“词内看词”与“词外看词”解析文化密码——《沁园春·雪》课堂教学实录及反思

◎大庆市第一中学 张 岩

“词内看词”与“词外看词”解析文化密码
——《沁园春·雪》课堂教学实录及反思

◎大庆市第一中学 张 岩

（本课选自人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》九年级上册。）

●课前分析

众所周知，本词的作者毛泽东不是一个普通的文人，而是一位叱咤风云的领袖诗人，他把自己的胸襟、抱负和斗志都注入了诗词当中，写出了诗词的“大气磅礴”。

本节课的设计灵感源于《20世纪词学名家研究》一书。

1.词内看词：（语言之美、文章之美、文学之美）可以把词的某些细节看得真切。但仅仅“词内看词”，难免流于琐碎，甚至“因小失大”，看不到词的全貌。

2.词外看词：（文化之美）可以看到词的全貌。但仅仅“词外看词”，难免流于浮泛，甚至主观臆断，经不住推敲和时间的检验。

3.“词内看词”与“词外看词“二者相结合。“词内看词”与“词外看词”是一个辩证的关系，没有“词内看词”的功夫，“词外看词”就会显得空洞浮泛，主观臆断；没有“词外看词”的本领，“词内看词”就会显得琐碎杂乱，了无生气。

●教学流程

师：下面，我们共同来研读毛泽东的《沁园春·雪》，共同去解读它的文化密码（教师板书思维导图——黑板中间画出一个红色五角星，标注“沁园春”字样）。首先，请大家看一下《诗词赏析鉴赏歌谣》（生读：诗词赏析很重要，双看四美要记牢，词内看后词外看，一语三文真美妙）。

师：今天我们继续用这种方法来赏析诗词，请各组组长以最快的速度到我这领取工作任务。（8个小组长领到本课要探讨的教学内容，学生先按照自己小组的题签调动手里的学习资料找寻答案，后商量最终答案，授课教师做个别学生指导，如强调字音、指导朗读等。）

一、大气磅礴的语言密码

师：《诗词赏析鉴赏歌谣》中有一句叫“双看四美”，什么叫“双看”？

生：词内看词，词外看词。

师：“四美”呢？

生：语言之美、文章之美、文学之美、文化之美。（教师板书思维导图——双看、四美。）

师：我们就用这种方法来解读一下毛泽东同志所写的这首《沁园春·雪》。经常听人们这样说：红杏枝头春意……

生：闹！

师：著一“闹”字而境界全出。云破月来花……

生：弄影。

师：著一“弄”字而境界全出。那么，今天就把王国维的这句话稍稍改动一下：著一“领”字而境界全出。谁能找出上阕的一个“领”字。

生：望。

师：下阕的一个“领”字呢？

生：惜。

师：太妙了！我希望大家可以通过这节课明确作者诗词中所蕴含的气势。（第一组学生全体起立，诵读作品《沁园春·雪》。）很棒，哪一小组认为自己读得更有气势。（学生自觉站起，各个精神振奋，气势高亢，齐声诵读。）非常好。大家都知道毛泽东可不是一般的诗人，他还是领袖人物，因此他的文章中多了一种意境……

生：大气磅礴。

师：我们在朗诵这首词时，要细细体会这种感情基调，解开这首词的语言密码。

二、时空转换的文章密码

生：我们抽到的是第二个题签。北国指我国的北方；风光指景色、风景；冰封意为冰冻覆盖。

生：我们对这三个句子的理解是：它概括描写了北方的壮丽景色。

生：北国风光强调的是北国；千里冰封是指辽阔的大地被大雪覆盖。“千里冰封”和“万里雪飘”这里是互文的修辞手法。这三句话给人以大气磅礴的感觉。

生：我觉得，“冰封”是静态描写；“雪飘”是动静描写，这里是动静结合的手法。而且“北国”强调了所在地。

师：对，动静结合的写作手法。

生：前三句略写雪景，“千里冰封”“万里雪飘”这两句是互文。

生：“北国风光”这句是总写。

师：“北国风光，千里冰封，万里雪飘”概括了北国冬天时的壮丽雪景。

生：我们望长城内外，“惟余莽莽”指只剩下白茫茫的一片，“大河上下”指整条黄河！“顿失滔滔”指黄河失去了波涛滚滚的气势，这几句话具体描写了我国北方的壮丽雪景，也抒发了诗人对雪的赞美之情。

