慕课时代大学英语教师的困境与突围

张静瑶

(邢台广播电视大学，河北 邢台054000)

一、引语

“慕课”(MOOCs)，是“大规模在线开放课程教育平台”(Massive Open Online Courses)的简称。顾名思义，“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万人，最多达16万人;第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制;第四个字母“C”代表 Course，就是课程的意思。［1］

二、慕课时代已经到来

“慕课”自2012年在美国兴起以来，扩展飞速，发展迅猛，在全球教育界掀起了滔天浪潮。它具有人人能学，时时、处处可学的特点，课程基本都是免费向大众开放，采用短视频形式，时长几分钟到几十分钟不等，附有测验、互动等形式，便于学习者了解自己知识的掌握程度，有的课程考试合格者还可以获得开设院校所认可的相应学分。“慕课”极大地挑战了传统的教育观念和教学模式，对大学的课程设计、教学组织、学分认证乃至师资队伍建设等诸多方面都带来了巨大的冲击和深远的影响。2013年10月10日，清华大学正式推出“学堂在线”，这是中国第一个由高校主导的中文版“慕课”平台。随后，慕课网、“MOOC中国”联盟、中国大学MOOC等学习平台如雨后春笋般不断涌现，并以其学习广泛的开放性、过程的透明性、师资力量的顶端性和优质教育资源的易获得性，迅速获得自诩为“Moocer”的百万学习者追捧。在这些平台，大家可以根据自己的学习兴趣和需求，选择世界一流高校的公开课程，汲取知识、交流分享、开阔视野。就如同现代科学技术的飞速发展把世界变成“地球村”，“慕课”的崛起也让世界各地的学习者变成各大名校的“同学”。根据调查数据显示，截至2014年，在我国正式签约加盟“慕课”的高校已达87所，“中国式慕课”已覆盖300万在校学生。这一切无不证明，“慕课”时代已经到来。

南京大学博士生导师桑新民教授指出，“慕课”吸纳着越来越多的资源和智慧，引发了从大学细胞结构到高等教育各层次决策、管理模式的全方位裂变。［2］面对这场规模空前、范围全球化的教育改革，作为大学英语教师，如何正确分析判断形势，应对扑面而来的挑战，积极寻求全方位突破，做好自身的转型发展，适应现代教育教学的需要，是我们当前积极研究探索的重要课题。

三、大学英语教师面临的困境

1.教学观念之困

“慕课”的强势来袭，首先对大学英语教师传统的教学观念带来了挑战。一直以来，我们所擅长或者习惯的教学观念是“师者，传道授业解惑也”。教师的职责就是控制课堂节奏、主导学习进程、灌输知识要点，学生则是服从安排、认真听讲。而“慕课”却颠覆了这个教学观念，着重强调以学生为主体、教师做辅助的课堂教学模式，教师的控制权力被明显弱化，转而成为了课程的组织者、学习的引导者、活动的协商者。在学习过程中，教师不再去安排指挥，而是要配合学生的学习需求和学习方向，适时地协助和引导。对此，教师不得不重新审视自己的身份，甚至重新进行自我定位，尤其是面临已经固化的教学理念不再适应当前的教育形势这一情况时，茫然、失落甚至愤怒等负面情绪都会出现。由于“慕课”的发展势头极其迅猛，并还在持续增长，教师不得不强迫自己在最短的时间内，努力接受新的教学理念、适应新的师生关系。在这个过程中，困难和阻碍都不可避免，教师因此产生的挫败感和无力感，还有可能导致对新观念的怀疑和抵触。观念是行动的先导，当教师拒绝教学观念的革新，陷入固步自封的困境时，高质量的教学行为就无法实现。

