应用型本科院校“货币银行学”课程教学改革探析

2015-03-28张昀倩

黑龙江生态工程职业学院学报 2015年6期

关键词：货币应用型考核

张昀倩

(福州外语外贸学院，福建福州 350000)

应用型本科院校“货币银行学”课程教学改革探析

张昀倩

(福州外语外贸学院，福建福州 350000)

在很多高校中，“货币银行学”是经济学类专业的核心课程，同时也是金融学中最重要的理论性课程。但是当前应用型本科院校在本门课程的教学方法、考核手段等方面都无法突出“应用型”的特点。通过分析应用型本科院校“货币银行学”课程中存在的若干问题，结合应用型本科院校培养人才的定位，提出相应的改革措施，希望通过教学改革提高应用型本科院校的教学效果。

应用型本科院校；货币银行学；实践；考核

货币银行学是研究货币、信用、金融机构、金融市场的历史发展和金融运行规律的一门学科，它在金融科学体系中起着承上启下的作用，是架起理论经济学和金融学相关专业课程的桥梁。货币银行学的内容大体包括货币、信用、金融机构体系、金融市场、货币供求、通货膨胀、通货紧缩、货币政策、金融发展、金融监管、国际金融等。

结合应用型本科院校培养“创新性应用人才”的培养目标，深入分析当前应用型本科院校“货币银行学”在理论教学及教学考核方式上存在的问题，提出相应的改革建议，突出对应用型本科院校学生实践能力的培养。

1 当前应用型本科院校“货币银行学”教学过程中存在的主要问题

1.1教材选用不当，课时安排不合理

应用型本科院校培养人才的定位与研究型、研究教学型、教学型、教学研究型的高校有明显的差异，在选用教材的过程中许多高校仍会选择传统偏重理论的教材，忽视了学科内容与金融领域中的实践相结合，造成教学内容枯燥乏味、可读性低，偏离实践。学生在课堂学习过程中，往往会缺乏积极性。有的院校在该门课程的课时安排上缺乏科学性，忽视了学生在初次接触专业课的时候需要花较多的时间理解与接受专业术语，及掌握其中蕴含的经济学理论。课时量的不足也直接导致了教师在授课的过程中采用“填鸭式”的方式，让学生在有限的时间里快速地学习整本教材的知识，忽视学生的接受能力及其实践运用能力。许多学生经过一个学期的学习，仍然对重点内容一知半解，对知识点的掌握也仅仅停留在理论层面。

1.2教学方法缺乏多样性

目前大多数应用型本科院校仍然采用传统的直接教学法——以传授书本理论知识为主。课堂教学以教师讲授为主，教师在上课过程中，按部就班地讲授教材里的知识点，没留有足够的时间让学生思考、提问，学生学习缺乏主动性。这就造成大部分学生创造力低下，思维不活跃。

1.3课程考核方式较单一

许多高校在课程考核的方式上都以简单的期末考试“一考定音”，这造成许多学生产生在期末的时候临时抱佛脚的心理，大大影响学生日常学习的积极性，不利于应用型本科院校培养创新型人才目标的实现。

2 应用型本科院校“货币银行学”课程教学改革的措施

2.1针对应用型本科院校学生的特点选用合适的教材，合理分配教学课时

近几年互联网金融、村镇银行、自贸区等金融变革不断涌现，中国的金融体系改革步伐加快，而教材中相关内容的更新通常比较滞后。因此，教师在“货币银行学”的教学过程中，首先要选取近年最新、最符合时代发展趋势的教材；其次教师还可以根据当前经济环境的变化编写符合应用型本科院校学生学习特点的教材并将其推广到兄弟院校；再次在补充扩展新内容的过程中，应注意与旧有知识的衔接性、连贯性。

针对课时分配不合理的情况，在不改变当前课时安排的前提下，一线教师可以在授课的过程中抓住章节重点，采用学生课堂学习与部分内容课下自习的方式开展教学。课堂上，教师以引导、启发的方式教授学生章节的重点内容，并配合学生课下的案例收集、讨论将理论与实践紧密地结合在一起。

2.2运用多样化的教学方法，提高学生的学习热情

2.2.1使用多媒体教学

现今大部分高校的教师在授课的过程中，都是采用PPT的形式呈现知识点。除此之外，应用型本科院校可以大力运用多媒体教学设备和软件在授课的过程中向学生生动地展示相关知识点，并可以直接在课堂上进行实践操作。让学生更能直观地了解银行、金融市场、国际金融等相关模块。在课外教师也可以利用多媒体教学软件与学生进行互动，例如答疑、传送当前最新的资讯、布置课外实践任务等，提高学生的学习积极性，及时为学生答疑解惑。

2.2.2改革传统的教学形式，开展学生间的合作学习

将课堂的主动权交给学生，教师可以将学生划分成若干学习小组，并布置课堂任务，由小组成员合作完成。学生可以通过小论文、案例展示、成果汇报等方式展示本组的学习成果。教师通过小组成员的学习成果进行打分，并在小组内部开展互评，将得分作为学生期末综合成绩的一部分。这种开放式学习可以调动学生的学习积极性，提高学生的团队协作能力，有利于培养学生自主学习的能力。

