新转型：移动学习模式下的大学英语教学

魏艳，刘明东

（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙410205）

新转型：移动学习模式下的大学英语教学

魏艳，刘明东

（湖南第一师范学院公共外语教学部，湖南长沙410205）

移动学习是近年来新兴的一种学习模式。它具有移动、便捷、自由等特点，在大学英语教学中运用有着成熟的现实条件。在其可行性研究的基础上，教师应该进一步探讨其学习的具体模式以及在这一学习模式中该实施怎样的教学策略，才能提高学生的移动学习效率。

移动学习；大学英语；教学策略

一、移动学习的特点

移动学习顾名思义是指学习者不需要在固定场所进行的学习，而“可以在任何地点和任何时间进行学习”，即“Anyone、Anytime、Anywhere、Any style”下进行自由的学习。当然，移动学习离不开网络和无线终端设备。同时，移动学习还必须有丰富的学习资源和人与人之间的相互交流。当前无处不在的网络特点、快速普及的各类通信设备以及海量的移动学习资源使得学习者的学习过程变得更自由、便捷、高效。此种新颖快捷的学习方式打破了对学习者时间、空间的限制，为高校教育教学改革提供了新的途径。

二、大学英语移动学习模式可行性分析

大学英语移动学习模式有较好的理论支撑，同时也具备了移动学习的必备条件，因此，在大学英语新转型期引入和实施这一新的模式具有较好的可行性。

（一）理论支持

《大学英语课程教学要求》（教育部在2007年颁布）提出要求，学生是大学英语教学中的主体，学生可以根据学习需要自主选择英语学习材料，以便实现大学英语学习的个性化与自主化。[4]而将移动学习与大学英语课程学习相结合，就是顺应《大学英语课程教学要求》并且符合现代教育技术发展潮流以及时代发展趋势的选择。约翰·斯通（斯坦福大学荣誉校长）在“2002年北京中外大学校长论坛”期间在接受媒体采访时就曾谈到，学生在大学学习期间50%以上的知识和技能是从课堂和老师之外所学到的。[5]42非正式学习（informal learning）成为学习的重要部分，[5]42也是移动学习可靠的理论依据。无论是在教室、宿舍、食堂、图书馆、车站等公共场所，还是家里，学生都可以利用碎片时间，不受地域限制随时打开移动终端设备进行在线或离线移动学习，方便地进行网页浏览、文献阅读、课程复习等活动，这打破了传统教室的空间界限，真正实现了自由式的学习。另外，情景认知与学习理论（situated cognition and learning）作为90年代学习理论领域的主流也为移动学习提供了理论基础，[5]43这一理论认为外部学习环境与学习效果关系密切，只有当学习被融入到知识运用的情景中时，有意义的学习才会发生。现代社会的快节奏使得个性强、自主性强的90后大学生喜欢快餐式的学习模式，而移动学习模式恰好能满足学生自主选择所需知识内容的要求，以及符合学生自由灵活的学习习惯，能使学生在较短时间内高度集中注意力，从而提高学生自主学习的热情与质量。最后，活动学习（action learning）理论提出在实践中进行的学习活动要求学习成员相互帮助，[5]44通过主动学习、不断质疑、分享经验等办法直至问题解决。这种行为是有意图的、积极的、自觉的实践，不是知识传输与接受的过程，这正是移动学习模式中协作决策、自主体验能达到的效果，也是符合《大学英语课程教学要求》的。

（二）条件成熟

强有力的理论支持、飞速发展的移动技术、日益普及的电子设备，三个日趋成熟的条件昭示着全新移动学习时代的来临。为了验证移动学习模式实施的需求性，笔者在2013年12月对湖南第一师范学院37个新生班级1746名学生进行了调查，调查方式是要求学生以“Mobile Learning”为题写一篇作文，特别要求学生例举移动学习的若干优势。由于调查方式的特殊性，答卷回收100%，而且无效答卷很少。从回收的答卷看出，无一学生不知道移动学习的概念，几乎都讲到移动学习的发展来源于移动技术的进步和电子设备的普及，在写到移动学习模式的优势时，100%的学生提到手机能拿来下载和存储大量的文字、音频或视频材料，深受他们的喜爱，提高了他们学习英语的热情。从以上调查可以看出，移动学习的需求性是显而易见的。其次，随着移动通信技术的飞速发展，收费网络、免费Wi-Fi的快速蔓延，以及随身Wi-Fi尖端设备的出炉，全方位覆盖的无线网络环境的已然形成，移动学习强有力网络条件日趋成熟。最后，移动学习资源日新月异，具备丰富的资源。随时更新的各类词典，各种世界顶尖级大师的公开课（MOOCS）、电子英文小故事以及与英语相关的游戏等等都是学生移动学习的好素材。

