中职英语分层教学的问题与对策

钱 振 勋

(无锡汽车工程中等专业学校，江苏 无锡 214000)



中职英语分层教学的问题与对策

钱 振 勋

(无锡汽车工程中等专业学校，江苏 无锡 214000)

由于中职学生之间的知识水平差异十分明显，教师在安排教学内容和设定教学深度时难以把握。因此，许多教师都倡导在中职英语教学中实行分层教学。但在当下，与分层教学相关的研究多是停留在泛泛而谈的阶段，其归纳的方法和策略并不实用。在实际教学中，不仅不能提高教学效果，反而常常适得其反。为此，根据文献资料和教学实践总结归纳出目前中职英语分层教学中存在的几类问题，并尝试从学生分层、目标分层、过程分层和评价分层四个方面给出对策。

分层教学；中职英语

随着世界经济一体化进程的加快，社会对技能人才的英语能力也提出了更高的要求，但身负重任的中职英语教学却难以满足这种日益增长的需要。究其原因，主要是因为学生间的知识能力差异过大，使教师在安排教学内容和设定教学深度时难以把握标准。建构主义的学习理论告诉我们，学习的过程即为学生在原有知识结构基础上主动构建新信息意义的过程。由于学生的基础有所不同，要避免他们在建构新知识的过程中产生过大的差异，教师就必须采用分层对待的方式加以引导，即实施分层教学。

所谓分层教学，是指根据学生在知识能力、兴趣态度和思维方式等方面存在的既有个体差异，将他们科学地划分为若干个组内水平接近的群体，然后再根据不同组别的具体特点，在教学目标确定、教学方式应用、教学辅导执行、教学检测组织和教学评价实施等方面加以区别对待，使所有学生都能找到最适合自己发展的教学环境，最终实现共同提升。由于分层教学迎合了尊重学生个性、实施个别化教育的时代理念，能在兼顾公平的基础上让各个层面的学生都得到发展的机会，因此在中职英语教学中得到了广泛的认可和应用，众多教师也就这一主题做了许多相关的理论和实证研究。虽然这些研究数量很多，成果也很丰富，但笔者经过教学实践，却发现相当一部分的此类研究只是研究者在理想化情境下的理论推断，其归纳的方法和策略经不起实际教学的检验。而有些教师在盲目使用这些方法后，不仅没有促进教学，反而得到适得其反的结果。由此可见，总结并解决这些在中职英语分层教学研究中存在的问题已是迫在眉睫。

通过文献研读总结和教学实践探索，笔者认为，中职英语分层教学中存在的主要问题可以归纳为以下几类：

(1)学生分层不科学。

我国的分层教学在学生分层方面 “大多是采用能力分组的方法”[1]。许多教师将学业成绩作为分层的唯一标准，仅仅根据几次考试的成绩就把学生分成不同的层次来区别对待。虽然有些学者也提出将学生的学习兴趣、态度和意志等因素都加入到分层标准中，形成符合多元智能理论的综合分层体系。但是，由于其他智力因素的高低很难得到量化数据的界定，所以部分学生常成为教师主观臆断的牺牲者，由于分层不公而变得情绪波动，反而最终影响分层教学的效果。此外，学生分层的不科学还体现在分层形式的不合理。为了便于教学管理和课堂组织，许多教师都习惯于采用显性分层，或在班内直接划分快慢组，或将学习水平不同的学生编入不同的快慢班，在教学上加以区别对待。结果使得未能进入优等层次的学生产生自卑心理，进而丧失学习的积极性。

(2)目标分层不准确。

分层教学目标的定位是分层教学实施的核心环节，其准确与否，常常会影响到分层教学的顺利实施和成功完成。在当前实际教学中，教师在设定分层教学目标时常会陷入以下几个误区：一是分层目标固态化，在设定分层目标后，不再关注学生的发展，不及时根据动态的情况调整目标，使进步的学生没有继续发展的空间，退步的学生失去继续学习的动力。二是分层目标应试化，把分层目标与中职学生要通过的英语等级考试划等号，根据不同等级考试的要求给学生的学习设定各类语言知识和能力指标。结果不仅影响到学生，让他们的学习目的带有极强的应试性，还使少部分教师错误地认为，只要能让学生顺利通过考试，就可以任意地删减或增加教学内容，提高或降低教学难度，加快或减缓教学进度。

(3)过程分层不完整。

总结多数学者的观点，在分层教学中，过程分层的完整实施过程应该包括备课分层、授课分层、作业分层和辅导分层四个方面。但是，由于对分层教学的完整流程不够了解，许多教师在实际教学中往往会忽略掉其中的一个或多个环节，以为过程分层指的就是授课分层，既没有在课前做到充分的分层备课准备，也没有在课后做到及时的分层作业辅导巩固。实际上，即使是授课分层的整个过程，有时也得不到完整地实施。一部分教师习惯于用单纯的内容分层来代替方法分层和练习分层，以为授课分层的实质就是对基础差的学生少讲点，多讲些基本知识点，而对基础好的学生就多讲点，多讲些难点，把授课分层简单地理解为针对学生的不同基础讲授不同广度或深度的内容。

(4)评价分层不合理。

目前国内的教师很少关注分层教学的评价体系，相当一部分教师不了解甚至完全不重视合理分层评价体系的建立。有些教师只是想当然地把分层评价当作是分层教学的最后一个环节，浑然不知它“是贯穿于整个分层教学过程中，并与其他各个环节紧密联系的”[2]。总体而言，目前采用的分层评价方式主要呈现出以下几个显著特点：一是评价形式单一，整体充斥各类总结性评价。二是评价工具单一，教师过于依赖量化工具，忽视对质化工具的使用。三是评价内容单一，只以学习成绩来论输赢，对学生在学习过程中表现出的学习态度、创新能力和学习习惯等综合素质完全不加考虑。四是评价主体单一，教师在多数情况下仍是唯一的评价主体，学生、家长等第三方还有待参与。

