终身不断地学习”，终身学习的理念才得以在世界范围内传播开来。由此，一个好的理念要想得到广泛地传播，必须依托相关的中介组织，并且这种中介组织必须是专业的、权威的，具有良好的协调能力和推广能力。要使我国人人都能很好地理解和接受终身学习理念，必须有相关的组织承担这一使命。普通高校理是符合这一条件的最佳组织。

普通高校作为知识的前沿阵地，“它是知识的保管者，又是知识的创造者。此外，它还是传播人类积累的文化和科学经验的主要工具”。[3]一方面，普通高校是与国家教育改革结合最紧密的组织，许多教授是国家教育改革的专家组成员，这就意味着普通高校对国家的教育方针政策最为敏感，也对教育方针政策的落实具有引领作用。同时，普通高校涵盖的社会领域相当广泛，社会影响力非同一般。另一方面，普通高校教师和学生是先进知识和理念的代表，他们自身也是理念传播的工具。这是因为教师和学生代表着先进的知识和生产力，这就注定他们传播的理念更容易被人接受。

(二)岗位专业培训

随着我国高等教育进入大众化阶段，更多的人有机会接受高等教育，这使他们以后踏入社会寻找工作有一定的优势。然而近年来，扩招导致的生源质量降低所引起的教育质量下滑成为人们对高等教育诟病的原因之一，尤其是引起人们关注的是很多大学生脱离学校之后不知道如何通过学习融入工作，不懂得和同事相处。为了使刚毕业的大学生更快地融入团队和适应企业发展，需要对他们开展岗位培训。所以，普通高校应该适应社会需求的变化，既要注重学历教育，也要关注学生的技能发展，提供相应的岗位培训。

在知识和信息量迅速增长的时代，个人为了适应社会的快速变化，必须通过进一步的学习来提高自身的专业知识和技能。面对终身学习需求日益庞大的成人群体，仅靠社会上有限的民办培训机构的力量远远不能满足需求，这就需要普通高校积极参与。一方面，普通高校具备人才培养的资源和政策优势，拥有得天独厚的条件；另一方面，民营培训机构的培训质量参差不齐，在市场竞争上乱象丛生还收费高，不能满足普通大众的培训需求。所以，普通高校要立足自身的优势，承担起岗位专业培训的使命。

(三)服务城乡社区

在我国社区教育体制尚未成熟的前提下，社区教育开展较好的地方几乎都是东部地区。因为东部地区既有资源的优势又有国家和地方政策的支持；而中西部地区由于资金投入不足，社区教育所需要的基础设施等资源无法到位，发展受到阻碍。与此同时，中西部地区有很多作为省重点甚至是国家督办的高校拥有国家投入和省政府投入十分优厚的资源，却很“吝啬”与外界共享，一方面造成地区教育发展的不平衡性，另一方面也造成教育资源的极大浪费。

要使全民学习无障碍，人人学习的权利都能得到保障，仅仅依靠现有的中小学和大学教育远远不能满足人们的教育需求，我们必须打破“学在学校”的局面，把教育延伸到社会各个角落，把教育资源分享到每一个人身上。“每所大学都应该成为‘开放’的大学，在空间上提供远距离学习的机会，在时间上提供在不同的时候进行学习的机会”。[4]“同周围的社区开展合作，以及学生为社区提供服务”。[5]

(四)构建学习型组织

学习化社会所具备的条件之一就是社会的组织都变成学习型组织。所谓学习型组织就是组织中的个人都具有终身学习的思想，并且通过组织的协调传递和创造新的知识，使人人都能进步。学习型组织作为学习化社会的细胞，其建成的数量和质量可以直接作为评判学习化社会建设程度的标准之一，当社会的所有组织都变成学习型组织的时候，就可以说学习化社会已经初具规模。针对我国人口多底子薄的教育现状，发挥学习型组织的作用带动人人学习是最直接也是最有效的办法，前提就是要把现有的组织变成学习型组织。

普通高校作为知识的源泉和文化的场所，孕育着兼容并包、自由开放的思想和追求知识、探索真理的文化，本身就给人们创造了一个良好的学习环境。然而，在这样优越的学习环境下，并不是每个人都理解和接受终身学习的理念，很多人认为建设学习化社会是政府的责任，与自己没有什么关系。正是这些具备高素质却仍然对社会未来发展趋势认识不清的人极大地阻碍了学习化社会的建设进程，这也反映出把普通高校建设成学习型组织，发挥其“组织”功能，从而促进人人皆学是建设学习化社会的必要举措。

三、普通高校成人教育功能的实现策略

(一)建立终身学习理念传播队伍

高校教师作为知识的传递者和接触先进教学理念的优先者，应顺应社会改革和发展的潮流，积极转换自身的思想观念，做社会改革的先行者和倡导者。一方面，践行终身学习。教师不仅要把大学作为工作的平台，也要把它作为自己继续学习的场所。通过培训和非正式学习，让自己成为终身学习的先行者。另一方面，转变教学观念。教师在授课中要改变传统的以传授间接经验为主的教学观念，注重传授给学生学习的方法和技巧，培养学生自主学习的能力。

