“差生”学习负面情感的认识与消除

邓铁辉，刘 扬

（1.湘南学院 外国语学院，湖南 郴州 423000；

2.湖南第一师范学院 外国语学院，湖南 长沙 410205）

引言

西方语言学家及语言研究者们对各级学校语言课堂教学的研究，从19世纪五六十年代就已经开始。他们做了很多相关专题研究，提出了不少行之有效的研究方法[1]。随着中国教育对外交流的日益深入发展，我国国内各级学校的语言教学中，早已广泛运用国外各种先进的教学理念，充分使用多媒体辅助教学、学生自主学习、空间辅助教学等多种先进教学方法与手段。这些好的教学理念与方法自然也尽最大可能地运用到中国国内各级高校的语言教学中，掀起中国国内高等教育教学改革的种种热潮，国内广大地方二本院校中的外语系当然也不例外。笔者认为，这些种种的教学改革与尝试固然很好，但是它们从另一角度却不忽视了中国广大地方二本院校英语专业学生中存在的一个重大客观实际：部分同学英语基础并不是太好，他们选择英语专业并不是出于爱好，甚至可能是不得已而为之，在此情况下，如果加之课堂教学的专业老师对这些“差生”不闻不管，这将导致这些“差生”滋生很多学习负面情感，进而使他们对英语专业学习兴趣低落、学习缺乏目标与动力、整天混日子得过且过。另外，地方二本院校外语系的部分英语专业教师本身带有这方面或那方面的教学负面情感，这就更加加重了“差生”学习兴趣的丧失，最终导致他们大学本科四年虚度光阴、学无所为。

一、问题的提出

地方二本院校外语系的学生英语水平参差不齐、对专业学习兴趣的高低存在着天壤之别。笔者在多年综合英语教学一线中发现，有很大一部分“差生”受到或多或少学习负面情感的影响，他们课堂兴趣严重缺失，觉得学习索然无味，他们自暴自弃，上课心不在焉，本科四年纯粹混日子，最终专业学不好找不到理想的工作。因此，怎样改变“差生”厌学这一状况，消除其学习负面情感，调动他们的学习积极性，点燃其学习激情，是英语专业各课堂教学改革的当务之急，当然也是综合英语这一英语专业学生重要基础课程教学的重中之重。笔者带着这一使命，在综合英语实践教学中长期探索与学习能使学生最大受益的教学模式，力求最彻底消除学生学习方面情感，最充分地点燃“差生”的激情，提高其学习积极性，使之也不断进步，学业有成。

教育理论与实践都证明，学生在学习中积极的心理状态或学习情感可以促使其发挥最大的学习潜能，进而取得很好的学习效果。笔者认为，国内高校，尤其是地方二本院校英语专业学生中“差生”语言学习过程中的心理状态与过程的控制，或者叫做学习情感的调动，应该被摆到这些学校综合英语课堂教学中教师最先考虑的位置。

之所以说要“调动”学生，其实说明了学生的主观学习积极性是不够的。笔者十几年来长期在教育第一线从事地方二本院校英语专业综合英语课堂教学的过程中发现：二本院校的部分学生，尤其是所谓“差生”之所以学习兴趣低落、学习效果不高，其实有主客观两个方面的原因，即除了在客观上受一些教师本身教学消极态度或教学负面情感的影响外，主要是在主观原因上这些学生自身的学习负面情感所致。本论文主要从学生，尤其是“差生”自身学习负面情感的角度展开分析并探讨如何使“差生”主观能动地去点燃自己的学习激情、消除自身学习负面情感。

二、“差生”自身认识其学习负面情感，师生共同努力消除“差生”学习负面情感

20世纪60年代，在人本指义心理学的影响下，语言教学由过去的教师中心型转化为学生中心型[2]。对于现代高等教育中的语言教学，学生应该是学习的主体，教师的课堂教学要始终以学生为中心。学生也要意识到自己的这种课堂学习主体地位，它既是权利、更是责任。

科学研究证明：非智力因素中的情绪与情感对人类活动具有调节功能，它能指引或调节人的行为方向。乐观、愉快等正面情感能使学生心情放松、心境平和。学生在这种状态下学习，则精力集中、思维敏捷，学习效果极佳。而担心、恐惧、茫然、悲观等负面心理和情感则会使学生学习吃力、身心疲惫。学生在这种状态下学习，则精力分散、思维迟钝，学习效果差强人意[3]。很多二本院校外语系的学生，尤其是“差生”对综合英语课堂学习兴趣低落、甚至是反感。长此以往，这些“差生”很可能使在综合英语课堂走神变成一种习惯，并进而把这种极其有害的习惯放置到其他专业课堂学习中，形成恶性循环。

究其原因，笔者发现在国内地方二本院校外语系的学生尤其是所谓“差生”中，普遍有着或多或少的专业学习负面情感。这些负面情感以单个或者组合的方式影响着学生的课堂学习，从而使得他（她）们学习兴趣缺失，学习效果低下。这些“差生”学习负面情感，必须要首先被“差生”自己清醒认识到，然后方可想办法在师生共同努力下去消除它们。国内地方二本院校外语系综合英语课堂”差生”的学习负面情感主要如下：

