“开发建设项目水土保持监测技术”课程教学设计与实践

张登红 王具元

(甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020)



“开发建设项目水土保持监测技术”课程教学设计与实践

张登红 王具元

(甘肃林业职业技术学院，甘肃 天水 741020)

开发建设项目在推动国民经济的发展，创造更多国民生产总值的同时，也带来了生态环境的恶化。水土保持监测工作是水土保持生态建设的重要基础性工作，为更好地适应社会，满足水土保持监测人才培养的需求，依托水土保持监测技术精品课程建设，课程组从教学内容、教学方法、教学模式、考核机制、教学组织与实施等方面进行了设计与实践，结果表明，水土保持监测技术人才培养质量取得良好的效果。

监测；教学；设计；实践

开发建设项目既给国民经济发展注入活力，为推动区域经济发展作出重大贡献，同时又在建设和生产过程中强烈扰动地面，废弃大量渣石，造成严重水土流失，直接危害建设区及周边地区的生态环境，并对项目生产构成潜在威胁。“十五”期间的建设项目共扰动土地552.8万hm2，共产生弃土弃渣92.1亿吨，其中水土流失掉9.46亿吨，平均年流失量2亿吨，相当于抵消了等量的水土保持减沙效益[1]。

1 课程设计思路

开发建设项目水土保持监测在实际应用中越来越广泛，结合岗位的工作任务，归纳课程的工作项目和工作任务。以项目为载体，工作过程为导向，以能力训练带动理论知识学习，设计了6个工作项目，每个工作项目有若干个子学习任务，对每个学习任务进行教学过程设计，突出高职教育特点。

2 教学设计

2.1教学内容设计

每个典型任务，都来源于行业企业，同时，根据学生学情特点，学生接收程度，任务的难易程度，进行教学设计。每个工作任务看作是一个小项目，在教学过程设计中，以实训项目为主线，在完成项目的过程当中，学会必要的操作技能，同时应该掌握相关的理论知识，做到理论和技能的真正融合。

表1 课程教学内容构建

续表

2.2教学模式设计与实践

2.2.1实训教学过程与工程技术应用对接

在教学过程中，安排约60%的学时作为能力培养的实践性教学环节，设置循序渐进、有深度、针对职业岗位技术应用能力培养的配套实训项目，首先进行简单项目训练，然后综合训练。项目来源于合作行(企)业，突出监测技术应用，使实训教学与工程应用对接，充分培养学生的动手能力。

2.2.2校内实训在仿真或职业工作环境中进行

按照水土保持专业人才培养规格要求，对学生进行职业技术应用能力训练，必须要有职业工作的环境。“培养工程师，就要有培养工程师的环境。”在此理念下，学院与行(企)业合作办学，建立了以生产项目建设与教学为一体的实践教学模式。实践教学具有以下特点：模拟职业环境，体验职业氛围；实训项目具有功能性和操作规范性；技能操作训练高度集中，便于学习掌握；构思新的实训项目，提高实训的功效。

2.3考核机制设计

课程考核方式的改革从原来强调对学习结果的考核评价，转变为对学习过程和工作效果进行综合评价(本课程考核方案见表2)。考核方式分为阶段性考核和总结性考核，不仅对学生在职业岗位所需要的专业基础知识和专业技能进行考核，而且还对学生在职业岗位需要的职业素质进行了考察，考核中突出了技能和实训考核。

表2 水土保持监测技术课程考核方案

3 教学实践

3.1教学方法的应用

3.1.1问题引路，举一反三

课程设计是提出一个技术指标，让学生完成一个技术指标的方式来引入的。教学过程中，给学生相应的引导文件，提出问题，学生带着问题进行学习，并且在学习的过程中回答问题，学生回答不了，教师再进行讲解。讲授了一部分的内容以后，再让学生举一反三地去做下一部分工作。不断让问题来引入，让学生充分地参与到学习的过程中来，培养他们的学习兴趣和自主学习的能力。

