幼儿园区角活动现状分析与对策

刘子涓

近年来，环境资源对幼儿发展的重要性正逐渐被学前教育界认同。国内外诸多教育机构的实践证实，幼儿园区角活动是幼儿喜爱的、能有效促进幼儿主动发展并与我国课程改革精神和《幼儿园教育指导纲要》（以下简称《纲要》）等精神高度吻合的一种课程模式，目前已经在很多地区普及，正在成为幼儿园新的亮点。由于区角活动开展的时间不长，很多教师对如何有效设置区角把握不准，花了很大精力但收效尚不明显。下边列举一些在区角设置中常见的问题，请大家予以关注。

问题1：区角内容设置失之偏颇

某幼儿园为了突出班级特色，要求每个班设置一类特色区角，如：大班的科学区角（动植物区、数学区、科学操作区、地球风貌区），中班的艺术区角（泥工区、剪纸区、手工制作区、绘画区），小班的表演区角……

分析：

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）说明部分指出：“以促进幼儿体、智、德、美各方面的协调发展为核心。”因此我们给孩子营造的环境一定要涵盖健康、语言、社会、科学、艺术等五大领域的相关内容，而不能按成人（或个别幼儿）的喜好，只设置某一个领域的内容。如果要突出特色，可在均衡设置各领域区角后，根据幼儿年龄特点、幼儿园办园特色、幼儿兴趣等将某个区角空间设置大一些、内容丰富一些。如：根据大班幼儿（特别是男孩子）喜欢挑战性活动的特点，科学区域内容可丰富些，如：棋牌、数学、科学小实验活动等。

问题2：区角投放材料不符合幼儿年龄特点

例如：小班数学区有椭圆形、菱形等图形，中班数学区有分解组成的内容，大班商店中物品的价格带小数点；购买的拼插玩具大、中、小班平均分配，没有考虑到不同班级对于拼插玩具的造型特点、拼插难易度的不同需求。

分析：

这些问题表现出了教师投放区角材料的盲目性，没有针对幼儿认知水平、身体发育水平和本年龄段的教育目标来考虑区角活动的内容。要使幼儿在区角活动中有所发展，所提供的操作材料一定要与其认知水平相匹配，《纲要》中指出：“教育活动内容的选择，既符合幼儿的兴趣和现有经验，又指向有助于达成教育目标的新经验。”在同一年龄段，不同的月份、上下学期，材料内容投放都要有层次性。

问题3：区角名称是书面语言、成人语言

幼儿园随处可见的区角名称：益智区、美工区、建构区、创意手工吧、某某书吧、DIY手工坊、XX创意坊……

分析：

区角为什么要有名字？是因为：①名字是对活动区功能的概括和体现。②使幼儿明确到哪里去活动。归根结底名字是为幼儿发展设置的，不是无用的符号，不是装饰。所以区角名称要做到：幼儿易理解、简明、朗朗上口。明确了其用途，就不难看出上边的名称存在的问题，一种是幼儿很难理解的书面语言，如：益智区、美工区、建构区，这是活动区功能分类的名称，而不是活动区的具体名称。益智区可有棋牌类活动、动手类活动、数学类活动等。另外，某某吧、某某坊等名称成人味道十足，没有童趣，幼儿不理解、不喜欢。建议让幼儿自己给区角起名字，把提高概括能力的机会让给孩子，教师组织大家甄别选用。

问题4：为了“好看”，区角名称使用变形字、美术字

某幼儿园的区角名称、墙面栏目中，为了“美观”，教师花了一番功夫，名称用变形的美术字（字中加图画、添加装饰笔画），成人都需要仔细看才能看出字的原形。

分析：

幼儿园《纲要》《指南》中有阅读和书写准备的要求，但没有识字的要求。对于幼儿随处可见的文字，我们不建议有意教给孩子，但如果孩子感兴趣，是可以潜移默化地在生活、游戏中识认的。所以，在幼儿园的环境中可以出现少量的文字。基于幼儿识读的需要，我们给孩子呈现的一定是规范字而不能是变形字、异化字。否则，将干扰幼儿对文字的识认。

问题5：盒盖盖住了幼儿的思维

某些幼儿园利用废旧月饼盒投放活动材料，最让老师感到“满意”的是盒盖的利用，孩子玩时打开盖子，玩后盖上盖子，玩具架始终“整齐而卫生”。

分析：

老师把废旧物品“为我所用”很好，但盒盖要去掉，因为幼儿的思维方式主要是具体形象思维，在活动中，需要客观条件的刺激来诱发其思维，诱发物的信息需要通过视觉获得。盒盖一盖，孩子看不到盒子里的物品，就影响了幼儿视觉刺激，不利于活动开展。所以，不要让盒盖盖住幼儿的思维，把盒盖去掉，以便提高幼儿视觉的广度、活动的选择度、参与活动的兴趣度、思维的敏感度。

问题6：男孩子感兴趣的内容偏少

表演区是幼儿喜爱的区角，但在很多幼儿园表演区所提供的物品多是色彩鲜艳的民族服装、时装、纱巾、发卡等，而鲜见男孩子的服装、用品，如：军服、警服、指挥棒、各种玩具枪支等。

分析：

因为大多数女教师喜欢这些美丽、鲜艳的女性服饰用品，所以就顺理成章地提供了这些物品，而欠缺对男孩子兴趣、爱好的观察、了解和关照，导致在表演区90%以上是女孩子参与，偶有男孩子参与也多是服务员或配角。在其他区域或多或少也存在此类问题，值得我们思考。

问题7：墙饰高度高于幼儿视线

在区角活动、环境创设中，常常可以看到一些物品，如区角名称等挂得较高，高于孩子的头顶（有的甚至更高），幼儿往往看不到所挂物品。

分析：

教师从成人审美角度和视线高度去布置空间，为了空间的“美观”将物品高挂，没有考虑到幼儿的视觉高度和教育功能。作为装饰，空中可以有一些饰品，但不宜过多，还要使环境起到促进幼儿欣赏美、感受美的作用，要保证幼儿能看到。特别是区角名称，它兼有文字识认作用，幼儿看不到，这个功能就丧失了。

问题8：区角材料出现大量文字

很多幼儿园区角材料投放的盒子盖上，用大量文字来说明区角的玩法与规则，在幼儿生活环境中也出现大量文字。

分析：

在幼儿操作盒盖上用大量文字来说明具体的玩法与规则，教师这样做的是无用功。因为区角投放材料是为幼儿操作之用，如果幼儿不会操作，教师要向幼儿讲解示范材料使用方法、规则，无须幼儿看说明文字。另外，在幼儿园环境中出现大量文字也是不妥的，因为幼儿的思维方式是具象思维，抽象文字不利于幼儿的认知。在幼儿的生活环境中，可以出现少量汉字，这样有利于幼儿对文字的初步感知，但大量出现则会失去意义。

总之，区角设置是否有效，不能从教师、家长等成人角度去创设，要站在幼儿的角度去设计，要从不同幼儿年龄的认知特点、教育目标、兴趣所在等因素来考量，从促进幼儿全面发展的角度来考量，最终让区角真正成为有效促进幼儿发展的重要途径。