2.2.3引进实践教学环节

传统的“货币银行学”的教学主要以理论教学为主，实践教学的课时比例较少甚至是没有。在应用型本科院校的日常教学中，可以提高实践教学的课时比例，针对学生的特点与培养目标开展校内实践和校外实践。

校内实践可以围绕各个教学模块开展认知实训。例如在讲到资本市场这部分的时候，教师可以利用校内的资产投资与证券交易实验室，让学生通过证券模拟软件直接参与各类交易，让他们在实验过程中学会初步的盘面分析、实战交易等技能，为后续课程打下基础。还可以在校内举办专业讲座，邀请相关领域的专家、教授来校畅谈当前经济热点，有利于拓宽学生的知识面，开拓视野，提高学生的学习兴趣。

校外实践可以组织学生前往与学校有校企合作关系的企业进行参观、实习、调研，提早熟悉未来的工作环境，了解当前社会对金融人才的需求，可以激励学生投入到专业课程的学习，提高学生的学习积极性。鼓励学生参加全国性的金融竞赛等，提高学生的实战水平。通过竞赛，学生可以与其他高校的师生进行深入的交流，发现自身的不足。

2.2.4大力引进案例教学

“货币银行学”是一门理论性很强的课程，在学习过程中，部分知识点比较生涩、抽象。教师在授课过程中，应注重选用前沿、热门、时效性强的信息作为案例，同时案例教学也可以培养学生分析问题、解决问题的技巧。教师在课堂上可以适时地引导学生对日常发生的经济现象进行深度剖析，让学生尝试利用所学的理论知识解决现实问题。此举有利于将理论研究与国际动态有机结合，以期培养出适应社会经济发展需要的应用型人才。

2.3运用综合考核测评方法检验学生的学习成果

大部分的院校采用的是单一的期末闭卷考核的方法，此种方法很难区分学生是否将本课程的重点知识掌握扎实，很多学生在期末的时候采取突击学习的方法，专门复习教师给定的复习重点，也能取得高分。但高分并不能代表学生已经融会贯通地掌握了本门课程的精髓。

2.3.1减少教师期末考试前给定复习范围的现象

许多学生从高中毕业后进入大学阶段的学习，放松了对自己的学习要求，认为只需在期末的复习课上认真划下考试重点，回去将其烂记于心就可以顺利通过考试，这使很多学生养成了学习的惰性和对复习范围的依赖心理，或者滋生期末考试中频繁出现的作弊等现象。此种现象将会导致学生运用短时记忆应付考试，但不能将课程的重点知识进行长效记忆，更不用说做到知识的融会贯通了。

2.3.2增加阶段性考核的环节，以提高学生的学习效率

阶段性考核的开展应调整期末考试卷面成绩在期末综合成绩中的占比，提高阶段性考核在期末综合成绩中的比重。阶段性考核可以采取章节测试、案例分析、小组讨论、小论文等方式考核学生对各部分知识点的掌握程度，加强对学生实践能力的测评。在“货币银行学”课程设计上，教师的讲授只是起引领作用，应该为学生的自主学习提供良好平台，让学生主动地参与到教学活动中。“货币银行学”这门课程包含的金融知识是纷繁复杂的，初学者应该在教师的引导下运用课堂上所学的相关理论知识，自主认识和分析国内外金融市场发生的真实案例，以经济学人的角度去思考、分析这些真实事件对未来全球的金融会产生哪些影响，对世界经济会产生哪些变化。培养学生的金融逻辑，让学生自发自主地认识金融，达到该课程教学模式改革的目的。一方面，学生可以通过查阅国内外文献资料，以小组学习的形式开展案例讨论、分析，并提交分析报告，将其制作成PPT 在课堂上进行分享展示。学生通过自主学习的过程不仅夯实了专业知识，还提升了自己发现问题、思考问题、解决问题的能力，锻炼了文字整理、写作、语言表达、团队协作等能力，对于学生未来走向工作岗位具有一定积极的意义。另一方面，考核结果可以反映学生在每一阶段的学习中存在的不足，授课教师可以根据考核结果适时调整教学进度，规划出更适合学生学习的教学计划。

2.3.3优化期末考试试卷的题型设计

在“货币银行学”期末考试的试卷设计中应减少客观题的比重，增加主观题的比重，有利于促进学生在学习过程中主动将理论与实践相结合。客观题旨在考查学生对本门课程的基础知识的掌握情况，是比较机械性的识记，大部分的学生通过死记硬背，或临场随意选择就可能会获得相应的分数。而主观题主要考查学生对知识点的掌握程度及实战应用的能力，通过案例分析、论述题等相关题型可以使学生将理论的学习与当前热门经济事件结合在一起，提高学生分析问题、解决问题的实战技能。