初任幼儿教师教学实践能力的培养

2015-03-27马彩霞

新课程·上旬 2015年1期

关键词：教学

马彩霞

摘要：具有一定的教学实践能力是成为一名合格教师的基础。但从当前课堂教学实际来看，初任教师的教学实践能力与新课程改革的要求还有差距。因此为了提高初任教师的教学水平，有必要提升初任教师的教学实践能力。

关键词：初任教师；教学；教学实践能力

近年来，随着国家对教育事业的重视，教育事业也得到了普及和扩大。因此就需要越来越多的教师。初任教师虽然具有扎实的教育教学专业知识，但实践知识和实践能力还比较欠缺。为了提高初任教师的教学实践能力，使学生得到更好更快的发展，本文对初任教师的教学实践能力的培养进行探讨。

一、初任教师教学实践能力的含义

目前，关于实践能力的界定较多。综合各家观点，笔者认为初任教师教学实践能力是初任教师在教育教学的过程中依据课程标准，以教育教学理论为指导，把握各科教材的教法、教学设计和教学策略，以此来组织教学活动、实施教学的一种能力。

二、初任教师教学实践能力存在的问题

（一）教学设计能力欠缺

1.教材分析能力较弱

初任教师刚刚走上工作岗位，他们对教材并不熟悉，不知道教学的重、难点在哪儿，不知道教学的具体目标是什么，而且对学生以前与当前所学内容之间的逻辑关系也不够了解，因此在教材的分析方面，不能很好地把握侧重点。在教学中面临的最大问题是不能很好地把握每节课的课程目标和教学中的重、难点。

2.教学目标的叙写能力较差

在制订教学目标时越具体，老师对目标的把握就越准确，当对目标进行检验时就越可靠。在制订教学目标时要根据课程标准、学生的特点以及教材的内容等，来制订具体的教学目标。初任教师在不能全面分析学生学情和不能准确理解教材的前提下，其教学目标表述常常模糊、抽象、不具体、不具有可操作性。如“学习并掌握本课的生字新词，理解由生字组成的词语，并养成良好的书写习惯。”目标表述中存在的问题即“掌握本课的生字新词”“理解由生字组成的词语”的表述不准确；本课的生字新词“生字组成的词语”没有明确指出是哪些。抽象的教学目标虽然能使师生有更广阔的活动空间，以促进师生创造性的教与学行为的出现，但对于初任教师而言，能在实际教学中实现具体的教学目标就已经达到教学的基本要求了，教学的提高要求应在后面的成长中不断培养。

（二）课堂教学实施能力不足

1.有效的语言表达能力不强

在教学过程中由于初任教师缺乏言语的组织能力，教师往往在发出任务要求之后，却不能以较通俗的语言进行教学表达，学生听不懂教师在说什么，更不知道要做什么。

2.缺乏课堂教学应变能力

初任教师能把一堂课完整地上下来就很好了，当遇到教学中的各种突发事件时，却显得束手无策，缺乏课堂教学应变能力。对于初任教师而言，因缺少相应的应对机智，常常会因感情而失去理智，常常使这些事件成为阻碍正常教学的多种因素。另外当某些教学环节中出现了学生学习提问中难住教师的现象，初任教师有时候也会显得惊惶失措，总会觉得事情的发生是因为自己的能力不足造成的，而缺少了应变的头脑与技巧。

（三）教学监控能力欠缺

1.对教学设计的监控能力较弱

对教学目标制订的合理性、科学性的监控能力差，当教学目标不合理时，也意识不到。对教学重、难点的确定的监控能力较弱，在设计教学重难点后，不知道教学重、难点设计得恰当不恰当。对教学方法的选择的监控能力也较差，在课堂教学前无法预测到运用所选择的教学方法能否达到良好的教学效果。

2.对教学实施过程的监控能力较弱

在教学实施过程中当评价学生学习的效果时，不知道回到预设的教学目标上来看学生的学习情况，教师的监控能力较差；有时候教师只知道学生的学习积极性不高，但不知道结合课前选择的教学方法来思考该问题。

三、初任教师教学实践能力的培养途径

（一）提高教师教学的设计能力

1.提高教材分析能力

对教材的分析主要从对教材的选择、从整体上把握教材、充分挖掘教材的隐含信息和价值、提升教师的基本能力、备课等方面来正确的认识教材。

2.提高教学目标的设计能力

初任教师在制订教学目标时要具体、明确。具体是指在制订教学目标时要依据教学的内容；根据课程标准中的具体目标，来确定教学目标，使学生看了之后明白自己该做什么，会做什么。

（二）提高课堂教学的实施能力