转型背景下地方高校数学师范专业实践教学体系构建研究——以贺州学院为例

王勤龙，刘泽显，郭秀凤

（贺州学院 理学院，广西 贺州 542899）

1 引言

当前我国高等教育已经进入到一个新的发展阶段，尤其是占绝大多数的地方本科院校都面临着一个共同的发展局面，也就是需要推进教育综合改革，积极转型适应地方经济发展方式转变、产业结构调整与升级的要求，解决大学毕业生结构性就业难的问题。这要求我们不能再走传统的学术型大学发展的老路，也不能回到职业技术院校的办学模式，只能践行高等教育学术性与职业性相结合的应用型本科办学之路。

从历史沿革来看，地方本科院校的前身多为有数十年办学历史的专科院校构成，一般仍保有传统的师范教育专业，并效仿老牌本科院校的教学规律和人才培养方式。尤其数学师范专业更是如此，数学与应用数学（师范）本科专业，虽然以培养学生解决实际问题的能力为目标，但仍然是以理论教学为主，实践教学内容单薄，教学模式单一，培养出来的师范毕业生实际技能与地方社会经济建设需要脱节，相比获得教师资格证的非师范毕业生已经没有任何优势。在外部日益严峻的就业环境下，若不拓展师范能力培养的内涵，并加强师范生的综合技能的训练，师范专业学生将更难找到工作，并恶性循环使师范教育专业变得更为弱势。所以改革数学师范教育专业实践教学环节，提升本科生的应用实践创新能力是必然之举。

本文以贺州学院为例，对转型应用型本科院校的数学与应用数学（师范）本科专业实践教学体系构建方案进行研究。

2 实践教学的一般模式

目前，虽然各地方高校数学师范类专业的实践教学体系不尽相同，但实践教学的具体形式大同小异，可以概括为以下几种模式［1］。

2.1 传统的校内实践模式

为了培养师范专业学生的师范技能，目前国内高校在校内主要的实践形式有三种，一是课堂内的讨论、辩论、演说、试讲等形式，任课教师在课堂上选择部分学生开展上述活动，起到演示说明作用；二是课外分组试教，一般在教师指导下进行，并伴随相应的教学比武；三是微格教学的实践形式，它是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生的系统方法，它使日常复杂的课堂教学得以精简，并能使练习者获得大量的反馈意见［2］。

2.2 校外实践基地模式

学校常常相对固定地选取地方中小学校作为本科师范生校外实践教学基地，通过组织师范专业学生到这些校外实践教学基地接受教育见习或实习，不仅使学生把书本上的理论知识和在校所获教学技能与中小学数学教学实际相联系，而且可以增加学生对学校和社会的了解。特别是顶岗教育实习模式让师范生以教师的身份承担独立教学任务，成为教育实习的一种重要形式。

2.3 创新创业能力培养模式

创新创业能力的培养主要体现在以下三个方面：

（1）职业资格证。毕业生获得了除毕业证书、英语及计算机的合格证书之外的相关职业资格证书,无疑将有利于他们找到比较好的工作。数学师范生考取教师资格证、奥数教练证等职业资格证，本身就是培养创业能力的体现。

（2）学科竞赛。目前除了全国大学生数学竞赛以及数学建模大赛之外，往往还存在省、市级乃至校级的有关数学类的大学生竞赛。这些竞赛有力地激发了学生的学习热情，不仅巩固和通透了所学数学专业知识，而且培养了他们奋勇争先的积极人生观，特别大学生数模竞赛是以小组为单位，需要组员间协作才能完成的赛事，这能培养他们的团队精神。这些学科竞赛是培养数学师范生自主创新能力的有效平台。

（3）创新实验项目。同样创新实验项目也存在国家级、省级与校级的多种经费资助形式。无论经费多少，这都将激励大学生创新项目组把最初的设想与立意努力变为现实，他们必定经历挫折，只有坚持不懈地查阅资料、组织讨论、演算与分析论证，才能找到事情的规律，得出正确结论。可见创新实验项目是对数学师范生创新创业能力较高层次的培养模式。