生：这句话还运用了对偶的写作手法。

师：对偶的修辞手法。你能不能再讲一讲哪里是“动静结合”的写作手法。

生：“长城”是“静”，“大河上下”也是“静”，“顿失滔滔”也是“静”，“山舞银蛇”和“原驰蜡象”是动态。

师：对，这里是动静结合。

生：“原驰蜡象”运用了对偶、比喻、拟人的修辞手法。

生：“欲与天公试比高”是夸张的修辞手法。

师：除了夸张的修辞手法，还有其他种类吗？

生：拟人。

师：这里是说“谁”和“谁”欲与天公试比高？

生：群山和高原。

师：对，是“群山”和“高原”欲与天公试比高。真的仅仅是群山和高原欲与天公试比高吗？

生：不是，是作者。

师：下阕还有三句呢？

生：这三句的意思是：等到晴天看红日与白雪交相辉映的样子格外艳丽多姿，写了雪后天晴的景色。

生：这句话是虚写。疏通词义：须，是等到；晴日，是晴天的日子；红装素裹，是白雪与红日交相辉映的样子；分外妖娆是格外的艳丽多姿。这句话是写想象后的雪景。

生：这三句中的“红”和“素”是借代，表现了毛主席对壮丽山河的热爱。

生：这三句是虚写，与前文的“望”字照应，然后引导我们展开想象，欣赏了一幅绚丽的景色。

师：太好了，她刚刚提到了写作手法、内容照应和自己内心的感受。“须晴日，看红装素裹，分外妖娆”这段描写：大家可以想象冬天的景色尚且如此，春天将会怎样？

生：将会非常美好！

师：北方的景色如此。那么，南方的景色将会如何呢？

生：江山如此多娇！

师：艾青曾经说过一句话：为什么我的眼里常含有泪水，因为我对这土地爱得深沉！为什么毛主席笔下的北国风光如此壮美，因为他对这土地爱得深沉。下面请我们齐读这首词的上阕（生读）。

师：如果说上阕是一幅意境开阔的自然画卷。那么下阕则是一幅波澜壮阔的历史画卷。诗人将我们带入了烟波浩渺的历史长河之中，作者在这里指点江山，激扬文字，我们看下阕。

生：“折腰”的意思是鞠躬和倾倒，这里有生动和赞美的意思。然后，“江山如此多娇”起过渡作用。

生：“江山如此多娇”和上文的“红妆素裹”起对称的作用。

师：你的意思是说相呼应。

生：这句话是由描写景色转换到评论历史人物。

师：它是一个起什么作用的句子？

生：过渡。

师：它是承上启下的过渡句。我们来看，“江山如此多娇”是承接上阕，那么，“引无数英雄竞折腰”是？

生：引起下文。

师：江山既然像一位美人如此多娇，那谁见到美人竞折腰？

生：英雄、帝王。（学生们各抒己见。）

师：英雄们见到美人争相倾倒。

生：我来讲一下中间的七句：“秦皇”指秦始皇嬴政，“汉武”指汉武帝刘彻，“输”和“逊”都是差的意思，“文采”和下文的“风骚”都是指文学才华。

生：“唐宗”是指唐太宗李世民。“宋祖”是指宋太祖赵匡胤。“一代天骄”指称雄一世的人物。“天骄”是天之骄子的省略语，意思是指天所骄纵宠爱的人。

生：“成吉思汗”是指元太祖铁木真。“雕”是一种凶猛的鸟，古人常用射雕来比喻善射。

生：这几句话评论了历史上的风流人物，为下文歌颂当代无产阶级英雄做了衬托。

师：铺垫。

生：“惜”字是这个段落的领字，引起下文。

师：它领了几句？

生：七句。

生：“惜秦皇汉武，略输文采。唐宗宋祖，稍逊风骚……只识弯弓射大雕”是有针对性地批评古代帝王的不足。“只识弯弓射大雕”是借代的修辞手法。

师：那么你从哪几个字看出来是批评？

生：略输、稍逊。

师：有一点不足，对吧，还有吗？

生：我认为“一代天骄”运用了欲抑先扬的修辞手法。

生：从“惜秦皇汉武”到“只识弯弓射大雕”他采用了议论的写作手法，并不都是批评。

师：从哪看出不全是批评？

生：他写成吉思汗的时候写的是“一代天骄成吉思汗”。

师：这里面有一个“惜”字，它是一个领字，着一“领”字而境界全出。正因为“望”和“惜”这两个领字，把上下阙区分开来。我们再看这里面的“惜”是什么意思。

生：惋惜。

师：惋惜、可惜。但他首先肯定他们都是英雄，还有一点委婉的批评。“惜秦皇汉武略输文采，唐宗宋祖稍逊风骚，一代天骄成吉思汗，只识弯弓射大雕”，这一段描写除了有褒义和一点点惋惜的意思，还为下文“俱往矣，数风流人物，还看今朝”一句作了铺垫。