综上所述，目前的中职英语分层教学的确存在较为严重的问题，而要想使分层教学的效用能得到更好的发挥，势必要对这些问题加以解决，为此笔者在此尝试着给出自己一些不成熟的做法：

(1)细化学生分层标准，实行隐性异质同组。

学生分层要做到科学准确，虽然必须以量化成绩为主要依据，但也并非要我们完全忽视其他智力因素的存在。根据多元智能理论，每个学生都有其个性化的智能组合，有些学生的语言智力比较出众，而另外一些学生则可能在内省智力方面更胜一筹。因此，在对学生进行分层时，既要对他们多次标准化测试的平均表现给予重点考虑，也要参考学习潜能、学习态度等非量化表现。当然，在对这些因素进行判定时，不能靠主观臆断，而要依托平时对学生学习活动所做的详尽记录，如学生的课堂讨论情况、回答问题情况和作业完成情况等，尽力做到客观公正。教师应尽量使用隐性分层，防止显性分层对学生学习心理可能产生的消极影响。异质同组能让学生完成自身目标范围内的学习任务，使学生在互帮互助中实现以强带弱，也方便教师按照难易不同的教学内容和变化各异的学生情况对小组成员的安排以及组员任务的布置进行调整，因此是一种可供参考的分组形式。

(2)设定弹性分层目标，学生自主动态选择。

目标分层并不意味着给不同基础的学生设定不同的固化目标，而是指设定多个弹性目标使学生能根据自身的知识能力水平和情感态度状态来对学习预期加以调节。中等职业学校英语教学大纲规定，必修课程由基础训练模块、应用提高模块和拓展提升模块组成，而各模块在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识方面都有不同的要求，这就给我们设定弹性目标提供了指导。教师在确定课程最低要求后，可以根据这五个方面的不同要求制作不同层次的目标菜单选项。由于目标内容是这五个方面要求的综合组合，因此也不会使其在实际操作中降格为通过某项考试。除此以外，对分层学习目标的选择还需要学生的主动参与，教师在给出参考意见后，就可以让学生动态选取最低要求以外的选项，让他们能根据自身的情况自主选择需要完成的学习任务。

(3)完善过程分层环节，健全授课分层执行。

过程分层是分层教学中最为核心的部分，要想真正发挥分层教学的效用，就必须重视过程分层。在课前，教师要根据分层目标、学生情况和课程内容有针对性地预先设计好教学内容、教学方法和教学练习，做到胸有成竹，以免分层教学流于形式[3]。在课后，则要根据学生的掌握情况分层布置作业，分层个别辅导。做到作业内容无差别，但作业难度有差别；辅导内容无差别，但辅导重点有差别。使分层作业和分层辅导能更有效地反馈学生的学习情况和巩固学生的学习成果。而在授课过程中，教师则要注意内容分层和方法分层以及练习分层之间的相互结合，要善于选用不同形式的教学方法来讲授课堂内容，设计不同难度的教学练习供学生对所学内容加以操练。切忌把内容分层简单地理解为知识分层和技能分层，而应将其理解为对相同语言知识和语言技能的不同形式以及不同侧重点的呈现。

(4)综合分层评价体系，完整评价分层教学。

分层评价不应成为一个单独的环节，而应贯穿于整个分层教学的过程之中。由于分层教学的各个阶段有其不同的特点，各个学生也有其明显的个体特征，因此分层评价在其形式、内容、工具和主体方面也应变得更加多元。在学生分层和目标分层阶段，应主要采用定位性评价，根据学生情况和课程内容来定位学生层次和目标层次。在过程分层阶段，则应以形成性评价为主，总结性评价和诊断性评价为辅，使之既能在课堂教学环节及时反馈阶段性学习表现，也能在课堂总结和作业环节反馈目标的达成情况，为教师调整教学目标和教学方法提供参考，还能在辅导环节帮助发现学生学习中存在的问题，分析其原因并提出解决的方法。评价的内容应做到全面完整，不能只对学业成绩进行评判，还应对学生的学习习惯、创新能力和心理素质等实施综合评价。在评价工具的使用方面，教师应该注重对量化工具和质化工具的综合使用，使课堂表现记录、书面报告、考试总结等开放性评价工具和标准化考试一样成为可供备用的选项。最后，在分层评价中还应做到主体多元，在课堂教学中可加入学生自评和互评环节，在教学目标定位性评价和教学成果总结性评价则可引入企业或家长的第三方评价，以充分发挥他们的主体性，使评价的结果更完善、更全面。

实施分层教学，以回应个性化时代人本主义的呼唤，是中职英语教学发展的必然，只要认真总结反思，做到因材施教，中职英语分层教学必将取得丰硕的成果。

[1]毛景焕.班内分组分层教学存在的问题及其优化策略[J].教育研究与实验,2000，(2):45—47.

[2]陈菲.分层教学中的分层评价[J].北方文学,2012，(2):190.

[3]陆云霞，吴允高.分层教学要注意的三个问题[J].辽宁教育,1999，(9)：32.

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.051

2015-05-26

钱振勋(1980—)，男，江苏无锡人，教育硕士，中学一级教师。研究方向：中职英语和中职汽车英语教学。

H319.3

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1674-6341(2015)06-0111-02