高职英语分层教学存在的问题及对策研究

严 亚 芳

(湖北省咸宁职业技术学院，湖北 咸宁 437100)



高职英语分层教学存在的问题及对策研究

严 亚 芳

(湖北省咸宁职业技术学院，湖北 咸宁 437100)

随着英语课程教学改革的不断深入，越来越多的高职院校在英语教学过程中实施分层教学，取得了一定的教学成效，同时也凸显出了一些不可避免的问题与弊端。首先对分层教学的概念、实施背景及重要意义进行了简要的概述，然后分析高职英语分层教学过程中存在的诸多问题，最后阐述解决高职英语分层教学问题的一系列对策与建议，以期能够有效增强高职英语的教学质量和提高学生们的英语水平。

高职英语；分层教学；存在问题；对策研究

0 引言

众所周知，英语是高职教育中最重要的基础课程之一，几乎所有专业的学生都要进行英语课程的学习。然而，由于这些学生分别来自于不同的地区，有着不同的英语学习基础和英语教育背景，他们的英语水平也参差不齐。因此，在这种教学背景下，英语教师运用分层教学法是大势所趋，对于提高高职学生的英语水平发挥着积极的作用，也能够最大限度地激发学生学习英语的潜力。

1 分层教学概述

近年来，随着经济发展日趋全球一体化，英语作为对外交流的重要工具，发挥着越来越重要的作用，也变得越来越普及，这就要求英语教学工作者必须加强英语教学效率和质量。然而，目前，高职院校的发展越来越迅猛，学生生源也越来越多，他们的入学成绩较差，英语基础也参差不齐，这无疑给英语教学工作带来一定的难度，不利于英语教学工作的良好、有序开展。因此，在这样的背景下，高职院校的英语教师就要与时俱进，不断探索与创新多样化的教学方法，运用分层教学法去区别对待不同英语层次的高职学生，充分调动起学生学习英语的积极性与主动性，努力提高高职英语的教学质量和水平。

分层教学是一种“因材施教”的教学方式，是为了适应高职院校培养既定应用型人才目标应运而生的。分层教学，又称分组教学、能力分组，主要是指教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，按照学生在学科基础知识、智力因素和非智力因素等方面存在的明显差异，将学生科学地分成不同的层次或班级，有区别地进行教学；同时让学生根据自己的学力、兴趣和愿望选择有利于自身发展的层次或班级上课，使这些学生在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。分层教学大致可以分为四大类：一是建立在学生的英语能力差异之上的分层；二是根据英语课堂教学内容不同的分层；三是教学目标的分层；四是教学授课方式的分层。

在高职院校的英语教学过程中实施分层教学法具有非常重要的指导意义。实施英语分层教学能够最大限度地激发学生们学习英语的积极性与主动性，增加师生之间、生生之间的交流与互动，促使不同英语层次的学生之间互帮互助，积极参与到英语课堂授课过程中，真正成为英语课堂的主人，最终达到共同进步、共同提高的教学目的，进而有效提高高职院校英语的教学成效和高职学生的英语成绩。

2 高职英语分层教学存在的问题分析

2.1学生缺乏对分层教学的正确理解

由于高职院校各方面因素的限制与制约，高职英语进行分层教学时只能是临时从自然班中将英语基础较薄弱的学生挑选出来而组成新的班级，而学生还要返回原来的自然班去上专业课和其他公共课，这样无疑就会给分层教学的实施带来一定难度，不便于进行良好、有序的教学组织管理工作。另外，学生对高职英语分层教学缺乏正确的理解，普遍认为进入基础班学习英语很没面子，产生了一定的抵触情绪，丧失了学习英语的兴趣和信心。

2.2分层标准不科学

目前，各高职院校对于英语教学的分层标准不科学，仅仅是依据高考英语成绩或者是一次摸底考试的英语成绩作为标准进行分班级或者分层次教学，这样看起来是不太合理的。某些学生可能因为高考发挥失常而导致英语成绩不理想，或者因为某种原因摸底考试未发挥好，等等，给学生本人带来了一定的自尊伤害，同时也不利于学生日后英语成绩的提高。

2.3分层教学的目标定位不合理

在高职英语分层教学的实施过程中，英语教师的教学目标定位不合理，仅仅将英语成绩高低、四六级通过率等等作为衡量学生进步与否的唯一标准，未对高职学生的英语语言综合运用能力培养以高度重视，更未真正做到以学生全面发展为教学根本，尚未充分考虑不同层级学生的差异化需求，导致学生的潜能没有得到充分开发。

2.4分层教学的评价方式不恰当

众所周知，实施分层教学的根本在于进行科学、合理的分层级评价和考核。然而，目前在高职英语的分层教学实施过程中，并未对高职学生进行全面、系统的综合性考核和评价，仅仅是将英语成绩、作业完成情况等作为评价学生进步与否的单一性标准进行终结性评价，尚未真正建立教学过程的动态化监控，缺乏相应的过程性评价和形成性评价，不利于高职英语分层教学思想的贯彻落实。

2.5教学方法陈旧

长期以来，高职院校的英语教师仍然沿袭传统的“一本书、一支笔、一张嘴”的教学模式，在英语课堂授课过程中教师始终处于主体地位，学生只是被动地听讲，并未积极参与到英语课堂教学过程中来，无法充分激发起学生学习英语的积极性与主动性。另外，高职院校的英语教师并未尝试使用现代化的多媒体网络技术开展分层教学管理工作，无法有效调动起学生学习英语的兴趣和热情，英语分层教学的效果便可想而知了。

