深入浅出

陈小燕

摘 要：教师作为辛勤耕耘的主体，如何让课堂更加易懂有趣是非常重要的。“深入浅出”作为课堂教学中的一大方法，需要教师不断地实践和反思。对《宋金南北对峙》这一课的教学方法——“深入浅出”进行分析。

关键词：初中历史；教学目标；深入浅出

教学目标是一切教学活动的出发点和归宿，有效的教学始于准确地把握教学目标。在初中历史教学中，教学方法“深入浅出”特别有助于教学目标的达成。以下我以《宋金南北对峙》一课为例，对“深入浅出”这一教学方法的运用、反思进行阐述，与大家交流、讨论，恳请批评指正。

一、精细备课

“教学目标不是越多越好，也不是越高越好，而是适切就好，适切就必须精确”。因此，我一般从以下三个方面进行备课，为教学中能够做到“深入浅出”打下扎实的基础。

1.初步印象

青年作家蒋方舟在《腾华涛的中国梦》里写道：“滕华涛是个很特别的导演，在很多同行和外行眼里可以称之为经验或者障碍的事，在他那里都不存在……当所有人都在讨论市场的时候，他只在乎眼前的这个故事能否打动自己……他选择了一条最显而易见也最简单的路。”作为历史老师，我认为要像“导演”一样，先进入“剧本”中。因此，我先把《宋金南北对峙》一课看了好几遍，慢慢地进入了这段历史，使自己尽可能从学生的角度思考这段历史，为在教学过程中运用“深入浅出”做好第一步。

2.拓展知识

在《宋金南北对峙》一课中，“女真族对东北地区的开发和贡献如何？‘靖康之变中金军掠走的‘天下府州图是什么？岳飞的抗金故事怎样呈现才能有助于学生感受岳飞的爱国情感？”等问题涌现出来。于是，把教参的资料和注释细细地看了一遍，并查阅网上相关资料，大大丰富了我对宋金对峙时期这段历史的认识。知识储备得足才能“浅出”得游刃有余。

3.明确思路

将设计的思路和方法与教参和课标中的建议进行比较，发现需要增加一些岳飞的成长故事和抗金故事。这样不仅可以提高学生学习的兴趣，而且有助于学生理性地认识岳飞的成长历程，有助于培养学生的爱国情感。因此，重新调整了教学内容，将岳飞的爱国情感通过教师的感受传递给学生。这样的改变才能将“深入”的情感“浅出”地传递给学生，才能有助于教学目标的有效达成。

二、坚持反思

教学过程是实践“深入浅出”这一教学方法的主阵地，而反思则有助于更好地领悟与运用“深入浅出”这一教学方法。我一般从以下四个方面进行反思。

1.是否讲得太多

首次讲授《宋金南北对峙》一课时，对宋徽宗和宋钦宗软弱无能的故事“深入”得太多了，偏离了主题。讲授第二遍时，只留下了一个故事情节：面对大举进攻的辽军，宋徽宗急忙把帝位传给儿子宋钦宗。说是皇位，其实是个烂摊子，宋钦宗被迫做了皇帝。这样的“浅出”恰到好处。

2.是否有效处理突发事件

在PPT上有一张图片是《中兴四将》图。选择这张图片的本意是“让学生知道南宋初年南方有四个著名的抗金将领，岳飞是其中的杰出代表”。课上，学生提出“想了解一下四将中的另外三将”。学生的要求在我的预料之外！于是，我这样讲道：“在此四人之中，岳飞与韩世忠是好友，刘光世与张俊来往密切些。四人的贡献以岳飞为首。”课后，细想这句话说了白说，学生想听的是其余三人的抗金故事。至少可以添一个抗金故事，或是留到课下与学生交流。因此，要考虑到“深入”后学生的发散思维。

3.是否有实质性的互动

岳飞被杀害后，我问学生：“你们长大后，愿意成为像岳飞一样的人吗？”课堂一下子炸开了锅。个别愿意，多数不愿意。愿意的理由是“愿意报效祖国，为国家牺牲很光荣，死得值得”。不愿意的理由是“岳飞那么忠心，那么爱国，却死得那么惨，还不如做个平民百姓”。我再问：“成为一个‘忠君爱国的人呢？”学生答道：“英明的君主可以忠、昏庸的君主则要离开。要是岳飞能这样想，离开无能的皇帝，就不会枉死了。”我最后问道：“如果让同学们长大以后成为像岳飞那样爱国、为国、为民的人，你们愿意吗？”学生齐刷刷地答道：“愿意。”在互动中不论参与人数多少，学生能够积极地思考、讨论或是认真地倾听，实现了在互动中“深入”，在互动中“浅出”。

4.语言是否严谨、生动形象，表情是否符合课文内容

在课上，我说道：在监狱中，秦桧派御史中丞何铸夜审岳飞。何铸说：“有人告你谋反。”岳飞二话不说，衣服一脱，背上四个大字“精忠报国”。何铸一看，心想：“这样的人谋反，打死我，也不相信。”何铸说话时镇定的语气、心想时坚定的表情和岳飞脱衣时的动作、忠心爱国的神情，我必须演绎准确，才能帮助学生“深入”岳飞。

总之，只要教师能够用心地实践教学方法“深入浅出”，就一定能够游刃有余地用好这个教学方法，历史教学目标就一定能够有效地实现，历史教育的功能就能切实地达到。以上探讨仅是本人的一些浅见。不当之处，多请指正。

参考文献：

於以传.初高中历史教学目标分合的初步实践与思考[J].历史教学，2014（02）.

编辑 董慧红