基于多元智能理论视角谈英语学困生的转化策略

潘菲

(重庆师范大学，重庆 401331)

1 英语学困生的概念和加德纳多元智能理论概述

1．1 英语学困生概念的界定

本文对英语学困生的界定主要是指那些智力正常，但对英语的求知欲望小，英语基础知识薄弱，缺乏自主学习能力，英语暂时成绩落后，达不到预期学习目标的学生。这些学生在学习上有懈怠懒惰的情绪，不善于思考，回避困难问题，上课注意力不集中，自由散漫;在英语学习中的听、说、读、写四个板块中存在严重的知识漏洞亦或是英语各方面技能发展不均衡。

1．2 多元智能理论的概念

美国著名教育心理学家加德纳提出了多元智能理论。他认为，人生来至少有八种智能:(1)数学逻辑智能，是指有效运用数学运算和逻辑来分析问题的能力。(2)语言智能，是指能够运用口头语言及文字的能力去阐述、解释一个事物的含义。(3)肢体—动觉智能，是指能够运动肢体向他人传达自己的想法。(4)空间智能，是指以三维空间的方式去思考，并对色彩、形状、线条等要素的准确表达和感受能力。(5)音乐智能，是指个人对节奏、旋律、声调高度敏感的能力。(6)人际智能，是指能够有效地与人沟通、合作，对他人的目的和动机及时作出反应的能力。(7)内省智能，是指认识自我的能力，察觉并反省自身的能力。(8)自然观察智能，是指对生物及自然世界的分辨观察力。

加德纳的多元智能理论认为，每个学生都是具有多元智能的个体，他们都有自己的智能强项和弱项，每一种智能都是区别于其他智能而独立的。人类拥有各种独特的智能，这是通过每个人拥有的八种独立智能进行不同程度不同方式的结合呈现出来的。

2 英语学困生转化的策略

2．1 教师要以自身严谨认真的工作处事作风感染学困生，发挥自身智能优势，对学困生起到示范引导作用

学生在学习期间接触最频繁的是教师，教师的一言一行都会影响甚至是大大改变学生的“三观”。笔者在以往的教学工作中发现，很多学生因为没有得到正确的学习引导而排斥英语，甚至对自己的英语老师感到厌烦和害怕，他们在还没有完全明白学习英语的意义时就被强行安排去学习这门陌生的语言，产生排斥、抵触的情绪也是可以理解的。因此教师要对学生进行科学正确地引导，让他们明白学习英语是件快乐并值得的事情，是自己今后屹立于社会的一个重要本领和工具。教师还要以自身对理想的强烈追求以及对英语学习和教学的热爱来唤起学生的兴趣与感悟，鼓舞学生奋发向上。同时，不是每个教师都能在各个领域做到出类拔萃，获得优秀教师称号的人在教学过程中也未必样样做到都好，例如授课风格风趣幽默，善于激发学生思考的教师也许在板书和辅导方面做得不足，但是这没有影响他成为优秀教师，这对学生无疑是一个积极影响。据此，教师应该充分发挥自身的优势智能，给学生起到示范作用，让学生明白充分发挥自身优势智能的重要性。教师要以朋友的身份和学困生多沟通，采用和谐、仁爱的教育方式，理解他们在英语学习中犯的小错误，在学习期间发现他们在其他领域的闪光点，并鼓励学生们发扬光大。

2．2 教师要有双善于观察发现学困生优势智能的眼睛，帮助他们找回自信

每个人都是一个独立个体，都具有自己独特的智能优势和擅长的领域。当学生失去学习兴趣和信心的时候，教师要通过学生丰富多彩的学习生活来发现学生的优势智能，挖掘他们其他方面的特长，还要抓住合适的机会让他们展现出自己的优势智能和特长，这样他们就会提高成功率，获得更多的赞扬，从而增强学习英语的自信心。这对于学困生转化来说无疑是一个很好的落脚点。笔者通过对周围学困生的调查了解到，有的教师面对学困生常常是采取大量作业辅导或者让学生进行机械记忆课文的方法来帮助其提高英语成绩，这种盲目死板的教学方式不但不会提高学困生的英语成绩，反而会降低他们学习英语的兴趣，甚至产生排斥英语的现象，这都是教师忽视学生优势智能的结果。通过多元智能理论，教师可以举办英语口语风采大赛或者英语听力大赛来发现语言智能有优势的学生，提高他们对英语的自信心，进而深入发展他们其他方面的优势智能;可以举办英语歌唱比赛来发现音乐智能有优势的学生，从音乐智能优势向英语学习靠拢，引导他们对英语的正确认识;可以从学困生与外国人交流中发现人际智能有优势的学生;同样，教师也可在课堂上设置情景对话、英语小游戏来激发在肢体—动觉智能表现突出的学生，让他们感受到学习英语的乐趣。这些方法是多种多样的，需要教师多思考，多动脑筋，对学困生抱有坚定的信心，做好充分的准备工作。

