坚持以辅导员工作为中心，推进“辅导员、班主任两结合”做好大学生思想政治教育工作

王春晓

2012年9月，为进一步巩固和发展全员、全方位、全过程的育人机制，山东省委高校工委在山东省内选取六所高校作为试点，推进高校学生工作队伍建设“专兼职辅导员相结合、辅导员与班主任工作相结合，完善全员育人机制”（简称“两结合”）。作为试点院校之一，山东女子学院的组织、人事、学生工作等部门围绕辅导员、班主任队伍建设制定和完善了“两结合”相关制度。2012年底，完成了班主任的选配和聘任，2012—2013学年第二学期开始已全面开展工作。笔者作为一名辅导员，深刻感觉到开展“两结合”以来对大学生思想政治教育工作所产生的积极影响和促进作用，在此谈一谈对“两结合”工作的看法。

一、“辅导员、班主任两结合”理论的重要意义

“辅导员、班主任两结合”是在当社会发展的新背景和新形势下，针对大学生的思想政治教育工作和管理工作提出的一种理论创新和方法创新，具有非常重要的理论和实践意义。第一，这一创新理论的提出紧密围绕《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发[2004]16号）、《教育部关于加强高等学校辅导、班主任队伍建设的意见》（教社政[2005]2号）和《普通高校辅导员队伍建设规定》（中华人民共和国教育部令24号）等文件精神，是在我国现有大学生思想政治教育管理经验一脉相承基础上的创新。第二，随着高等教育近年来从精英教育转变为大众教育，并继续向普及教育发展，辅导员与高校学生的师生比例不断增加。从山东女子学院的情况来看，一名辅导员要面对200名以上甚至更多的学生，学生日常教育、管理和服务事务责任压力较重。与此同时，当今90后高校学生呈现出了新的特点，如：独生子女比例较大、思想意识较早熟但独立性差；在互联网的普及下极易受到各种意识形态的冲击但辨别力差；行为易冲动，不计后果。这些高校学生的新特点对辅导员的思想政治教育和管理工作提出了更高的要求。但由于学生人数众多，管理相对“粗放”，辅导员有时难以及时发现个别学生的问题，工作存在一些漏洞。而“辅导员、班主任两结合”是给各班配上兼职班主任，则可以把“蛋糕”切小，细化学生管理。第三，当今专任教师在教学中的“教书”功能强化但“育人”功能相对弱化。许多高校存在教师上课即来下课即走的情况，造成高校学生与教师之间多是知识上的联系。这使得部分学生与教师之间关系较冷淡、教师也不方便理解学生的思想状况。而“班主任、辅导员两结合”使得任课教师成为学生的班主任，拉近任课教师与学生之间的距离，促进教师更好地了解并帮助学生解决学习之外的发展问题、生涯规划问题和心理疑惑，密切了高校学生与任课教师之间的联系。更重要的是，许多辅导员不是学生所学相关专业出身，而任课老师作为班主任就可以给学生更多专业和未来发展方面的指导。

二、“班主任、辅导员两结合”中辅导员与班主任角色定位与分工

根据中华人民共和国教育部令第24号《普通高等学校辅导员队伍建设规定》，辅导员的主要职责是：帮助高校学生树立正确的世界观、人生观、价值观，坚持走社会主义道路和树立马克思主义坚定信念。通过经常性的谈心活动帮助高校学生养成良好的道德品质、心理品质和优良品格，增强学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力，有针，对性地帮助学生处理好学习成才、择业交友、健康生活等方面的具体问题。了解和掌握高校学生思想政治状况，针对学生关心的热点、焦点问题，及时进行教育和引导，化解矛盾冲突，参与处理有关突发事件，维护好校园安全和稳定。落实好对经济困难学生资助的有关工作，积极开展就业指导和服务工作。发挥学生班集体在大学生思想政治教育中的组织力量，指导学生党支部和班委会建设，做好学生骨干培养工作。组织、协调班主任、思想政治理论课教师和组织员等工作骨干共同做好经常性的思想政治工作，在学生中间开展形式多样的教育活动。总的来说，辅导员要做好学生的思想政治教育、日常管理和服务。

班主任一般负责一到两个班级，人数相对较少，比起辅导员，与学生的沟通更加密切。班主任应该发挥其专任教师的专业特长，重点负责班级的学风建设，了解和掌握学生的学习情况，帮助学生明确学习目的，端正学习态度，改进学习方法，提高学习效率。做好学生的学业指导，指导学生制订课程学习计划，开展科技创新活动，帮助学生掌握科学的学习方法、选择专业方向、确定毕业设计选题，保障学生圆满完成学业。组织学生参加各级各类专业竞赛，拓展学生素质、培养学生的创新能力和实践能力。积极开展学生职业生涯规划，促进就业质量的提高，努力实现毕业生充分就业。当然，班主任也应当定期召开班会，全面了解学生学习和生活情况。

