小学英语实习教师课堂言语行为优化策略

胡启海

（湖南第一师范学院 外国语学院，湖南 长沙 410205）

引言

英语教育实习是指英语专业师范生在教师指导下运用自己获得的教育理论、专业知识和技能，在实习学校中直接从事英语教学工作和班主任工作的一种教育实践活动。英语师范生通过教育实习可以了解小学的基本状况，掌握小学英语的教学改革思路，学习小学英语教学经验，为将来适应英语教学、做一名合格的英语教师打下良好的基础。

然而，实习教师在课堂教学实践过程中存在各种各样的问题，这是一个不容置疑的客观事实。由于小学英语这一学科的特殊性，使得本学科的教学对于教师的基本功要求较高，它不仅需要扎实的英语专业知识，同时又需要较高的课堂调控能力。其中，教师的课堂言语行为对课堂组织教学和课堂监控及教师的专业成长影响巨大。那么，作为教师事业未来发展主力军的实习教师，他们的课堂言语行为现状如何?他们在课堂言语行为发展的过程中存在哪些问题及其发展路径又是怎样?这些问题都值得深刻的反思。

关于教师言语行为的研究日益引起教育界的关注，教师言语行为己成为判断教师教学水平高低的重要指标。国内外学者对英语教师言语行为研究逐渐扩大，涉及的范围广、研究内容丰富。但这些研究更多的是从教育学和语言学的角度来研究，其中很大一部分的文献资料多是中小学教师的教学实践经验总结或感想。对于英语教师言语行为在不同课堂语境中的特殊性和整体性缺乏深入细致的系统分析，特别是涉及职前教师即实习教师的课堂言语行为研究极为不足。为此，本研究拟从生态教育的新视角，对小学课堂实习教师言语行为所存在的问题进行探析，并提出实习教师课堂言语行为的发展策略，为实习教师今后的教师专业发展提供借鉴。

一、小学英语实习教师课堂言语行为特征

言语行为是指人们为实现交际目的而在具体语境中使用语言的行为，而教师言语行为则是指教师在课堂教学中传授知识、培养学生能力的话语行为，主要包括教师口头上、书面上和体态上的言语行为。本文所涉及的教师言语行为主要是指小学实习教师在英语课堂这一特定语境制约下所做出的有意向的口头言语行为，主要表现在教师对教学内容的讲解、教师课堂与学生的交流和对学生的评价等方面，具体包括教师组织性言语行为，讲授性言语行为，提问性言语行为和反馈性言语行为。

良好的教师言语行为可以在课堂教学表达中深入浅出，使深奥的知识变得浅显易懂，让学生的学习变得轻松愉快。但在实际教学中，并不是每个教师的课堂言语行为都能准确无误地向学生传递教学信息，激发学生的学习兴趣和热情，许多教师还不同程度地存在着一些言语行为方面的问题，特别是处于职前阶段的实习教师。根据小学英语实习教师课堂言语行为实际调查显示，他们的课堂言语行为存在以下一些特点。

（一）小学英语实习教师言语行为的表现特点

1.课堂言语内容准备充分

教学准备是教学活动的基础，是一项复杂而艰苦的幕后工作。实习教师初登讲台，对于自己教学生涯充满期待，在课前一般都做好了充分的准备工作，包括教学内容、教学重点、难点、教具、教学方法与教学手段、课外作业等。由于经验欠缺和信心不足，许多实习教师都会在课前将教案和讲稿详细地写下来，包括教学各环节要说的话语以及预设的学生的回答，虽然看似笨拙，但不失为提高课堂效果的好方法。因此，在实习教师课堂上也不乏讲课语言清楚流畅、准确表达教学内容的优秀案例。

2.课堂言语表现灵活新颖

实习教师在大学接受的是先进的教育理念和教育思想，加之都是充满活力的青年学生，因此，相比老教师而言，实习教师在教学形式和教学方法上更会注意创新钻研，体现在言语形式就显得灵活新颖，尤其表现在导入语、课堂组织用语及结束语等方面。实习教师对课堂教学的钻研和热情，可以在其课堂教学言语表现上充分体现出来。

3.课堂言语风格幽默风趣

实习教师初上讲坛，对未来的生活和教学工作充满了热情和期待，加之新教育理念下的教学提倡学生自主、轻松、愉悦地学习，致使他们在小学英语课堂上的言语大多带有幽默风趣的特点。这种幽默的语言艺术为实习教师的课堂教学注入了一股新鲜的血液，它使初次登台的实习教师缓解紧张感，并能与台下学生建立轻松愉快的课堂学习氛围。

例如，在上小学英语第六册（外语教学与研究出版社）Module 9 Unit 2 He Will Sleep on Saturday这一课时，一位实习老师在课堂教学言语上就表现出了轻松活泼、幽默风趣的风格。

T:What will you do on Friday?