3.1.2层层递进，边做边学

按照水土保持专业的“校站结合，项目代训”的人才培养模式，全程采用教学做相结合的方法。每演示一个模块的操作和基本的知识，让学生自己动手做，然后加以总结。在这个基础上，进一步提出更深一步的要求，让学生自己动手来做，教师再给予总结和提炼。这样不断地反复循环、层层递进，把传统的逼着走改为推着走，最后让学生自己走，充分调动学生自主学习的积极性。

3.1.3案例教学，形象类比

在实践教学环节，以一个行业企业真实的案例资料，要求学生完成一个实际项目工作。以具体工作任务，驱动学生积极主动地进行实践操作，在实践中产生知识需求，针对其需求引入相关理论知识，有效地调动学生对理论知识学习的积极性，以及理论知识的灵活应用性。对于理论知识部分内容的讲述，充分考虑教学对象的特点，推行案例教学方法，对每一知识的提出，均通过浅显易懂的案例类比引出，使学生易于理解与掌握。

3.2教学组织与实施

通过对行业岗位群能力要求的分析，结合水土保持监测行业的工作特殊性，以行业生产过程为导向，以课内教学和专项训练为基础，以项目代训或仿真式综合实训为切入点，组织实施高职水土保持监测教学。具体做法是：先在学校，通过教师讲授的方式学习基本理论知识，进行“教、学、练、做”为一体的单项技能训练；然后，同时依据水土保持站(行)等单位的生产要求，进行校站(行)合作，以水保(治沙)站具体生产(工程)项目(任务)为依托，在生产的关键时期，采取工作实践的形式进行“五化”[7]综合实训，完成项目代训；最后进行“六环节”[8]顶岗实习。这样可以真正落实以工程项目和生产任务为主，体现工作过程导向的“校站合作、项目代训”的工学结合人才培养模式。

4 结论

按照高职人才培养的要求，通过长期的课程设计与实践，“开发建设项目水土保持监测技术”课程在实施过程中，形成了具有高职特色的教学理念、教学内容、教学模式、教学方法、考核机制、组织形式，激发了学生学习的积极性和创新意识，有效地培养了学生的综合素质和创新能力，形成了一条将知识转化为能力的有效途径，在水土保持监测技术人才培养中发挥了重要的作用。课程建设与改革只有开始和过程，没有终止，而且是一个长期而艰巨的系统工程，必须在已取得成绩的基础上，不断完善，加大与行业企业的合作，巩固专业建设成果，带动全国高职院校水土保持专业“开发建设项目水土保持监测技术”课程的发展，为甘肃乃至西部生态建设培养生态监测高技能人才。

[1]郭索彦，姜德文，赵永军，等.开发建设项目水土流失现状和综合治理对策[J].中国水土保持科学，2008，(1)：51—56.

[2]李智广.开发建设项目水土保持监测[M].北京：中国水利水电出版社，2008.

[3]水利部水土保持监测中心.SL342-2006水土保持监测设施通用技术条件[M].北京：中国水利水电出版社，2006.

[4]李智广.水土流失测验与调查[M].北京：中国水利水电出版社，2005.

[5]时严.水土保持中心(站)工作优化管理模式创新与水土监测技术规范及国家标准强制性条文实施手册[M].北京：水利科学出版社，2008.

[6]张建军，朱金兆.水土保持监测指标的观测方法[M].北京：中国林业出版社，2013.

[7]王具元.高职水土保持专业人才培养模式构建及其保障机制研究[J].职业教育研究，2011，(10)：34—35.

[8]王具元.基于工作过程的高职水土保持专业实践教学体系构建及其保障机制研究[J].中国林业教育，2011，29(5)：47—50.

责任编辑：富春凯

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.040

2015-07-22

张登红(1981—)，女，甘肃康县人，讲师。研究方向：高等职业教育实践教学。通讯作者：王具元(1975—)，男，甘肃定西人，硕士研究生，副教授。研究方向：水土保持与荒漠化防治监测。

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1674-6341(2015)06-0085-03