高职院校“三维一体”协同德育构建研究

高 顺 起

(广东轻工职业技术学院，广东 广州 510300)



高职院校“三维一体”协同德育构建研究

高 顺 起

(广东轻工职业技术学院，广东 广州 510300)

协同教育是一种育人模式，更是一种育人理念。高职院校“三维一体”协同德育，强调在学校德育这一复杂的系统教育工程中，学校、家庭、社会三维系统教育力量的整合、协调和同步；在高职院校德育构建中，坚持学校主导、家庭支持、社会配合的建设路径。

高职院校；三维一体；协同德育

大学生思想政治教育是一项系统工程，无论是作为主阵地的思想政治理论教育教学，还是作为主渠道的日常思想政治教育管理工作，都是一个包含多因素(学校、家庭、社会；教师、家长、学生、社会其他成员)相互作用的系统。在系统中只有发挥学校的积极主动性、家庭的支持、社会的配合并形成有效机制，相互协同形成合力，充分地发挥系统作用，才能达到最佳效果。

1 学校、家庭、社会“三维一体”协同德育的必要性

在理论研究领域，学校、家庭和社会作为系统而非单体正逐渐为学术界所重视。在现代教育和管理过程中，实践者越来越认识到三者作为一个系统性的构造正在发挥着比单体更大的作用，通过对单体的整合，发现其合力的巨大效果。

特别是近几年，随着我国教育开放性程度的逐渐提高，教育改革的呼声越来越强，学校、家庭、社会三维一体的协同教育课题越来越受到重视，社会改革也强烈呼唤协同教育来突破我国教育改革的困境。同时，科学技术的快速发展也为学校、家庭、社会三维一体协同教育提供了技术支持，为校、家、社会信息的交流提供了互联平台，为校、家、社会三维一体协同创造提供了实践环境，为校、家、社会三维一体协同理念提供了社会观念的支持，为校、家、社会三维一体协同教育提供了发展空间。一个深层次的、高规格的互动沟通、同步协调、资源共享的协同教育大环境正日趋把学校、家庭、社会三系统的相互促进、相互协调、相互融合放在一个更高的位置上进行研究。在改革、创新德育工作中，有计划、有步骤地实施学校、家庭、社会三维一体相协同，以学校教育为主体，家庭德育为基础，社会教育为平台，构建成高职院校“三维一体”德育网络，确保教育的实效，为高职院校大学生全面发展共同营造良好的教育环境。

根据现代教育过程的时空距离缩短化趋势，教育因素的多元化渗入以及教育环境的复杂化影响，学校、家庭和社会作为教育系统三维主体靠单体的教育已无法像以往那样能完成工程性教育，努力多年的系统教育工程的构建不是在逐渐地搭建、完善，而是更加地力不从心。随着现在社会物质技术的突飞猛进，学校的硬件向现代化水平快速迈进，程序化和远程化正成为专业课程教育的一种趋势，但道德教育在程序化和远程化的过程中正在日益脱离系统教育，因为德育的本身特点决定着只有通过面对面的心灵感化和沟通，以身示范的身心实践才能有更好的教育效果。现今社会家庭关系愈来愈复杂化——独生家庭、单亲家庭、留守家庭、再婚家庭，家庭关系的复杂性和矛盾性给学校教育带了更多的问题，给社会教育带来了持续的隐患。现代社会纷繁复杂，日新月异，竞争激烈，如果不能得到系统的道德教育或仅靠社会这一主体的社会德育，将来学生踏入社会必定是无所适从，出现道德错位、道德扭曲等问题。所以探析解决诸多社会道德问题的路径，需要学校、家庭、社会三维一体的协同发展，需要学校、家庭、社会三维一体的合力来达到德育的良好效果。

2 高职院校“三维一体”协同德育构建的理论依据

构建高职院校“三维一体”协同德育，强调在学校、家庭和社会协同过程中学校主导，家庭支持，社会配合。任何一个协同都需要有一个主导性主体，学校作为主导性主体无疑将给这一协同教育找到突破口。从服务类型上来说，家庭把孩子送到学校，孩子无疑是一个受服务的对象，也就是说它是一个受服务的主体，而学校就是一个服务主体，所以从服务提供者角度来看，学校应处于主导地位；从职业教育本身来看，高职教育是技能教育，高职院校具备技术教育的系统性，同时又具有夯实社会实践基地的资本，所以学校应是主体；从大众的社会角色来看，“学校即为学生教育主体”在很多家庭已根深蒂固，认为“教育即为学校之事”，他们把孩子送到学校，教育即为学校的责任；社会众态也认为社会教育即为学校、教师之责，当某些社会非常态事件及伦理丧失之痛出现且引起社会公愤时，他们首先想到的是学校教育过失，所以学校应为主体。家庭在整个教育中所扮演的教育角色体现为基础性和启蒙性，其次为日常监督性。但是随着孩子教育的继续深造，特别是现代学校寄宿的常态化，家庭对孩子的日常监督性在日渐减弱，所以在整个教育系统中家庭不可能作为一个主导者。但教育离不开家庭的支持，无论是学校教育还是社会教育都离不开家庭教育的基础性环节，需要家庭为孩子的教育提供积极主动的支持。