从以上两方面分析可以看出，移动学习模式是顺应时代发展的产物，将在大学英语学习中发挥它不可估量的优势。

三、大学英语移动学习模式的具体实施

大学阶段是英语学习的高级阶段，在听说读写各方面都提出了更高的要求。鉴于此，在学生中开展“大学英语移动学习模式的研究”是很有现实意义的，相关移动学习模式也是围绕提高学生这些技能展开的。

（一）在线类大学英语移动学习模式

（1）基于短消息、电子邮件、班级QQ群和微信群的词汇学习：教师通过短信平台，给学生群发短信，每天发送4个生词，要求学生利用手机，自学单词读音和了解其用法。次日，教师会在微信群公布生词练习题4道，检验学生学习效果，强化学生单词的应用能力。[8]每天的生词和练习题及答案会同步发送到班级QQ群中，在课堂上抽查复习，确保学生自主学习取得圆满成功。

（2）基于班级QQ群和微信群的听力和阅读学习：教师从VOA、BBC或其他英语网站资源中选取和当前课程主题相关的一小段听力材料和一小段阅读材料，每天同步发布到班级QQ群和微信群中，同时对所选材料配上若干问题，以便于学生有目的地学习。为了更好地督促学生移动自主学习的效果，对于某些听的材料可以在课堂上进行口头复述，对于读的材料可以要求学生写summary(总结)，然后通过QQ或是微信等便捷方式反馈给老师，并得到老师及时的指导。

（3）基于班级QQ群和微信群的口语学习：口语表达是学生信息输出的关键途径，在学习过程中至关重要。为了给学生创造更多英语实践的机会，教师可以利用QQ群、微信群创办移动英语角平台，在此平台中，英语将是唯一的交流语言，这样学生们在全英语的环境中一起学习、一起交流，日积月累，在互相促进提高的氛围中，学生的口语表达能力就能与日俱增了。为了提高大家的口语表达能力，语音交流的方式更被推崇。在QQ群和微信群中，教师均扮演组织者和发起者的角色。为了鼓励大家参与的积极性，教师可以对学生参与的情况定是反馈。

（4）基于作文平台的写作训练：目前全国最大的英语写作平台—句酷批改网已在很多高校投入使用，该平台能对学生提交的作文及时给出分数、评语以及按句点评。据笔者观察，有的学生根据批改网的批改意见不断修改作文，最终获得自己满意的分数，非常的兴奋与自豪，自信心倍增，英语的学习热情与能力也随之水涨船高。

（二）脱机类大学英语移动学习模式

（1）利用已存储资源学习：这是利用平板电脑、电子阅读器和智能手机便捷、移动等特性，将多媒体课件、视频、影像资料等数字化内容存储在可移动设备上，帮助学生实现不受时间、地域限制的学习。同时，考虑将教材内容以及跟教材相关的内容等电子化，达到丰富移动学习资源、增加资源利用率和快速更新教科书内容的目的，不失为有意义的尝试。根据笔者教学观察发现，对于不受网络状况限制、学习已下载资源的学习模式学生非常感兴趣。

（2）利用手机应用程序自带软件学习：随着学生手上的智能手机和平板电脑的普及与越来越高的使用频率，他们对移动平台上软件的应用越来越感兴趣。《Essentials by Accela Study》就是一款可以提高你外语学习效率的学习类App（application）。这款APP的制作拥有单词卡功能，支持语音测试，不仅可以帮助记忆词汇，还能纠正发音。同时，各类手机自带英汉或汉英词典软件对英语学习来说都是很便捷的好帮手。