三、坚持以辅导员工作为中心，推进“辅导员、班主任两结合”多样化发展

1、坚持辅导员工作的基础性和主动性。

“班主任、辅导员两结合”制度的成功实施一定是基于辅导员与班主任之间的明确分工、通力合作。只有明确分工，才能使学生工作的各方面责任明确，防止遗漏。只有默契配合，才能形成全员育人合力，加强大学生的教育与管理。在这项制度的实施过程中，应当以辅导员工作为中心，推进“两结合”的多样化发展。需要说明的是，这里的“以辅导员工作为中心”不是说辅导员的工作比班主任工作更重要，或者是班主任的工作可以忽略，而是在结合实际的情况下，作为辅导员，应该在“两结合”中发挥基础作用和主动作用，承担更多的责任。

从“两结合”对辅导员和班主任的定位和职责要求来看，两者的工作有很多相一致的部分，比如说班级学生干部队伍和团组织的建设、学风建设、学生的实践和科技活动指导、学生的学习心理状况等。在这种情况下辅导员有可能认为班级完全交给班主任管理，只要跟班主任及时沟通，了解班里的各种情况就可以了，不需要再插手班级管理。但是这样会出现一些问题。比如：同一个学院或专业中，每个班主任的要求和奖惩标准可能会不一致，这样可能产生不同的学生管理标准，对学生来说不够公平。另外，兼职班主任可能对学生管理和服务的一些内容不熟悉，帮助学生处理问题的速度较慢。很多兼职班主任是任课教师，没有固定办公室，不能随时接到学生电话，很难处理一些紧急问题。在这些情况下，就需要辅导员的配合。即使在配有兼职班主任的情况下，辅导员也应该积极主动的与班主任联系，探讨本学院在学生管理方面的各项要求和评价标准；熟悉自己所带班级的基本情况，通过经常性的召开班会或深入学生住宿、学习、生活场所了解学生的各种困难和问题。积极主动的与其班主任联系，通过不同的角度和彼此交流发现问题、共同解决。另外，除了关注事务性工作，辅导员也应该牢记自己思想政治教育的职责，通过各种形式的活动引导学生们具备正确价值观念和理想信念。endprint

2、推进“辅导员、班主任两结合”的多样化发展

这里的多样化发展指的是“辅导员、班主任两结合”配合方式上的多样化发展。考虑到实际情况，担任兼职班主任的教师身份不同，不能完全要求所有兼职班主任的工作达到一致性，而应该允许“两结合”的实现形式有所差异。这也是辅导员发挥主动性，配合不同班主任的过程。

第一，有大量青年教师担任兼职班主任工作。这些教师精力比较充沛，有一部分还是高校坐班人员，时间充足。因此在担任兼职班主任的过程中，可以与学生密切联系，经常关注班级学生的动态，严格进行班级日常管理。辅导员与这部分教师进行班级管理的合作中，主要起协助的作用。可以将学校的一些要求先与班主任进行沟通，班主任通过与班级学生联系布置任务，然后通过班主任的汇总将结果交辅导员，辅导员统一上报。由于班主任对班级学生情况掌握的非常准确，可以避免出现问题。同时，如果班级中出现各种学生心理问题或安全隐患，班主任也会及时发现，消除在萌芽状态。

第二，学生的专业课教师担任兼职班主任。跟这些班主任合作，辅导员要在密切配合的同时好好了解相关专业问题。因为这些教师们不仅能对班级事务进行管理，还能弥补辅导员专业不对口的缺点，更多的成为学生们的学业指导师。他们给学生更多的专业指导，提高学生们的学习兴趣，帮学生们养成良好的学习习惯。同时，由于了解班级学生的情况，能指导学生们参加与其水平相当的学科竞赛，帮助学生确定考研或就业方向。这样学生们在专业的道路上会走的更远。

第三，学校各部门的机关干部担任兼职班主任。他们可能由于本身的工作繁忙没有时间经常给学生开例会或深入学生生活，但是可以通过现在非常发达的各种网络资源了解学生情况，用丰富的经验帮学生解决各种心理和职业发展困惑。辅导员在这种时候就要更多的关注和这些班级的各类事务。如果不方便通过班主任完成各种统计或上传下达工作，可以在与班主任协商好的情况下直接联系班干部帮助班主任进行工作，发挥主导作用。

每个班主任有自己的工作思路和方式，只有辅导员发挥其基础作用，才能协助班主任在工作尽量保持一致的标准。只有辅导员发挥其积极主动的作用，才能与班主任一起互相弥补不足，共同促进学生发展。

总之，“专兼职辅导员相结合、辅导员与班主任工作相结合，完善全员育人机制”具有创新性的理论和实践意义，丰富了高校学生的思想政治教育工作的理念和方法。这一新理论的有序推进需要辅导员和班主任把握好各自定位，各尽其责。辅导员是学生管理的专业人员，需要不断向专业化职业化发展，因此在“两结合”过程中，应该坚持以辅导员工作为中心，发挥其基础和主动性。根据兼职班主任的不同情况，辅导员与班主任相适应相配合，促进“两结合”多样化发展，形成全员育人合力，进一步加强大学生的教育和管理。

（作者单位：山东女子学院 ，山东 济南 250000）endprint