Ss：Silence.(安静）

T:Will you do nothing on Friday?

S1:I’ll sleep on Monday.

T:Do you like sleeping everyday?

Ss:Hahaha.

实习教师在讲课的过程中穿插玩笑甚至调侃式的语言，让课堂气氛顿时活跃起来。在学生对提问没有反应的情况下，教师不是直接催促或者强迫学生回答，而是以风趣幽默的言语行为引发全班发笑，通过逐步启发来激活课堂气氛。

（二）小学实习教师言语行为表现的问题及其成因分析

1.讲授行为形式单调，缺乏积极有效的互动

教师在课堂教学中起着极为重要的主导作用，积极有效的师生互动是课堂教学成功的关键。这就需要教师采用灵活多样的教学艺术，精心设计一些既有情趣又有启发性的问题，让学生置身于师生互动的情境之中，通过师生互动改变传统的“要我学”为学生积极主动参与式的“我要学”，从而使学生的主体地位得到了真正的体现。然而，有些实习教师由于初次登台，尽管上课之前一般都会充分准备课堂讲授语言，然而在实际操作过程中，却又顾此失彼，使课堂讲授语言显得生硬呆板。例如，

T：Ok,today we will learn some new words.Please read after me and read loudly,Ok?

Ss:Ok.

T:Yellow.

Ss:Yellow,yellow,yellow.（声音越来越大）

T:Blue.

Ss:Blue,blue,blue.

这是在目前实习生课堂教学中不少见的教学方式，它的模式是教师让简单的机械带读牵着学生学习新单词。表面上看，课堂上师生一个带读一群跟读，学生们读单词的声音也很大，课堂上显得热热闹闹，好像师生的配合和互动性很好。实际上，这是一些教师对课堂师生互动的片面的模糊性的理解。正是由于教师对师生互动的模糊认识，使得在课堂上教师始终扮演着控制者，学生扮演着被控制者的角色。除此之外，大多数实习教师也会在课堂上组织一些学生小组合作性学习，但一般持续时间较短，即便在学生们的互动学习过程中，教师也未能进行适当的指导，有的甚至在准备自己下一环节的教学内容，或者有的教师只是随便走两圈，指点一、两组学生。致使小学英语课堂中的这种小组合作学习互动多是应付之举，形同虚设，并没有发挥小组合作性学习的充分作用，也未促使学生真正的互动。

2.提问行为简单随意化

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”[1]有质量的提问语能够激发学生的思考，使学生产生急切解决问题的欲望，从而使整个课堂活跃起来。实习教师也明白提问的重要性，但是由于备课时未能准确把握教学重点、难点，在向学生提问时，有时候会随意发问或自问自答，或者象征性地提几个不用思考就能作答的简单问题，例如，

T:Now the last season.What is it?

Ss:Winter!

T:Oh,Great!it is cold!Does it snow?Yes or no?

Ss;Yes!

T:And my favorite season is winter.Ican make a snow man.Right?

Ss:Yes!

T:Ican also play snow ball（教师做出扔的动作）,Right?

Ss:Yes!

上例中，有相当数量的提问所引导出的答语为“Yes”或“No”。像这种类型的问题就过于简单，也失去了提问本身的意义，难以达成启发学生思维或促进学生学习的作用。

有些实习教师不仅缺乏教学经验，也缺乏足够的耐心，导致有些问题提出之后，不给学生足够的思考时间，马上叫学生回答。当学生未能迅速反应或是还没有反应过来时就已经给了提示，或者当学生不能马上回答问题时，就直接叫学生坐下。有的教师甚至在学生回答问题中途直接打断抢答。这些提问很难起到了解学生思考问题的角度、能力和水平的作用，自然就难以提高学生的学习积极性。