2．3 注意个体差异，根据学困生各自的优势智能特点，采用因材施教的教学方法

每个学生的擅长领域不同，智能优势不同，这就需要教师根据学生各自的特点采取适当的方法和手段，根据不同的情况采取不同的应对措施，对症下药。在当今社会，教师经常会对班级里的学生进行优等和差等的分级，对学生进行区别对待，这种方法是极不正确的，它不仅会磨灭学困生的求知欲和学习兴趣，还会让他们产生自卑感和恐惧感。每个学生都是平等的，都享有同等的受教育权利，国家也在努力贯彻教育公平的思想，因此在面对不同学困生的薄弱智能，教师要采用不同的科学教学方法对其进行教学，改变以往单一陈旧的教学模式，更不能以忽视和厌烦的态度对待学困生。例如学英语中最基础的是单词的记忆，可是有些学困生在单词的掌握上没有得到理想的效果，这时教师就应该教授一些快速记忆单词的方法或者是采取反复记忆听写的方法加强记忆。针对阅读理解差的学生可以让他们从语法入手，语法是理解句子的灵魂，如果这部分加强的话，阅读文章将不再是难题。教师还可以鼓励他们在闲暇时多看外国经典电影，每天抽出一定时间读英文报纸，看感兴趣的英语新闻，对于文中出现的陌生单词可根据上下文来帮助理解，久而久之，阅读能力就会慢慢提高。而要做到这些的重要前提就是需要教师自身各方面素质的提高，调整知识结构，改变工作方式，更新教育观念，掌握教学新技能。如果教师都产生懈怠情绪的话，那么英语学困生的转化也都是纸上谈兵。

2．4 对课程进行多元化设计

笔者发现身边的学校几乎都是将数学逻辑智能和语言智能作为课程内容的主体部分，而其他方面智能的培养则是少之又少，比例严重失调的课程内容设计直接造成了学生们的不均衡发展。同时，将课程内容简单地等同于学生学习的教材内容是个很大的误区，未能把学生在学习过程中习得的学习经验看成是构成课程内容的关键要素。笔者还发现，多数学校只注重学生的英语分数，而忽略了学生英语的其他优势智能，课程结构的单一造成了学生们不得不减少自己在英语其他领域的学习培养，转而将全部精力投入到英语成绩的提高上，这无疑会给当今的英语人才培养带来消极影响，导致英语才人的不均衡发展。

我国新课程改革强调，要改变课程过于注重知识传授的倾向，改变课程内容过于注重书本知识，要加强课程内容与学生生活实际的贴合，与社会的紧密联系，引导学生将自己的生活与书本上的知识结合起来，进行创造性的教学。在课程结构上，要注重综合性，强调不同价值层面的课程有个合理均衡的结构。例如在英语课程的设计上可以将重点放在英语成绩、学习兴趣和实践活动三个方面上，教师在课堂上多进行英语情景剧表演以发展学生的语言智能和肢体—动觉智能;进行小组讨论以培养逻辑智能;带学生进行户外英语学习，通过大自然来启发学生的英语思维，以培养学生的自然观察智能。这些多元的课堂设计都可以调动学生学习英语的兴趣，培养了他们学习的积极性和主动性。我国大多数学校所欠缺的就是真正贯彻新课程改革的新课程观，一味地追求英语高分数，布置大量英语作业，将学生的思维捆绑在闭塞的空间内，剥夺了学生发展其他智能的权利，这都在无形中为英语学困生的出现埋下了隐患。

2．5 巧妙运用正迁移原理，以学困生的优势智能带动弱势智能发展

每个人的智能组合不同，每个智能在组合中的强弱程度也不一样，这就表现出优势智能和弱势智能。在教育心理学中，正迁移是指一种学习对另一种学习的积极影响，通俗来说即个人以往的某些实践经验对其他事情起到积极的作用。教师发现学困生的优势智能之后，应对其优势智能的展现给予鼓励和表扬，从而增进学困生的自信心和兴趣，再利用正迁移原理带动其他弱势智能领域的发展，以达到学困生各方面的均衡发展。例如有一个口语表达能力很强但是阅读能力较差的学生，教师可让他朗读一篇课文或与他人进行口语对话，让其语言智能得到充分展示，之后对该同学给予表扬和称赞，使其获得内在的成就感和自信心，这时教师再抓住时机巧妙地运用正迁移原理，让其专心投入到每篇阅读中，带着问题快速浏览文章，帮助学困生消除对阅读的恐惧。此策略着重强调的是将优势智能作为重要突破口，利用正迁移作用，以优带弱。

2．6 家庭、社会、学校共同协作努力树立多元智能观帮助英语学困生

在教师努力的同时，家庭、社会、学校同样是英语学困生转化不可或缺的角色，不单是教师要有双善于发现优势智能的眼睛，家庭成员也要用多元智能的眼光看待学困生，发现他们在学习中的优点，不要再用传统单一的观念定义自己的孩子优秀与否，要善于发现他们的亮点并及时给予鼓励和表扬。学校和社会也要摒弃单一陈旧的评价方式，采用多元的评价体系对学生进行科学评价，还要多呈现学困生转化成功的案例，以此作为激励学困生的榜样，从而给学困生创造一个有利的转化环境。

3 结语

通过以上的论述可以看出，教师科学的教学方法是英语学困生转化的关键，教师在英语学困生转化当中扮演着至关重要的角色，教师应该对这部分学生采用积极有效的方法，并用爱和耐心感化他们。多元智能理论在英语学困生的转化中给教师起了指导作用，从根本上解决了很多问题，颠覆了很多传统模式，启发了教师思想。同时该理论强调以学困生的优势智能为切入点，举办各种能展现英语智能的活动，改变以往死板陈旧的英语教学模式，活跃学困生的英语思维，并以此带动弱势智能的科学发展。虽然这个理论运用到实际中会占用很多时间和精力，但是将其运用得当会成为英语学困生转化的关键突破口。因此，要以学校为核心，同时结合家庭和社会的力量共同解决这一难题，帮助英语学困生走出学习困境，为社会培养更多更优秀的专业英语人才。

［1］陈琦，刘儒德．当代教育心理学［M］．北京:北京师范大学出版社，2007．

［2］韩建全．多元智能理论在英语学困生转化中的应用［J］．教育与职业，2010，(6) ．

［3］马萍．克服偏见 尊重学生的个性差异——浅谈学困生的转化［J］．南方刊论，2011，(8) ．