2.6高职英语教师素质有待提高

目前，在高职英语分层教学的实施过程中，部分教师对于分层教学存在一定的偏见，认为如果自己所教授的学生为英语基础较为薄弱者，那么教师自身也是教学能力和水平欠佳，这样自然而然就会出现对英语教学不认真、不耐心的现象。可想而知学生的英语成绩便很难得以提高。另外，高职院校英语教师的自身也有待于进一步提高，他们的专业知识和英语技能尚未紧跟时代步伐进行实时更新，也不利于高效地进行英语分层教学工作。

3 高职英语分层教学问题的对策研究

3.1加强教学监管力度，实施动态管理

加强高职英语分层教学监管力度，努力做到教育公平，对于不同层次的学生提供适合其学习和成长的教育资源配置，这就需要社会相关教育职能部门和学校共同努力合作，进而形成较为完整的高职英语分层管理保障系统。同时，要实时动态调整分层教学管理。分层教学模式不是一次分层即可，而是要根据学生的实际学习情况进行多层次多元化的分层教学调整，这样有利于根据实际教学效果来做出适当的调整，从而保证不同层次的学生都可以获得最佳的英语学习效果。

3.2合理划分层次，进行科学分层

在进行高职英语分层教学过程中，对于英语教学层次的划分一定要合理，必须要经过慎重和全面的考虑分析，从而进行科学高效的教学层次划分，这样才能够达到高职英语分层教学的最终目的，否则可能会产生事倍功半的负面效果。合理划分层次的依据可以来自多个方面，不仅仅要考虑学生入学高考英语考试成绩以及入学后的新生模拟考试成绩，更要针对学生的个人意愿及学生自身存在的差异性进行考核和评判，同时要把高职英语分层教学所存在的显性分层和隐性分层等多种影响因素综合分析，最终做到科学合理分层教学，提升学生的整体成绩。

3.3承认差异，利用差异，具体问题具体分析

每个学生由于家庭环境以及其成长过程中所接触环境的不同，存在较大的差异性。高职英语教学过程中，采用分层教学方式要积极承认学生之间存在的差异性，注意因人而异，针对不同学生尽量制定行之有效的教学手段，积极调动和激发学生对于高职英语的学习热情。同时要充分利用学生的差异来促进分层教学的实施，针对低层学生要积极鼓励和引导，树立学生的学习信心；对于高层次学生要进行适当地告诫，使其认识到自身存在的不足之处，避免骄傲自大心态的产生。具体问题具体分析，区别对待学生进行合理分层教学，一切以学生的发展为主要目的。

3.4高职英语教学评价多元化、分类化进行

高职英语分层教学的实施要与教学评价多元化相协调，针对不同教学层次的学生，教师在进行分层教学过程中要有区别地进行多层次、多元化的教学评价，同时采用分类化方式来对学生进行纵向评价。抓住现阶段实际需求，着眼于学生的未来长远发展，尽可能帮助低层次学生打好英语基础；而对于自身素质和能力较高的高层次学生，要更加严格要求，采取横向评价方式，引导和激励学生进行横向竞争，从而激发不同层次学生的学习热情，调动学生的学习主动性和积极性，帮助学生实现学习方式的转变，使其更加高效高质量地掌握所学知识。

3.5不断完善现有的教学方法

高职院校进行英语分层教学改革，必须要有与之相适配的教学方法，这就需要对现有的教学方法进行不断地创新和完善，从而使得分层教学模式与新型的教学方法相辅相成，起到事半功倍的良好效果。分层教育教学的目的就是要根据不同层次的学生的特点制定与之相符的教学模式，达到分层教学模式提倡的“因材施教”的目标。过去传统的教学方法必然无法适应这种新颖的分层教学模式，所以需要不断完善现有教学方法，从而保证高职英语分层教学的顺利开展。

3.6加强师资队伍的建设

目前，高职院校的英语教学尤其是分层英语教学教师资源较为短缺，这对于高职英语教育的发展具有较大的不利影响。加强高职英语师资队伍的建设，需要有针对性地对英语教师进行培训，同时要对教师的教学手段和教学方式等进行汇总做出科学合理的评判，从而保证专业教师和非专业教师可以分别针对不同层次的高职英语学生进行分层教学。教师队伍的建设配备情况要考虑到流动配置方式，在保证必要的分层教学需要外，通过流动配置教师资源方式来提升教师的教学经验，从而提高整体高职英语分层教学教师队伍的素养和能力。

4 结语

综上所述，经过多年来的英语教学实践，分层教学贯彻了分类指导、因材施教的教学原则，其实施对于提高高职院校的英语教学效果和高职学生的英语成绩发挥着至关重要的作用。因此，这就要求高职院校的英语教师必须要准确把握学生的认知水平和个性特点，充分利用差异性，合理划分层次，科学、合理地进行分层，不断探索创新教学方法，以激发学生们学习英语的积极性与主动性，进一步推动高职英语教学的多样化发展。

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责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.052

2015-06-02

“动态分层教学在地方高职院校英语教学中的调查研究”(编号：2015D005)

严亚芳(1983—)，女，硕士，讲师。研究方向：英语教育。

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1674-6341(2015)06-0113-02