3.反馈言语行为模糊化

反馈行为是用来修正、评定前面所说的话语，也包括教师对学生的一些评价性言语。教师在学生回答或者其他行动之后使用的反应行为带有反馈的信息，是应对别人的问题、命令或讲授中所含要求而采取的话语行为。反馈可以包括直接反馈、重复、改正、发展、重复提问等。根据教师反馈言语行为中所体现的观点或态度来看，英语教师的反馈话语又分为支持性或积极性反馈言语行为和非支持性或消极性反馈言语行为。

有效的教师反馈性言语行为可以帮助学生了解自己英语学习情况，有助于学生修补话语、提高英语学习能力。然而，在小学英语课堂教学中，实习教师课堂反馈语言形式比较单一，重复次数较多。口头评价随意性较强，不够具体到位。用简单的“Good!Right!Yes!”等语言作为对学生回答的反馈语，或者只是对学生完成活动的好与坏的做出单一的、表层的评价，缺乏针对性的反馈语言，造成教师反馈不足、中庸、忽视等诸多问题。有些教师认为反馈就是通过表扬或者批评对学生进行强化，但是这样的反馈语太过于笼统，如果学生根本不知道自己哪儿说得不错、哪里还有待改进，这样的反馈言语行为就未能真正起到促进学生发展的作用。

二、小学英语实习教师课堂言语行为生态化发展策略

生态学的兴盛带来了一场深刻的思想革命，催生了教育思想的变革。生态教育或教育生态化是人类为了实现可持续发展和创建生态文明社会的需要，而将生态学理念融入现代教育的生态学过程[2]。根据教育生态学的观点，课堂教学可以看成是由多因子（师生、教学资源、教学事件等）组成的微观生态系统，具有自然生态和文化生态的双重属性[3]，体现课堂时空内生命体（教师、学生）之间及其与环境的依存性和互动共生关系。从生态教育视角来看，小学英语生态课堂自然是由多种生态因子诸如教师、学生、课程、教学评价、课堂环境等因素构成的一个有机的生态系统。在这种生态课堂中，教师根据学生的具体特点和不同需求来调整自己的言语行为，这就形成了生态课堂中具有独特作用和特征的教师生态课堂言语行为。下面我们从生态教育观出发，结合教育学、心理学和语言学相关理论，从以下四个方面探讨小学英语实习教师课堂言语行为发展策略。

1.建立教师专业发展机制，培养教师反思能力

实习教师的言语行为发展不是孤立存在的，它蕴含在整个教师专业化发展过程中。因此， 培养实习教师的师范学校通过建立实习教师专业发展机制，创设参与式教研氛围，使新老教师教学相长，建立师徒带教制度，为每一个新教师指派一个师傅，使其在实习教师需要帮助的时候指点迷津。开展教学比赛，促进区域间教师沟通在比赛的过程中，各位教师互相交流了各自的教学理念，促进了教师之间的信息交流。

要培养实习教师的反思能力，应该寻求合理的培养方式。首先，培养实习教师的师范学校加强实践教学的有序推进，形成立体、多元的实践教学体系。多次轮流安排教育见习、教育实习以及兼职校外辅导员等，促使学生不断加深对小学教育的理解、认识及教育教学实践智慧的形成[4]。其次，在安排师范生教育见习、教育实习过程中，经常性地组织师范生观摩课堂教学，特别是观摩有经验的教师授课，学习他们在课堂教学言语行为上的长处，如激发学生兴趣的导入语、启发学生思考的提问语、管理课堂的调控语等。当然，还可以组织实习教师之间相互听课，观看教学录像也可以促进他们相互学习、相互指正，实习教师在相互听课时，发现彼此的优缺点，通过相互讨论交流，可以扬长补短。此外，从自身角度来对自己的教学行为进行反思，也是实习教师反思的重要途径。通过了解学生的想法和学生对实习教师课堂教学言语行为的评价，可以有针对性地改正和完善原有的不足，根据学生的意见和建议不断提高自己的教学水平。

2.构建生活话语观，活化课堂话语内容

教师言语行为的自然回归是教育的本质要求。教育活动原本是师生共同进行的交往活动，而英语实际课堂上教师言语行为所产生的许多问题都是教育者教育观错位的表现。比如小学课堂师生交往出现的教师话语的霸权行为和学生课堂的盲从行为，造成学生失去自我，思考和创新能力体验不到学习的快乐和满足感。这就需要教师转变传统的“灌输”式的教学模式和教育观念，从教师中心转向以学生为本，构建生活话语观，增强课堂言语行为的启发性。教师可通过引入对话教学机制，形成教与学双方的平等交流和对话，实现话语权的共享,师生平等交流,收获成长的快乐、心灵的自由。