社会教育在整个专业教育系统中属于被动性教育，但其产生的被动性教育效果却具有主动性，且这种主动性还有可能因为社会事件起到颠覆性作用，从而减弱或颠覆学校教育。从社会的功能来看，社会不可能成为教育的主导。社会具有整合功能、交流功能、导向功能和继承发展功能，可能客观上具有某些教育功能，但缺乏主动性，所以社会在教育中不可能成为主导。但是，教育中不能缺乏社会这一重要的存在，无论从资源配置还是社会众态习俗化都需要社会对学校教育的配合。有了社会的配合，学校教育将会得到巩固和强化。

从社会单元来说，家庭是社会的基本单元，主要是作为一个“经济实体”存在着；社会在人类历史进程中，是一个综合性大家庭，承担着多方位、多方面的社会资源配置功能，它只能作为一个综合力量的配合者和社会资源的调配者；而学校作为一个专门的教育机构，其主要职能就是教书育人，其主要的活动就是教育活动，理所当然在协同教育中成为主导。然而，其关键点在于学校需要积极主动争得家庭的理解和支持，再通过社会机制来赢得社会的配合。

3 高职院校“三维一体”协同德育的实践方位

3.1在学校道德教育方面

课程道德教育无疑是协同德育建设和发展中的学校主导性的教育，关键是如何在学校的主导下争取家庭的支持和社会的配合。这就要求课程设计必须让家庭和社会参与，认真分析他们在家庭教育、社会教育方面存在的不足和漏洞。在探讨过程中，一方面对家庭进行一些增强性教育和附加性教育，把家庭教育中存在的教育死角纳入到学校课程教育中去；另一方面，让社会团体、企业加入到学校课程设计中去，与他们进行交流，了解当代青少年进入社会的表现，以及给社会造成的影响；同时听取企业对学生的德育和技术评价，把当代社会主流价值观所要求的职业道德、社会道德诉求和与时代同步的技术要求纳入到学校的课程设计中。

3.2在家庭道德教育方面

如今家庭教育存在着许多误区，部分家庭对孩子过度溺爱，有些家庭对孩子的教育非常严厉；一些家庭更关注孩子们的身体，往往忽略了孩子的道德和心理健康；还有一部分问题家庭，父母只顾各自的个人感受，完全忽略了孩子的存在或彼此追求各自所谓爱情自由而抛弃孩子；有的还对孩子大打出手或拿孩子做出气筒，这些家庭问题都对孩子的道德教育产生了消极影响。因此，我们要提高家庭道德教育水平，关键在于提高家长素质、协调家庭德育与学校德育的关系，使二者协调统一。一个和谐的育人环境是青少年思想品德形成的关键。青少年有好奇好强、爱说爱动的心理特点，喜欢参加内容丰富广泛、形式新颖多样的集体活动。学校应利用家庭的力量来帮助引导他们克服不合群、自私任性和以个人为中心等心理缺陷，通过组织参观访问、参加社会公益劳动等活动，培养他们从爱学校、爱家乡升华到爱祖国；从爱同学、爱长辈提高到爱人民。为此，家庭应树立正确的道德教育观念，掌握科学的家庭教育方式和教育方法。发挥好正确的引导作用。充分利用媒体树立和宣传“以德育人”的教子典型，倡导民主理解式的教养方式，在反省、检查改进教育方式中提高家庭的家教水平，使家庭支持配合学校的教育工作，谋求学校、家庭、社会之间形成教育合力，共同育人。

3.3在工学结合、校企合作方面

企业德育实践教学可以派学生到生产服务第一线真正体验岗位所需的职业道德与法律规范，强化学生的思想道德素质。在协同教育过程中，需要争取社会德育资源的配合，广泛利用红色博物馆、革命圣地、爱国主义教育基地等社会德育资源。在社会的配合过程中，学校应该发挥主动性，动员联合热爱教育事业的企业、媒体和其他公益机构来作为社会配合的突破口，通过社会—学校的德育合作来获得社会配合。

“三维一体”协同德育是在系统论和协同论的基础上对德育的创新与发展。通过研究系统的一般模式、结构和规律，在研究开放系统中各教育子系统进行物质或能量交换情况下，如何通过自己内部协同作用，促使各子系统的全员参与来促进教育的各要素相互结合、协调与同步进而产生协同效应，为高职院校德育研究提供哲学依据和理论支撑，利用和遵循德育规律解决高职院校德育工作中的实际问题。

[1]李运林.协同教育是未来教育的主流[J].电化教育研究，2007，(5)：5.

[2]林汉达.向传统教育挑战[M].上海：上海书店影印出版,1988：25.

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[4][美]艾萨克·康德尔.教育的新时代：比较研究[M].王承绪，译.北京：人民教育出版社，2001.

责任编辑：卢宏业

10.3969/j.issn.1674-6341.2015.06.033

2015-11-01

广东省教育厅德育创新项目“‘三维一体’协同德育创新的阶段性成果”(编号：2015DYYB111)

高顺起(1978—)，男，河南兰考人，硕士，讲师。研究方向：思想政治教育。

G641

A

1674-6341(2015)06-0071-02