世界经济概论课堂教学模式改革探讨*

曹永峰(湖州师范学院商学院,浙江湖州313000)

世界经济概论课堂教学模式改革探讨*

曹永峰
(湖州师范学院商学院,浙江湖州313000)

摘 要:世界经济概论课程是经济学、国际经济与贸易等专业的专业基础课。在近年来的教学改革中,该课程的课堂教学模式不断优化,但也存在一些问题,如世界经济学科本身的不太成熟、师资队伍建设的相对滞后、学生课程成绩评价效果不佳等。因此,在进一步的课堂教学模式改革时,应注重因材施教,理论与实践相结合,多种教学方法灵活运用,在教学过程中综合考评学生的成绩。

关键词:世界经济概论;课堂教学模式;改革

在我国本科院校的经济学、国际经济与贸易等专业,世界经济概论课程通常作为专业基础课开设。课程从世界经济整体出发,以世界经济的发展、运行、制度变迁等为主要内容,全面系统揭示世界经济运行和演变的规律。通过本课程的教与学,可以让学生较好地把握世界经济的发展脉络和演变趋势,也为学生进一步学习和探索国际经济问题提供了基础理论和分析工具。

一、世界经济概论课程的课堂教学模式现状

(一)课程教学教材选用范围广泛

经过多年的发展,本课程的相关教材主要有三种:一是以《世界经济概论》命名的教材,主要有池元吉主编的《世界经济概论》[1]、《世界经济概论》编写组编写的马克思主义理论研究和建设工程重点教材《世界经济概论》[2]、姜春明和佟家栋主编的《世界经济概论》[3]等,这些教材的内容较为全面,包括世界经济的形成与发展、运行与协调,全球经济与国别经济的制度变迁;二是以《世界经济学》命名的教材,主要有庄宗明主编的《世界经济学》[4]、黄梅坡主编的《世界经济学》[5]、李琮主编的《世界经济学新编》[6]等,这些教材力图构建世界经济学的基础理论框架及其逻辑体系;三是以《世界经济》命名的教材,主要有钟昌标主编的《世界经济》[7]、庄起善主编的《世界经济新论》[8]等,这些教材则重点介绍了世界经济及其运行规律,以及区域和国别经济。教材的出版呈现百花齐放态势,给课堂教学提供了较多的选择。

(二)课堂教学方法相对成熟

首先,世界经济概论的课程教学通常以课堂讲授法为主。富有逻辑和清晰的讲解,仍然是本课程课堂教学的基础。由于本课程是以概论的形式展示世界经济的相关内容,包括世界经济整体的演变、运行规律、制度变迁,以及发达国家、发展中国家和转轨经济体的运行和变迁,涉及到国际经济学、国际贸易、国际投资、国际金融等理论知识,内容非常丰富,因此,必须由任课教师加以讲授。也正因为本课程的内容跨度较大,要求任课教师对相关知识内容有较深入的研究,才能生动形象、深入浅出地讲授相关内容,使抽象知识变得具体形象、通俗易懂。

其次,案例教学法。本课程的案例教学通常是把世界经济中的经典案例穿插到课堂讲授中,在介绍知识点的时候,通过经典案例的介绍,让学生更直接、更好地掌握相关知识。在案例选取时,也经常把当前世界经济发展过程中出现的热点问题作为案例,结合本课程的相关理论,进行问题的分析和讲解。[9]

再次,课堂讨论法。课堂讨论法通常与课堂讲授结合,老师在讲授相关知识时,可以有针对性地设计问题,引导学生参与讨论。课堂讨论也可以与案例教学相结合,周申和易苗(2010)[10]探讨了世纪经济概论课程中案例教学与课堂讨论的应用,他们提出案例选取要有关联性、真实性、典型性和新颖性;在案例讨论环节要先做好案例文本、阅读任务的准备,通过成立学习小组来组织案例讨论;最后是案例总结,可以先由学生口头总结,然后老师进行评价,也可以采用书面总结的方式,形成案例分析报告。

(三)课程考核改革取得进展

世界经济概论作为专业理论课,其课程考核常采用期末闭卷考试的方法。目前,许多学校实行教学改革,对于课程成绩的的评定,一般不再单凭期末成绩来评定学生,通常改为采用期末考试成绩与平时成绩加权平均的方法计算学期总评成绩。在评定平时成绩时,则对考勤、作业、小论文等进行综合考核。[11]一些学校在课程教学改革中分设考试课与考查课,部分学校把世界经济概论课程从考试课改设为考查课。相对而言,考查课的考核方法更加灵活,可以不参加学校的期末闭卷考试,而由任课教师随堂考试、课程论文等形式替代,同时也增加平时成绩在总评成绩中比例。

