关于小学数学课堂教学对话的探究

万芸

摘 要：对话是人与人之间沟通的重要方式之一，在教学过程中，教师与同学间的对话更为重要，因为一个良好的对话环境才能营造一个和谐的学习氛围，因此，如何做好小学数学课堂教学的对话工作显得格外重要。对话是教师与学生之间彼此认知和了解的有效途径之一，现如今大部分教师都在努力营造一个对话的教学课堂，并且出现了许多急需解决的问题，就将对这些不足的地方进行总结，分析对话教学的特点，从而探究有效的应对对策，进而帮助教师更好地开展小学数学课堂教学活动。

关键词：小学数学；课堂对话；师生对话

虽然大多数小学数学教师已经认识到传统以教师传授为主的教学课堂已不再适应如今的教学体系，开始逐渐尝试以对话为主的教学模式，但是在现阶段的小学数学教学中依然存在教师引导式对话居多、学生对话准备不足、单方面对话等不可忽视的问题。学习是以学生为主体进行的活动，学生积极地参与到课堂才能更好地开展教学活动，所以，小学数学教师要解决教学中的问题和不足，充分了解对话教学的特点，从而想出一些对策来提高对话教学的教学质量和效率，只有这样，学生才能自愿地投身于数学学习中。

一、小学数学课堂教学对话中存在的不足

1.教师引导式对话居多

因为小学数学教师必须在规定的时间内完成一定量的教学任务，所以教师为了赶教学进度，在课堂教学中往往更倾向于用引导式的方式进行提问，即在提问题的同时教师已经将答案间接地告诉了学生，这就导致了学生缺乏独立思考的时间，而且为了节省时间，教师在提问的形式上多数是以集体回答为主，而且在要求学生主动进行回答时，因为举手回答的人数并不多，所以教师只能点名回答，而回答问题的学生大多是教师熟悉的或者成绩较好的同学，这样的对话式教学起的实际作用是不大的。

2.学生对话准备不足

小学数学教师在提问题时，只是针对知识点进行发问，而且问题的探讨性和针对性不高，这就降低了学生问答问题的热情，从而出现了有问无答的不良状况。而且由于有的教师问题表述明确性不高，加上小学生的理解能力并不是非常完善，所以学生往往无法理解题目的意思，只是跟着教师作答，没有真正弄懂问题。小学生在众同学面前会表现得比较胆怯，没有勇气回答教师的问题，加上教师没有进行积极的鼓励，长期如此，学生回答问题的热情会受到一定的打击。

3.单方面对话

对话是双方面的，而在实际课堂中，小学数学教师只是以教学文本为主体，生搬硬套地将数学知识点灌入学生的脑海中，在这种被迫性的学习环境下，学生很容易失去数学学习的热情，学生的自主学习的能力也无法得到应有的提升。

二、对话课堂的特点

小学数学教师要想在课堂中做好对话工作，就应该清楚地认知到课堂对话的特点和要求，否则，教师所做的一切只会是表面功夫，没有实际的意义。而对话式课堂的特点有以下三个主要方面：

1.平等性

小学数学教师在教学中往往都是以高高在上的形象和学生进行沟通，在这种不平等的教学环境下，学生对教师产生畏惧的心理，这是不利于师生间的交流的。而平等性就要求教师要以一个朋友的身份与学生进行谈话，这样不但可以拉近师生间的距离，而且教师也能对学生进行充分的了解，从而更有效地开展有针对性的教学活动。

2.参与性与聆听性

对话式课堂的目的就是为了提高学生在教学过程中的参与性，增加师生间的了解，调动课堂气氛，而要更好地进行下去，小学数学教师必须要学会聆听。聆听是对话中一个重要的环节，教师只有很好地聆听学生的想法和意见，才能发现学生的闪光点和不足，进而帮助学生更好地利用自身的优势，改正自身的缺点。

3.差异性

小学数学教师在构建平等对话的师生关系时，也应该注意到学生之间的差异，因为每个人在性格和特征上有或多或少的不同，特别对于小学生来说，他们的性格特征表现得非常明显。所以，教师要充分尊重学生之间的差异性，对不同的学生制定不同的教学措施，利用分小组的方式让学生进行学习，让教学活动的针对性更加明确。

三、课堂教学对话的有效对策

1.提供一个平等对话的平台

小学阶段是学生思想和智力快速发育的时期，小学数学教学方式的好坏不仅影响着学生的数学成绩，而且在一定程度上影响着学生自身的发展，因此，如何在数学教学过程中构建一个平等对话的平台是非常重要的。而要做好对话教学工作，教学就应该作出应有的改变，要以一个平等的姿态面对学生，从学生的角度出发，积极地参与到同学间的互动和交流中，这样，学生就会将教师当作自己的好朋友，主动配合教学活动，产生数学学习的兴趣，从而促进学生自身的发展。

2.学生间的对话

课堂对话不仅仅只是针对教师与学生之间的沟通，而是要求参与教学活动的每一个人都能进行对话，所以，小学数学教师在开展对话教学的时候，不能仅仅做好自己与学生的交流，而要努力营造一个互帮互助的教学氛围，促进学生间互相交流，这样才能让学生在思想上进行有效的碰撞。小学数学教师依照学生的实际学习情况进行有效的分组，这样才能形成一个融洽的学习环境。

3.情景式对话

教师要对学生的兴趣爱好进行充分的了解，针对现阶段学生的学习情况，创建一个情景式的对话课堂，逐渐引导学生掌握知识，激发学生的想象力，提高学生独立思考的能力。而且，这种方式可以加深学生对知识点的印象，在脑海中形成一个具体的知识网络，提高学生的数学学习兴趣。

例如，在沪教版二年级的“加与减”的教学中，小学数学教师可以先创建一个生活中常见的场景，教师可以说：“小明7：10起床，洗脸、刷牙、吃饭，然后7：30出门上学，请问同学们在此期间小明一共用了多少时间？”然后教师可以将学生分为几个小组，让他们讨论。这样学生在对话中会发现自己的不足，增进学生之间的友谊，从而创造一个和谐友好的学习环境。而在他们进行探讨的同时，教师可以提醒学生想象自己起床到上学的过程，将学生带入情境中，让学生更好地理解题目内容。接着，数学教师可以将情景延续下去，教师可以继续说：“小明用了15分钟到达学校，请问小明从起床到学校一共用了多少分钟？并写出运算表达式。”这样一来，教师不仅可以完成加减法的教学任务，还可以调动学生的参与性，让学生开动脑子进行思考，这对学生养成自主学习的良好意识有很大的帮助。

总而言之，打好学生的小学数学基础可以帮助学生往后更好地学习数学，所以，教师要通过对话的方式活跃课堂教学，要清楚小学数学课堂教学对话工作中存在的不足，明确对话式教学的特点，从而想尽方法制定一套有针对性的课堂对话教学方案，提高学生的学习参与性，进而帮助学生更好、更快地掌握数学知识点。

参考文献：

[1]武维民.让思维历险[J].人民教育，2010（11）.

[2]吕达.解读生本教育的内涵[J].人民教育，2009（Z3）.

编辑 张珍珍