生：“俱往矣”是都已经过去的意思。“俱”是都的意思。“数风流人物”是称得上能建功立业的英雄人物，无产阶级革命者等。

师：做得非常好。

生：歌颂革命者不畏艰险、勇敢顽强的精神，是点睛之笔。

师：可以在语文书旁边画个小眼睛，给它标上。

生：“俱往矣”说的是历史都已经过去。

生：包含了后来居上的伟大气概，体现了无产阶级革命者必将超越历代英雄的伟大志向。

师：那是一个炮火纷飞、日寇肆虐的时代，那又是一个风流人物辈出的时代。在作者眼里，哪些人是风流人物呢？

生：无产阶级革命者。

生：盼望着和平的老百姓。

师：想想看，多年后风流人物又会是谁呢？

生：我们！

师：那么老师在这里想到了梁启超的一段话：

“故今日之责任，不在他人，而全在我少年。少年强则国强，少年独立则国独立，少年自由则国自由，少年进步则国进步，少年胜于欧洲，则国胜于欧洲，少年雄于地球，则国雄于地球。”（学生激情呼应。）

我们再有感情地齐读下阙（学生读）。

三、中国气派的文学密码

师：我们刚刚解读了诗词中的文章密码，还有文学密码需要我们来了解。

生：描写运用了刚与柔、动与静、实与虚相结合的写作手法。

师：哪里是刚与柔的结合？

生：“刚”是上阙中的“北国风光”一直到“欲与天公试比高”（有感情地读课文）。“柔”是“须睛日红妆素裹，分外妖娆”。

师：作者还有哪些诗词具备刚柔结合的特点？

生：雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。从头越，苍山如海，残阳如血……

师：这里有一个词外看词，讲的是文化之美，说的是毛泽东其他的诗词作品。我们再看一下写作手法，除了大家总结的这几点，我们还可以补充上哪些修辞手法？

生：对偶、夸张、比喻等。

师：回首往昔无数风流人物出生入死换得中国的今生；放眼今朝，风流人物无私奉献赢得巨龙腾飞。我们要读出作者的自信，要让未来听到我们的呐喊！（学生大声诵读。）

师：最后我们共同对毛泽东《沁园春·雪》一词的密码进行破解：

1.语言密码——“大气磅礴”；

2.文章密码——“时空转换”。

上阙是空间的，下阙是时间的；

上阙是壮丽山河，纵横千万里；

下阙是风云历史，上下几千年。

3.文学密码——“中国气派”。

上阙是“望”字引领的七句，空间的叙述，静中有动。

下阙是“惜”字引领的七句，时间的叙述，夹叙夹议。

上阙是泱泱大国之壮丽山河任其夸赞，下阙是悠悠历史之英明帝王任其评说。

四、化雪为诗的文化密码

师：雪的形貌、雪的神态、雪的气魄都是客观存在的，而熔铸为诗的形象，则显然融入了诗人的胸怀、诗人的抱负、诗人的理想。因此，我们通过诗篇所看到的雪，就具有了一定的特色、一定的性格。

●课后反思

一、以“读”为主要授课形式

诗歌的语言必须是饱含情绪和饱含思想的语言，必须是富有暗示性和启示性的语言。诗的魅力特别要从它那精确而调和的语言色彩中显现出来。一首好诗，固然取决于要有深刻的思想内容，但又必须依靠着精美的语言技巧。人们吟诵一首好诗，一唱三叹，击节称赏，往往不只是看它反映了什么，还总是要看它怎样反映的。正因为这样，从最严格的要求来看，诗是不能翻译的。由于译文的蹩脚而使原诗受到损失，相形减色，这是很自然的，有如描摹之于原画，有如模型之于雕塑，其真赝高低的差距，是难以避免，不能弥补的。

二、以“雪”为主要文化意象

这是一首咏雪的词，也就是所谓“咏物词”。而所咏的雪，不是一般的雪，是特定时期特定地区的雪，是在中国北方黄土高原所见所闻所感的雪，且是伟大诗人、革命导师在此时此地所见所感的雪。如果说之前教学中我借助“月”这种文化意象来品析苏轼的代表作《水调歌头·明月几时有》及其蕴含的乐观旷达的创作风格；那么，今天我们也同样可以用“雪”这种文化意象来品析毛泽东的咏物词《沁园春·雪》，探讨出其大气磅礴的创作风格。

三、以“大气磅礴”为主要创作风格和研读线索

毛泽东的“词”，在气势上，继承了豪放派的风格，但在用词上也与婉约派有异曲同工之妙。可以说，作者从两派长处中吸取营养，把作品锤炼到更高层次。而且他的个性本身具备那种复杂性，所以由个性喷涌出来的词自然具备与众不同的格调。同时用词上大胆采用现代汉语，表现出一种超越两派的延伸和阅读的新鲜感。

四、以“语文味”为主要授课模式

所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返璞归真思想的指导下，以共生互学的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养，丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段，让人体验到一种富有教学个性与文化气息，同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。

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❖编辑/李莉