二、世界经济概论课程的课堂教学模式存在的问题

(一)世界经济学科尚不成熟

世界经济学科主要研究世界经济作为一个有机整体的运行规律,研究对象包括世界经济整体、国际经济关系、区域与国别经济三个层次,涉及到区域间和国家间的商品和服务、资本和人力资源等生产要素的国际流动,以及生产、分配、交换和消费等环节的经济现象和运行规律。目前,我国的世界经济学科尚处在发展过程中,尚未形成成熟的理论体系。也正因为本学科尚未成熟,教材种类繁多,教材所包含的内容也纷繁复杂,这给任课教师的专业素养、知识储备带来挑战,也给世界经济概论的课堂教学带来很大的挑战。任课教师必须具备深厚的马克思主义理论功底,以及国际经济学、国际贸易、国际投资、国际金融等相关领域的知识储备,才能够驾驭本门课程的课堂教学。同时本门课程以概论的形式来展示本学科的知识体系,部分内容与相关的专业课程交叉重叠,这需要任课老师在备课时进行创新,避免课堂讲授内容的重复。

(二)师资队伍建设相对滞后

高校扩招后,经济学、国际经济与贸易等专业生源充足,普通高校通常会在这些专业扩招,一个专业招收2~4个班是普遍现象。而普通高校师资力量的增长却跟不上学生增长的速度,许多高校的师生比偏低。特别是一些地方普通高校,在专业建设和学科建设中,师资建设相对滞后,缺乏高水平的教师。在课堂教学中,普通本科院校普遍存在合班上课现象。从教育经济成本角度考虑,合班上课可以节约教学成本。但任课教师面对将近上百人的课堂,一些教学方法难以采用,如课堂讨论法,由于学生人数众多而难以实施,师生互动环节也难以照顾到每位学生。

(三)学生课程成绩评价效果不佳

目前,不少学校通过改革,采用期末考试与平时成绩相结合的总评模式。这种形式在考核制度设计上较为合理,但在实际操作中常出现偏差。首先是考勤、作业、课程论文等平时成绩的考评效果不太理想:一是师生比偏低,老师的课时量偏多,疲于应付课堂教学;二是任课教师在课后难以布置太多的作业和课程论文,因为随着学生数的增加,批改作业、讲解作业的工作量也成倍增加;三是学生也存在应付作业的现象,如作业抄袭、直接拼凑课程论文交差了事等。其次,期末考试如果把控不严,在考评学生的学习效果时会出现偏差。学生直接、间接向老师打听考试范围和重点,任课教师也会有意无意地划重点。

三、世界经济概论课堂教学模式改革的思路

(一)了解学生,因材施教

世界经济概论课程作为经济学、国际经济与贸易等专业的主干课,任课教师必须清楚学生来自什么专业、处于哪个层次和水平,注重学生的专业背景,知识储备等。首先,根据不同专业适当调整教学大纲,对于国际经济与贸易专业,学生会先修国际经济学、国际贸易理论等课程,在学习完本课程后还会继续学习相关课程,如国际金融、国际投资学等课程;而在经济学专业,部分先修课程与后续课程则不再开设。因此,应针对不同专业的学生做出适当调整。其次根据学校办学定位和招收的学生层次来定位课堂教学模式模式。部分本科院校定位为科研型院校,部分高校定位为教学型高校。一些高校同时招收一本和二本的学生,部分本科院校还开办独立学院招收三本学生。在开设本课程时,应根据学校的定位和学生的层次和水平,定位好本课程的课堂教学模式。

(二)理论与实践相结合,用好用活教材

现有世界经济概论相关教材偏重于理论知识,并致力于构建世界经济学科体系。而当今的世界经济正处于快速发展当中,世界经济格局也在不断演变,世界经济概论教材的出版滞后于世界经济的发展。因此,在使用教材过程中,应注重理论联系实际,密切跟踪世界经济动态和前沿。例如始于美国的全球金融危机、欧洲主权债务危机、中国经济的崛起、世界经济格局和国际关系的演变等,应及时把这些新趋势和新问题补充到教学内容中去。运用所学理论剖析当今热点,调动学生自主学习的积极性。其次,在选定一本教材的基础上,指定参考书目,要求学生阅读;根据教材的章节内容,列出经典文献和前沿研究成果,供学生参考阅读。