四、大学英语移动学习模式实施策略

众所周知，教育成败的关键是教师，教师的行为理念对教学效果起着决定性的作用，所以教师应与时俱进适应现代教育的需要，使自身的教育模式打上时代的烙印。美国卡耐基基金会(1986年)公布了《国家为培养21世纪的教师作准备》的报告，报告明确指出，教育质量的高低以及相对应专业教师队伍的建立与否是美国成败的关键。[6]“中国远程教育教师论坛”（2012年）召开了以“新学习模式构建：教师的角色与作用”为主题的研讨会，目的是推动新型学习模式下对教师角色和作用问题的思考和深入研究。[7]从以上可以看出，新型移动学习模式下教师的角色、地位、作用可能会发生变化，落实大学英语移动学习模式研究并取得突破性进展必须攻克教师教学策略这一关键课题。

（一）改良教学内容

充分利用学生喜欢现代信息技术和互联网技术的心理，教师应鼓励学生利用移动通信设备在线学习英语，运用英语学习软件等随时随地获得新的英语知识，而不是只局限于课本内容。笔者认为英语教学应当走出教师讲学生学的传统，将英语学习内容扩展到课堂之外，让学生感受英美文化、融入英美文化，真正爱上英语，变被动学习为主动学习。例如，教师可以收集与教材主题相关的经典英语原声电影，推荐给学生课后观看。学生将电影下载到移动设备，利用课后大量片段的时间，边看电影边学英语，体验移动学习模式随时随地学习给他们带来的无穷乐趣。同时，教师还可以利用班级QQ群，微信群发起对所观看电影的大讨论，教师可以事先从电影内容、人物性格、文化差异等方面设计几个问题、给出部分提示，引导学生展开讨论，这样既能训练学生的英语理解能力又能增强他们的英语表达能力，还能激发他们的发散性思维，实现从自学、讨论到实践的全过程自主学习。回顾移动学习的理论支持条件，这些举措都很好地符合了非正式学习理论、情景与认知理论以及活动理论，应该是个不错的尝试。

（二）丰富教学手段

目前在高校英语教学中多媒体已成为普遍应用的教学设备，这在激发学生兴趣、提高学生学习效率方面起到了积极的作用。鉴于移动学习“所使用的移动计算设备必须能够有效地呈现学习内容并且提供教师与学生之间的双向交流”，光有多媒体技术作支撑还远不能满足移动学习的需要。在前面讨论的移动学习模式中，笔者反复提到QQ群无疑是教师与学生交流学习情况的好平台，所以我们可以充分利用英语教学网络督促学生网上学习。在教学网络上监督学生参与的情况，诸如在线时间、浏览资源的情况、参与讨论的积极性等。对于掌握的这些情况，教师可以按月统计并在班级QQ群中公布，以此激发学生移动学习的热情。

（三）变换教师角色

在信息技术与教育深度结合的移动学习实践中，为提高移动学习服务水平，确保学习效果，教师除了扮演好传统角色外，苏晓风教授(湖南广播电视大学)认为教师还需要扮演“研究者、设计者和引导者”的角色[7]。首先，在移动学习的有效性问题上，教师首先要分析学生的个体差异，包括学习态度、学习能力、学习方法、专业特点以及时间管理等方面，为移动学习过程中的个性化设计、指导和服务奠定基础，做移动学习的研究者；第二，在对学生差异研究的基础上，教师要根据学生的具体需求、学习能力和专业特点等设计课程教学和学习目标，做好移动学习的设计者。鉴于移动学习的特点，人在移动的情境下注意力很容易受到干扰。所以，移动学习的资源必须选择适合零碎时间来学习的材料。凭本人学习经验，手机Android系统自带有道词典软件中有一款“每日一句”的APP，图文并茂，且可以在线获取真人发音，内容大都是名言警句或引人深思的美文，非常适合做移动学习语言材料。由于所需流量较大，适合在有Wi-Fi的情况下使用。同时，移动学习获取知识的方式非常灵活随机，所以信息内容必须短小精悍，碎片化，可视化，模块化。目前流行的微课—按照教学大纲要求，以视频为主要载体，记录教师教学过程中围绕某个知识点（重点、难点）或某一教学环节而开展的活动全过程具有教学时间短(一般5-8分钟)、教学内容少、资源容量较小、主题突出、内容具体、成果简化、多样传播等特点，很适合引入作为移动教学的学习资源。第三，针对自主学习能力不强的学生，教师要通过多种激励机制，如在期末总评中将移动学习情况纳入平时成绩范畴，激发学生积极参与到移动学习中来，引导学生完成学习目标，并利用信息技术进行过程追踪、指导和评价，做好移动学习的引导者。