3 实践教学中存在的问题

近年来，虽然地方高校越来越注重应用型人才的培养，并借鉴国外大学成功的培养模式，但总体上在理论认识与教育实践方面还处在探索阶段。就数学与应用数学（师范）本科专业而言，目前人才培养中使用最多的依然是传统的、以讲授教学法占据主导地位的教学方法，与天然具备很强实践性的工程类专业不同，却天然具备很强的理论性，这使得实践教学改革具有很大的挑战性。然而数学类的专业在自然科学、工程技术及信息、管理、经济、金融、社会和人文科学领域的基础地位和广阔的应用前景，毕业生不仅可以在教育机构从事教学和研究工作，也能在企业、事业单位和经济、管理部门从事统计调查、统计信息管理、数量分析等开发、应用和管理工作。面对地方中小学教师数量日趋饱和，但对于高素质优秀人才的缺口以及人才储备需要的现实，许多地方高校数学师范专业并没有拓宽实践技能教学的内容，没有把数学师范能力教育同其它社会管理、服务行业类职业培训教育进行有机结合。

一般来说，地方性本科院校数学师范专业实践教学存在的主要问题有：一是培养目标定位不明确，依然以部属师范大学或实力雄厚的大城市高校为模板，过高定位自身培养目标。二是实践教学内容设置过于专业化、单一化，师范生得不到更全面系统与充分的训练，例如侧重单纯的试教，而忽视学生语言表达能力、书写技能等基本功的训练。三是实践教学的教材、教师、实验室、场地的缺乏，以及教学内容陈旧，不适应当前社会需求的问题突出。四是实践教学体系不够科学，缺乏针对性，不是根据地方需要和自身的实际情况，照搬照套其他学校的模式，没有形成自身的特色。五是实践环节的设置层面过低，课外培养环节不规范，管理粗放，措施不到位，训练过程质量难以保证。例如，师范生在教学实践过程中已经表现出诸如在校学到的知识与中小学教学实际所需不符、对教学设计的过程不熟练、组织和实施课堂教学的能力欠佳等问题常有反馈。所以在地方高校转型背景下，对数学师范专业实践教学改革和实践探索是十分的必要。

4 数学与应用数学（师范）本科专业实践教学体系构建

在借鉴国内外成功经验的基础上，我们探索适合贺州学院实情的数学与应用数学（师范）本科专业的实践教学体系，制定切实可行的实践教学方案。根据本地区对数学类人才的需求，展开相应的技能培训，注重培养跨学科的复合型人才，例如，师范能力与社会管理技能的结合，应用数学的能力与经济管理技能的结合，并编写相应的实践教材，建设相关的网络课程、微课程，提高学生运用数学知识和师范技能解决实际问题的能力。创新理论与实践教学的协同，重新构建适合本校该专业的实践教学体系，我们还尝试分层次开放性模块化实践教学模式。

4.1 基础知识学习与基本实践教学

围绕贺州学院应用型人才的培养目标，首先要开展好数学与应用数学（师范）本科专业基础知识与基本实践教学，因为应用型本科院校不同于高职院校，其培养的人才要具有更为宽广的理论基础和可供广泛迁移的知识平台具有特色的实践教学模式［3］。除了任课教师根据不同情况设计不同的实践教学方案如讨论、提问、课外习题之外，我们还增设或强化部分专业必修课程，如《数学分析》 《常微分方程》等以及部分专业选修课程如《数值分析》 《数学教育评价》等的数学实验训练，在老师指导下初步掌握应用数学软件如Mathematica、MATLAB、SPSS，Excel等在解决上述数学问题的技能；而对于教师教育必修课程如《心理学》 《中学数学研究》 《数学课程与教学论》 《普通话与教师口语》等也要安排一定的课外实践活动，如教育热点问题讨论，心理测试与咨询、数学史资料查阅、试教、演讲比赛等。这些都要形成具体的实践方案，每位学生都要参与并作相应的实践记录和考评。

4.2 专业模块综合实践训练与第二课堂活动

专业模块综合实践是我们构建数学与应用数学（师范）本科专业的实践教学体系的关键，它实际上把数学本科师范生在校期间所有实践训练进行分类并模块化，主要包括师范技能模块、数学软件与创新实验模块、学科竞赛与数学建模模块、社会调查与管理模块、经济统计分析与创业模块。这五类模块又分为必选和随选两大类，我们规定师范技能模块是必选模块，这是由师范专业特性所决定的。其它为随选模块，每位同学至少要选一个，但总数不能超过三个。每个模块也可分层次，不同层次对本科生的训练要求不同，但目前我们只对师范技能模块分层，分为一般层次，特别层次。总体上，每个模块都配备相应的师资队伍，有些模块还将聘请外院教师或校外专家作为指导老师。通过系统全面的模块化综合实践训练可强化数学师范生专业技能教学，可以让学生从入校就可以接受基本技能训练和系统的创新创业训练，是培养本科生动手能力和独立解决问题能力的第二课堂。