(三)根据不同的教学内容,多种教学方法灵活运用

首先,精心准备课堂讲授课。可以在讲授新课之前,配合本次课的教学内容先做一些世界经济时事点评,激发学生的兴趣,以便更好地导入课程。鉴于世界经济概论课程内容的繁杂,要求任课教师的课堂讲授必须达到较高的水平,包括内容的深入浅出、条理清晰、重点突出,教法的可接受性,教态的自然性,多媒体课件等辅助教具的适合性。其次是案例教学,可以预先提供背景材料,由学生依据背景材料来分析问题,提出解决问题的方法,从而培养学生们的分析能力、判断能力、解决问题能力。再次是课堂讨论,在讲授带有分歧观点的知识点或热点问题时,可以有意识地引导学生展开辩论,提高学生实践动手能力。也可以根据班级学生人数事先进行适当分组,每组选派组长,组织同学收集资料、研讨问题、制作多媒体课件并在课堂上进行展示。第四是专题学术讲座,可以利用学科或专业建设平台,适当邀请专家学者开展相关学术讲座,及时向学生传递最新的知识,拓展学生视野。第五是构建网络教学体系,为学生提供强大的学习支撑体系。充分利用现代网络优势,建设课程网络平台,为学生提供丰富的学习资源,同时也搭建师生课外互动交流平台,将课堂教学拓展到课堂之外。第六,组建课程团队。由于本课程的内容涉及面广,在条件允许时,由相关研究领域的主讲教师组建课程教学团队,达到优势互补效果。

(四)重视过程教学,改革考核模式

在世界经济概论课堂教学中,可以通过强化过程学习、过程考核的方式,让学生变被动接受为主动学习。对学生的课程成绩评价重在过程,重在认真执行。在课程考核设计时,可以考虑多种形式的考核内容进行综合考评成绩,并贯穿整个课程教学周期。一是在课程开始之初指定经典阅读著作,根据学生数适当分组,以个人读书笔记和小组课堂展示相结合评定该项成绩。二是布置课后作业,每次作业计入学生平时成绩。在老师教学任务重、学生人数多的情形,配备助教帮助任课教师批改作业,可以由高年级的优秀学生或研究生担任。三是翻译外文文献,强化外语能力,拓展国际视野。此项考核可以紧密结合课堂内容让学生独立完成外文文献的翻译,文献的来源可以直接让学生在国际货币基金组织(IMF)、世界贸易组织(WTO)等网站查找,也可以由任课教师提供。四是课堂回答问题或讨论。在课堂讲授过程中,任课教师可以设问,随机抽查学生回答问题,作为课堂表现成绩。也分组讨论时,既要考核小组整体的表现,也要考察每位小组成员的贡献,防止搭便车现象。五是严格期末考核。可以采取试卷库形式,期末考试时随机抽取试卷,避免考前划重点现象。

参考文献:

[1]池元吉.世界经济概论[M].北京:高等教育出版社,2013:7.

[2]《世界经济概论》编写组.世界经济概论[M].北京:高等教育出版社,2011.

[3]姜春明,佟家栋.世界经济概论[M].天津:天津人民出版社,2009.

[4]庄宗明.世界经济学[M].北京:科学出版社,2007.

[5]黄梅坡.世界经济学[M].上海:复旦大学出版社,2007.

[6]李琮.世界经济学新编[M].北京:经济科学出版社,2000.

[7]钟昌标.世界经济[M].北京:中国人民大学出版社,2011.

[8]庄起善.世界经济新论[M].上海:复旦大学出版社,2008.

[9]时宏远.《世界经济概论》课堂教学改革刍议[J].理论观察,2013(6).

[10]周申,易苗.世界经济概论课程中案例教学的应用[J].经济研究导刊,2010(10).

[11]王珏.《世界经济概论》课堂的教学改革思路探索[J].经济研究导刊,2011(18).

On Reforming the Classroom Teaching Mode of The Introduction to World Economy

CAO Yong feng
(Business school,Huzhou University,Huzhou 313000,China)

Abstract:The Introduction to World Economy is a fundamental curriculum for the economics,international economy and trade majors,whose classroom teaching mode has been constantly optimized in the teaching reform in recent years,but there also exist some problems,such as the immature of subject of the world economy itself,relative lag of the construction of the teaching staff,and the poor effect of course score evaluation.So,the further reform of classroom teaching mode we should focus on teaching students according to their aptitude,combining theory with practice,flexibly using a variety of teaching methods,and comprehensively evaluating students’grades in the process of teaching.

Key words:The Introduction to World Economy;classroom teaching mode;reform

作者简介:曹永峰,教授,博士,从事世界经济研究。

基金项目:湖州师范学院《世界经济概论》建设的阶段性成果。

*收稿日期:2014- 10- 20

中图分类号:G642.0

文献标识码:A

文章编号:1009- 1734(2015)06- 0043- 04