（四）创新评价机制

对学生学习效果的评价，不仅是检验学生受教育质量好坏、学生学习水平高低的重要举措，也是督促和培养学生用心学习、重视学习的必要途径。移动学习模式下，要改革评价机制，使移动学习和传统学习更好地组合、互补，首先应把学生的自我评价与教师的评价有机结合。因为移动学习没有固定的学习场所，教师很难掌控学生的学习时间、学习内容和质量，让学生在整个移动学习评价过程中做自己的主人，让学生客观公正地对自己的学习进行反思评价，看到自己的进步和缺陷，明白努力的方向，这样就能弥补教师难以掌控的不足，改善移动学习的效果，使之成为传统学习的有力补充。当然这种评价也不是放任自流的随意，教师应积极调节控制和引导。然后，把对学生移动学习的原有基础评价与学生的成长过程结合起来。一方面教师可以全面了解学生移动学习变化的全过程，达到因材施教的目的。另一方面，学生通过对自身移动学习状况的纵向比较，进步者受到鼓励，增加信心，退步者认识差距，看到不足，这样不但增加了学生对于自身移动学习情况的认识，还能在比较教育中激发自己的热情与斗志，达到评价与学习的和谐统一。

结语

通信技术的发展，数字化进程的推进，现代技术教育的推广、无线网络的大面积覆盖、大学生英语学习的主观需求以及高校英语教学改革的客观需要等因素都将促成大学英语学习与移动学习更好地融合，这一学习模式将对改善大学英语教学效果产生深远影响。当然，由传统的固定式教学转换为新型的移动式教学，要求教师则要在教学方式、教学资源、转换教师角色及制定评价机制等方面做出努力。只有这样，大学英语移动学习模式才能更好地为学生的英语学习服务，才能为培养具有时代特征的人才做出贡献。

[1]Keegan D.The future of learning:From eLearning to mLearning[EB/OL],http://learning.ericsson.net/ leonardo/thebook/book.html.

[2]Paul Harris.Go in Mobile[EB/OL],http://www. learningcircuits.org/2001/jul2001/harris.html.

[3]Aleksander Dye et al.Mobile Education-A Glance at The Future[EB/OL],http://www.nettskolen.com/ forskning/mobile_education.pdf.

[4]教育部办公厅.大学英语课程教学要求(教高厅[2007]3号)[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/ htmlfiles/moe/s3857/201011/xxgk_110825.html.

[5]王建华.移动学习理论与实践[M].北京:科学出版社, 2009.

[6]梁伟焱.移动学习在教师专业发展中的应用研究[J].继续教育研究,2013(10):50-53.

[7]姜玉莲,刘莉.新学习模式构建：教师的角色与作用[J].中国远程教育,2012(12):5-16.

[8]薛建强.大学英语移动学习模式的构建于发展研究[J].实验技术与管理,2014(3):176-179.

New Transition:On College English Teaching in M-Learning Mode

WEI Yan,LIU Ming-dong
(Department of Public Foreign Language Teaching,Hunan First Normal University,Changsha,Hunan 410205)

Mobile learning is a kind of new-emerging learning mode with the characteristics of mobility,convenience,unrestrained using,etc.It can be applied in college English teaching based on its profound theoretical foundation and mature realistic conditions.The paper mainly focuses on the research of specific mode of students’college English learning and teachers’corresponding instructional strategies in this mode for the sake of improving students’English learning efficiency.

M-learning;college English;teaching strategies

H319

A

1674-831X（2015）02-0048-04

[责任编辑：刘济远]

2014-11-15

湖南省普通高等学校教学改革研究项目（2014-601）；湖南第一师范学院校级课题（XYS13J32；XYS13J23）；CET-4题型改革背景下大学英语语篇意识培养研究（XYS13J43）

魏艳（1979-），女，湖南汩罗人，湖南第一师范学院公共外语教学部讲师，主要从事大学英语教学和翻译理论研究；刘明东（1964-），男，湖南衡阳人，湖南第一师范学院公共外语教学部教授，主要从事大学英语教学和翻译理论研究。