教学过程是师生互动的过程，也是师生交往的过程。师生交往需要相互合作、相互配合，才能使我们的小学英语课堂充满生命的感召和灵性的律动。这就需要教师加强对学生身心发展的研究,对课程进行改造和重构,让课程内容回归生活世界，从而简化、重演、深刻理解小学英语课堂教育教学实践活动。教师通过引入现实生活话语，充分调动学生思维的积极性,引导他们积极开动脑筋,独立地去获取知识。作为英语教师，需要通过自己在课堂上的“讲”,来诱导学生积极地“想”,进而鼓励学生大胆地“讲”。例如，在教学生“family”相关的英语课文时，教师可以引导学生用英语讲述自己家庭成员和家庭故事，这样学学生就会轻松自然乐意地用英语表达。教学要来源于生活又服务于生活,教师要通过自身的言语行为引导学生在观察和实践活动中去对话交往。生活经验的无限丰富和灵活开放要求教师不能机械地“备教材”、“教教材”,不仅要对教材进行整体把握,理解教材、内化教材,还要融入自己的智慧进行加工,使教材所阐发的价值观念、情感态度与学生能产生共鸣。

3.顺应学生认知方式，增强反馈行为的适切性

在英语课堂实际教学中，教师的课堂言语行为应遵循生态教学规律，注重教学的整体性把握，充分考虑各种教学因素的整体效应和协同作用，注重学生主体性作用的发挥。这就要求教师的言语行为不仅要顺应课堂教学内容，而且要顺应学生的心理和生理特征以及学生的认知方式，从可供选择的不同语言资源中灵活选择，从而尽量满足交际需要[5]。

在对认知风格的研究中，美国心理学家威特金（Witkin）先生于1962年最早提出场独立性和场依赖性的概念[6]。除此之外，学生的认知方式还有聚焦型与发散型、内省型与冲动型、宽广型与狭窄型、模糊容忍型与非容忍型等多种方式。对待不同认知风格的学生，教师可以通过相应的言语行为和教学方式，特别是在对学生的进行评价时，需采用相应的反馈性言语行为，改变笼统模糊、单一化的评价行为，针对学生的个体差异进行灵活评价，尽量避免公式化的空话、套话，有针对性地解决每位学生在学习中的困惑，从而提高反馈性言语行为的有效性。有针对性的反馈语可以帮助学生改正错误、找出问题、改进学习方法。教师的反馈是学生了解自己目的语能力或其它语言行为表现的主要途径，也是学生修补话语、提高目的语的有效资源[7]。因此，教师需顺应学生的认知风格，采用相应的反馈言语行为，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力，使学生得到精神上的鼓舞，获得良好的情感体验及全面发展。

综上所述，课堂教学作为一种复杂的社会活动，受多种因素的影响，而教师课堂言语行为是影响教学活动的关键因素。因此，实习教师在小学英语课堂教学中，需要更新教育理念，采用生动灵活的课堂言语行为，激发学生积极主动地参与课堂，实现课堂师生良性互动，提高课堂言语行为的有效性，促使生态化小学课堂教师言语行为的优化。

[1]汪缚天.教师的语言修改急训练[M].北京：高等教育出版社，1994.2。

[2]程从柱，王全林.生态教育学:当代教育学建构的一个重要视域[J].皖西学院学报,2010(1)：142-145.

[3]黄远振，陈维振.中国外语教育:理解与对话——生态哲学视域[M].福州:福建教育出版社，2010：148.

[4]李克勤，王建平.农村小学教师培养路径探析[J].湖南师范大学教育科学学报,2015(1)：85-88.

[5]Verschueren J．Understanding Pragmatics［M].北京:外语教学与研究出版社，2000：187-188.

[6]W itkin,H.A.Moore,C.A.Goodenough.Field Dependence and Field Independence:Cognitive Style and Their Educational Implications[J].Review of Educational Research.1977(47).

[7]Chaudron C.Second Language Classroom Research on Teaching and Learning[M].Cambridge University Press,1988：3.