2.教学模式之困

“慕课”改变了传统的“一人讲、众人听”的教学模式。以前，每门课程都由一位教师专门负责，而且相对稳定，除非有特殊情况，否则至少一个学期不会更换责任教师。但在“慕课”这个开放的学习平台，如果教师的授课方法和教学质量差强人意，学生可以直接提出意见或者批评，转而选择更加优秀的师资进行学习。同时，慕课把传统的课堂教学转移到网络学习平台，课堂教学时间也由原来的45分钟、50分钟或者集中上“大课”变成了十几分钟甚至几分钟的微缩视频。为了使自己的课程不在选课中被学生淘汰，教师甚至要开始“讨好”学生，努力使自己的课堂变得有趣，绞尽脑汁利用好这十几分钟的授课的时间，让学生获得最大限度的提升。在这种情况下，所有讲了十几年、几十年课的教师，都不得不对自己的教学模式重新审视、反思和改革，包括知识体系的构建、教学过程的设计、课堂语言的表达等等都要做出一系列的改变。对于已经习惯传统教学模式的大学英语教师来说，能否接受这种全新的教学模式，能否适应“慕课”对任课教师的高、新、严等要求，能否推陈出新、探索出成功的教学方法，都是一个不小的挑战。

3.现代教学技术应用之困

“慕课”时代，教师的教学活动不再局限于粉笔黑板和PPT，而是要充分利用各种先进的教学技术和多媒体手段，这就对大学英语教师的现代教学技术水平提出了新的要求。“慕课”强调的是随时随地进行“碎片化”学习，教师需要把讲授的知识重难点录制成内容精练、语言简练、画面精美的微缩视频，这就要求教师必须熟练掌握视频音频录制软件、“微课程”制作软件，如Camtasia Studio、PPT2010等现代教学技术。同时，还要熟悉学习平台和学习论坛的管理，能够运用网络技术手段来掌控学生的在线学习时间、网络互动参与程度和自评自测完成情况等，从而对学生的在线学习做出全面客观的评价。因此，现代教学技术的掌握尤为关键。然而，绝大多数教师成长在传统的非数字时代，对网络和计算机存在一定的距离感和隔膜感，尤其是一些年龄偏大的教师，很难跟上信息技术日新月异的发展步伐。教师们面临着要么刻苦学习新技术跟上时代的发展，要么被“慕课”时代淘汰的困境。当现代教学技术成为壁垒，无论是多么丰富的教学经验或者优秀的教学观念，都将成为空谈。

四、大学英语教师寻求突围的关键所在

1.突围关键之转变教学观念

面对来势汹汹的“慕课”浪潮，大学英语教师首先要做到，以海纳百川的开放心态去接受新的信息媒体，主动转变教学观念，重新进行自我定位，树立符合时代发展的教育观、师生观和人才观，用全新的教学观念指导课堂教学实践，努力做到从单纯的课堂灌输转变为积极的知识启发，从高高在上的讲解者转变为学习活动的参与者和激励者。大学英语教师还应清醒地认识到，“慕课”和传统教育之间的关系并不是相互替代，而是相互促进，进而认真对比两者的优势和不足，批判性的接受和摒弃，扬长避短、因势利导，不断革新教学理念、提高创新能力，更加充分地发挥教师的主观能动性，满足学生的个性化学习需求。“慕课”时代，机遇与挑战并存，只有敢于改变、勇于创新、善于创造，主动适应时代的发展，真正有才能的教师才会脱颖而出。无论在线学习平台发展到何种程度，优秀教师的地位都不可撼动并将更加重要。知名学者陈吉宁也坦陈:“这场变革犹如一场海啸，它颠覆传统的教育观念，同样也能给高等教育带来重大机遇。”［3］

2.突围关键之改革教学模式

“慕课”时代，大量全球顶尖名校名师的优质教学资源同平台展示，打破了传统的教学垄断，带来了良性的竞争压力，提升教学质量变得迫在眉睫，这无疑将引发“学习的革命”。大学英语教师是否积极主动改革教学模式，是在这场全面而深刻的“革命”中谋取生存与发展的关键所在。