成人高等教育学员是践行终身学习理念的主要群体之一，因此，帮助他们树立终身学习的思想是建设学习化社会的有力之举。具体来说，可以从两方面着手。一方面，加强政策引导。高校要积极响应国家方针政策的号召，通过国家方针政策的宣传凸显成人教育在社会经济改革和环境可持续发展中的重要作用，从而增强他们的自豪感和使命感。另一方面，加强思想引导。高校作为终身教育实施的场所，要对学员终身学习的思想加以引导。除了教师的直接引导外，还可以通过实施有效的措施让学员参与学习化社会建设的活动，如设置学校读书日，举办各种知识竞赛，开展读书心得交流会等，让他们从行动中体会学习的重要性，从而自觉地加入到学习的队伍中，让学习成为一种习惯。

(二)树立品牌和竞争意识

随着社会经济的快速发展，产业结构的变化促进了就业结构的变化，无论是刚踏入社会的大学生还是已经踏入社会的工作者都面临激烈的岗位竞争，迫切需要通过专业的岗位培训来增强自己的竞争力，由此，社会上的各种培训机构如雨后春笋般涌现出来。普通高校需要占领培训市场的制高点，这是市场竞争的必然要求，也是社会需求的应然举措。一方面，要结合自身专业特色，打造品牌。各普通高校成人教育领导者要从自身实际出发，以社会需求为导向，发挥自身优势，牢牢抓住树立品牌的机会。如宁波大学十多年来打造了“学历+技能+推荐就业”的成人教育模式，将其作为自己的品牌，受到社会的高度认可，获得国家教学成果一等奖。另一方面，要充分利用网络信息技术。各普通高校要充分认识到远程教育发展的重要性，大力提高网络化教育水平。充分利用各院系的师资，打造自己的精品课程；不断完善网络课程的运行机制，保证网络课程教学的质量和学习的效果；形成精品网络课程的推广机制，使精品网络课程能够被更多的人所了解和利用，逐步扩大在教育市场的影响力。

(三) 积极开展社区教育服务

普通高校自觉承担起服务社区的责任是其社会服务功能的本质要求，对教师来说，服务社区是把教学和科研相结合的好机会；对学生来说，服务社区是把理论和实践相结合的良好机遇。因此，教师可以深入到社区调研，根据群众的呼声和需求，开展专业技能培训，对群众所缺乏的知识给予补充，以解决他们工作上遇到的问题同时提高他们对终身学习理念的认识水平。例如，高校可以与地方政府沟通，联合办学，定期举办各种技能培训班，对社区人员所需的技能进行培训；定期组织教师到社区举行讲座，对子女教育、成人心理和婚姻等问题进行专业辅导，消除他们的困惑。同时，学校还可以组织学生充当社区教育的志愿者。一方面可以使学生学以致用，服务社区；另一方面社区群众能从学生身上学习到新的知识，使他们不会成为终身学习的旁观者。

(四)建立学习型组织的运行机制

学习型组织不是简单的资源堆积和学习者的集聚，它是由来自社会不同阶层的人员集聚在一起而形成的组织，这种组织或疏散或凝聚，但学习者有共同的奋斗目标和共同的价值追求。“一个组织只有形成了一种互相交流、互相启迪、互相补充、互相修正的氛围，才是学习型组织”。[6]按照这一标准，普通高校就目前的状况还算不上是一个严格意义上的“学习型组织”。要使普通高校变成学习型组织必须从三个方面入手。一是形成开放的学习氛围，鼓励学生将学到的知识利用实践的机会传播和影响更多的人群，同时欢迎和组织校外人员利用学校资源学习。二是建立学习激励机制，让个人学习的先进事迹得到表彰，对个人的学习成果进行表扬，通过这一措施来激发更多人的学习欲望，让更多的人参与到学习型组织中来。三是建立互动学习机制，通过学习型组织内部人与人之间的互动交流，人们不仅可以巩固已学到的知识，还能从别人那里学到新的知识，这就加快了组织内知识的传递和更新速度，自然可以推进学习化社会建设。

参考文献：

[1]高志敏.终身教育、终身学习与学习化社会[M].上海:华东师范大学出版社,2005:6.

[2]吴遵民.现代国际终身教育论[M].上海:上海教育出版社,1999:16.

[3][4][5]联合国教科文组织国际教育发展委员会.教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社,1996:122,127,127.

[6]叶忠海.现代成人教育学原理[M].北京:中国人民大学出版社,2015:135.

[7]郭伟,曹亚军.对普通高校成人教育的思考和建议[J].中国成人教育,2007(1):23-24.

[8]陆松.论成人高等教育的发展与品牌经营[J].中国成人教育,2010(14):5-6.

[9]郭中华,黄如.论大学继续教育品牌建设[J].河北大学成人教育学院学报,2015(1):25-28.

[10]邵泽斌.国内学习型组织研究综述[J].河北师范大学学报,2007(3):6-11.

[11]刘晓红.成人教育的社区服务功能探析[J].继续教育研究,2004(2):52-53.

[12]杨建超.试论成人教育对强化社区服务功能的必要性[J].继续教育研究,2008(8):13-14.

The Function of Ordinary University Adult Education