1.课堂焦虑症

据笔者了解，在国内地方二本院校外语系，有相当一部分学生，尤其是学生中的所谓“差生”在综合英语等英语专业课堂表现出轻重程度不一的焦虑症。究其原因，主要有两方面：（1）现实的原因：有不少“二本院校”的学生之所以高考落败一本院校，是由于他（她）们在中学阶段的课程学得不是太好，部分外语系的学生本身英语功底并不太好，之所以选择英语这一专业，其实是“矮子里选高个”——不得已而为之。他（她）们英语口头表达和英语行文语法等方面都不是很好，所以害怕犯错误，在综合英语课堂心理总是惴惴不安，生怕被老师叫到回答问题，也很少敢用英语跟老师和同学交流。（2）有的学生本身性格内向，害羞、胆怯等心理因素总是左右着他（她）们的活动参与性。同时，综合英语作为一门从听、说、读、写、译等各方面都平行发展英语专业学生英语能力的重要基础课程，需要学生经常参与学生合作学习、师生互动等课题活动。这就使得那些性格内向的学生上课总是提心吊胆，无法放松心情去上课学习。

2.学习目的不明确、学习动机不强

由于中国高等教育的普及使得当今中国各级大学的在校学生人数众多。这就给现代大学生带来了比以往大学生们更大的竞争，这种激烈的竞争赋予国内许多地方二本院校学生相对一本或重点大学学生更大的就业压力。笔者发现，部分地方二本院校的学生对自己的未来觉得很迷茫，他们丝毫全无过去大学生“天之骄子”的自豪与成就感即责任感，却多了很多茫然与失落，总是抱怨自己在这样一个普通学校学着一个普通的专业，以后恐怕难以找到理想的工作等。对于学习，他们满足于考试60分过关即可，学习目的极不明确，很多可能就是为了拿到一张本科的毕业证书；学习动机缺失，感觉像是替父母亲读书。

3.学习缺乏自主性和独立性

基于以上分析中的类似原因，部分国内地方二本院校的学生学习过分依赖老师，总是等待着老师去把知识介绍或强行塞给他们。在综合英语课堂，笔者发现部分学生即使老师布置了自己阅读欣赏一段英语美文并以小组讨论的形式去理解文中的几个精彩句子等课堂任务，部分学生也不会或根本就懒得去主动查阅字典、资料，也不积极思考，更不会主动找同学去讨论等。最后老师叫他们发表见解时随便应付或甚至干脆用一句“I’m sorry!”来搪塞。

以上所列，是国内地方二本院校外语系综合英语课堂部分学生自身的负面学习情感问题，这些都会严重导致这些学生，尤其是“差生”课堂学习兴趣缺失。因此，要想真正调动“二本差生”的综合英语学习情感，学生必须对自己上述不良学习情感问题对症下药地予以自觉改正。

作为国内地方二本院校的英语专业教师，笔者更关注教师在设法解决课堂教学中为数不少的二本学生英语课堂学习负面情感较多这一严重问题方面所起的重要作用。教师应该更加关爱这些“差生”，帮助他们端正态度，点燃他们的综合英语学习激情。尤其是对于上述地方二本英语专业学生自身负面学习情感中的焦虑症问题，更应该引起地方二本院校外语系英语专业教师的重点关注。克拉申（1981）指出，学习者在二语习得过程中受到多种自身情感因素的制约，其中语言焦虑是影响其学习的最重要情感之一[4]。

在减轻地方二本院校学生学习负面情感影响、消除学生尤其是“差生”综合英语学习焦虑、提高这些学生课堂参与率方面，地方二本院校英语专业教师的作用确实举足轻重。据笔者多年教学经验及自身所作相关研究发现，在这类特殊学校面对“差生”较多的特殊学生群体进行特殊课程（要求学生英语各方面综合能力均衡发展的综合英语）教学的教师，应该从如下几个方面去大力帮助“差生”消除学习焦虑、提高学习效率。

1.在综合英语课堂教学中有意识地去营造民主、平等、和谐的课堂教学与学习气氛。尊重每一位课堂到课学生，尤其是多鼓励自己感觉被部分老师“宠爱”的“差生”，多表扬那些害羞、胆怯、性格内向的学生。要用爱心去包容每一位学生的错误、调动起所有学生、尤其是“差生”积极主动自愿参与师生互动和学生合作学习。

2.不断加强自身对综合英语课堂教学内容的掌控能力，要合理选择课堂教学内容，常规课堂教学中注意介入学生感兴趣并对其大有益处的英语美文评价与欣赏、英语国家人们生活中的文化知识内因、跨文化交际以及英汉翻译中的种种问题等。

3.不断丰富自身课堂教学手段、不断改良自身课堂教学方法。

4.重视提高自身英语专业素质与英语能力；注意教学中的经常性教学反思；在教学过程中多发现问题、分析问题、解决问题。

结语

当今中国国内地方二本院校外语系综合英语课堂很大一部分“差生”自暴自弃，课堂兴趣严重缺失。分析上述这一现象的形成原因，不难发现其中很重要的一个原因是由这些学生自身在综合英语学习负面情感所导致的。因此，怎样改变“差生”厌学这一状况，从学习情感入手调动他们的学习积极性，点燃其学习激情，确实是国内二本院校综合英语这一英语专业学生重要基础课程教学的重中之重。

[1]杨敏.外语课堂研究[J].外语教学,2001(6):35-39.

[2]王远芳,陈姣姣.英语专业大学生综合英语课堂参与性的实证研究[J].广西教育学院学报,2011(2):162-173.

[3]刘爱萍.影响综合英语课堂教学效果的情感因素分析[J].中国高教研究,2002(11):92-93.

[4]王远芳.英语专业大学生综合英语课堂焦虑的实证研究[J].广西教育学院学报,2011(1):73-76.