“慕课”让课堂教学不再局限于教材上的知识，传授知识的对象也不仅限于班级里的学生，教师的教学行为要以满足学生学习需求、提高学习兴趣为前提，教学内容也要与时俱进，全面丰富，有助于引导学生开展深度的知识探索。同时，丰富教学内容也可以使大学教学模式更加适应现代教学体系的变化，并在挑战中发现大学教学模式的缺点，进而制定出明确的提高方案。［4］“慕课”的学习课程，是一种以流媒体形式展示的微缩视频，短小精悍、知识点突出、教学目标清晰明确。制作前期，教师就需要查阅大量的相关资料、反复修改教学设计、仔细推敲课堂语言，才有可能在几分钟至十几分钟的微缩视频中把讲述重难点、互动自评、延伸丰富等环节基本实现，这就对大学英语教师的知识创新和归纳整合能力提出了更高的要求。对此，大学英语教师要努力学习、与时俱进，不断丰富自身知识。“慕课”时代的教学模式，实现了教学本位向学生本位的转变，课堂教学的本质得以充分体现。在“教”和“学”的矛盾统一中，师生通过良性的双边互动来获得满意的教学成果。同时，“慕课”教学模式还具备一个传统课堂教学不可比拟的优点，就是注重专业技术的培养和锻炼。在学生获得足够的专业基础知识后，就会加强相应的实践应用练习，这就为学生今后尽快适应社会环境和工作实际打下了基础，也为大学英语教育培养实用型人才创造了良好的条件。

3.突围关键之提升现代教学技术水平

“慕课”打破了常规的教育教学形态，带来了教学观念和教学模式的改革，但是要真正利用好这一新的教学工具，离不开现代教学技术的支撑。如何提高现代教学技术水平，促进信息技术与教育教学的深度融合，是大学英语教师必须面对的“本领恐慌”。然而现在的数字化教育工具不再局限于普遍使用的PPT，各种课程制作软件随着信息技术的发展层出不穷。如Camtasia Studio，是一款专门捕捉屏幕影音和视频编辑的工具软件，用来录制微课非常合适;Office2010的PPT功能也日趋强大，能够直接嵌入和编辑视频文件;“微课大师”也是一款非常实用的课件制作软件，拥有同步笔记、直播讲课、课件录制、云资源共享、作品创建、在线交流等多种教学功能，还支持双格式录制、轨迹同步录制等多种录制课件模式;“闻道微课”也是一个不错的选择，以原笔迹书写和声音同步录制为特色，具有教学培训、移动学习、数据查询等功能。此外，还有用于创建教学网站、建设教育资源、建立教学互动论坛的软件，如 Anydrag、Blackboard、Seo等。

谁在“慕课”浪潮中落伍，谁就会被时代淘汰。大学英语教师必须做到以下两点，一是需要具有数字化教育意识，既要了解已有教育软件的使用方式，能够评判其在英语教学中的适用性，也要不断追踪最新的教育软件研究成果，紧跟数字化教育的步伐，将最有利于教学的教育软件应用在英语课程中;［5］二是还要具有锲而不舍的学习态度，在使用现代教学技术开展大学英语教学的过程中，不免遇到技术方面的难题，一定要勇于面对、善于攻克，才能全面提升现代教学技术水平。

五、结语

“慕课”对我国的高等教育带来了巨大的冲击和挑战，也带来了英语教育领域的重要变革，身处教学一线的大学英语教师更是首当其冲体会到危机感和紧迫感。“慕课”冲破了学校的围墙，几乎让所有的教师都站在同一个舞台上来公开竞争，优胜劣汰、一目了然。有人甚至认为，“这场教育革命就是革传统教师的命”(王铁军、徐子沛，2013)。虽然这样的说法有夸大的成分，但“慕课”时代的到来，确实对大学英语教师提出了新的要求。我们必须更新教育理念、掌握先进的教育技术，不断提升教学水平和质量，才能成为符合社会发展和现代教育要求的合格教师，为英语教育事业的创新发展贡献力量。

［1］佚名.什么是“慕课”［EB/OL］.新浪网 blog.sina.com.cn，2013-07-09

［2］桑新民.“Moocs热潮中的冷思考”［J］.中国高教研究，2014，(6)

［3］李惠玲.借力“慕课”，推进古代文学教学改革［J］.梧州学院学报，2014，(4)

［4］王艺寰.浅析“慕课”对大学教学模式的影响［J］.教育教学论坛，2014，(8)

［5］白晓云.慕课时代英语教师的困境与突围［J］.科教文汇(上旬刊)，2014，(10)