（1）师范技能模块。这一模块是指包括试教、见习、教育实习在内的所有师范实践活动。在师范技能模块中我们需强调的是：一要把师范技能的培训全面、深入化，并与毕业生可能从事社会管理与服务工作的需要相联系；二要突出地方需要的特点。通过模块功能让师范毕业生考察地方、深入了解地方需要，培养他们服务地方，扎根基层的信念，志愿作为山区和贫困地区中小学教师。国务院办公厅近日印发的《乡村教师支持计划（2015-2020年）》更让师范毕业生应该看到希望。

（2）数学软件与创新实验模块。由精通计算机软硬件技术的老师以及有科研实力的老师组建立此团队。通过选修课、专题讲座以及跟踪辅导的方式培训学生，使之系统掌握相关数学软件并熟练运用解决实际问题，特别在利用数学软件解决专业课程中问题的基础上，发展程序编写与二次开发的能力。通过学术讲座与分类指导，培养学生解决社会经济热点和自然科学问题的兴趣，并鼓励申报各类创新实验项目，综合运用所学知识与计算机软件技能解决实际问题，培养数学师范生的初步科研能力及创新意识，并为他们的进一步深造打下基础。

（3）学科竞赛与数学建模模块。组织师资力量指导本科生生参加各类全国与区内的学科竞赛，包括大学生数学竞赛与数学建模竞赛。以年轻教师为中坚，形成稳定的团队，克服以往管理上的缺陷，形成培训成系统，辅导有专人，学生有求必应的良好局面。鼓励更多学生参与，以利于营造力争上游、热爱学习的良好氛围。同时我们亦应注意该模块实践训练不能唯竞赛而竞赛，不以拿奖为终极目标，应该注重学生专业知识的巩固与实际应用能力的培养。

（4）社会调查与管理模块。这是我们改革实践课程和实习环节的重要措施之一，成立一个地方职能部门（如市、区统计局，公安局等）与学院共建的社会调查中心，为本地社会管理提供信息理论支撑，也提高了学生的社会服务意识和能力。建立校企联动机制，通过模块功能安排学生参与社会调查，听取行业企业对学校在人才培养过程的意见，并作相应统计分析，为我校办学提供参考意见，同是也提高了学生快速适应社会需求的能力。

（5）经济统计分析与创业模块。通过此功能模块指导学生有行业选择的收集国家相关政策与规定的材料、以及市场运行信息数据，例如快递业务，网店销售业务等的相关数据，并运用所学统计知识与计算机处理技能，对所选经济行业进行分析、预测、研判。这培养学生对实际问题进行科学分析、判断的能力。同时鼓励学生从事创业实践活动，特别是充分利用我校已经建立的创新创业实践平台，寻找机会，合理评估分析，组团从事商业或经济事务的实践活动。这有利于培养学生自主创业意识与攻坚克难的创业精神。

4.3 毕业论文与毕业综合实习

毕业论文与毕业综合实习应该是大学本科最后阶段的实践环节了，把它们单独列出，并不意味着它们完全独立于上述专业模块综合实践训练与第二课堂活动之外，事实上，它们是前面专业模块综合实践训练与第二课堂活动的延续，甚至可以说是结果。首先，毕业生的毕业论文可根据前期的实践内容，顺理成章地进行课题选择，同时会选择自己模块实践训练中的指导老师。在老师的指导下完成毕业论文，使得学生所学知识、技能和实践所得，在此环节得到升华和提炼。其次，对于毕业综合实习，毕业生可根据前期的实践，了解了自己，也了解社会，可以参照自己的兴趣和就业意向选择某一方向或某型的单位进行毕业前的综合实习，最后达到就业的目的。

5 结语

不用讳言，我校数学与应用数学（师范）本科专业实践教学体系仍处在探索阶段，虽然上述所给出的实践教学体系从理念到具体构建内容在同行中取得了共识，但还需在实践中检验和完善，特别需要根据地方需求及学校的实际情况实时作出调整。随着学校办学条件如实验室、校外基地的不断建设改善，以及师资队伍建设的加强，本专业采用分层次开放性模块化实践教学模式将行之更有效。该实践教学体系既培养了学生的基本师范能力，又张扬学生的个性教育，建立了多元实践教学模式，满足地方对人才需求多元化和学生个人发展多元化的需求。

［1］关高峰,李诗珍.物流管理应用型本科专业实践教学体系构建研究——以长江大学为例［J］.物流技术,2014,33（4）:378-380.

［2］陈世强,宋凡.基于分组合作学习的微格教学技能训练研究［J］.教育教学论坛,2014（18）:176-178.

［3］吕玉兰.应用型本科院校物流管理专业人才培养途径研究［J］.物流科技,2011,34（1）:133-135.