情境教学在初中历史教学中的应用

陈仕其

摘 要：初中历史是初中生接触历史的萌芽时期，也是初中生正式步入历史学习的关键时期，这一时期的历史教学不仅对学生的基础铺垫有着重要作用，更是培养初中生对历史学习兴趣的关键时刻。情境教学的运用不仅仅在教学上有利于教师教学方法的创新和改善，在学生的学习方法上也有利于提高学生的学习效率，所谓一举两得。

关键词：情境教学；初中历史；教法运用

情境教学顾名思义，即在课堂上给学生创设一定的情境，这样有利于学生更好地投入到教学环境和氛围中去，有利于学生在学习中不断充满好奇心以及对教学内容有更强的学习探索欲望，有利于学生在学习中积极发挥自己的主观能动性，对于老师来说，也有利于老师课堂上活动的展开以及对课堂的管理。总而言之，情境教学是一种高效适合学生发展的教学方法，这样的教学方法应该在初中历史课堂中得到更大的推广和运用。本文根据目前初中历史教学的现状，对如何提高和深入贯彻情境教学在初中历史教学中的应用提出以下几点浅谈。

一、调动学生的好奇心，培养学习兴趣

俗话说得好，兴趣是最好的老师。这也就告诉我们带着兴趣去学习会达到事半功倍的效果，而没有兴趣的学习则会变成“死读书，读死书。”学生对所学的知识只是纯粹的记忆和应付，没有自己的理解和升华，更不要说在学完历史课本上的知识再对此进行一些主观上的探索和课外的学习。这就告诉广大的初中历史老师，在历史教学上不能够急于求成，而是应该在完成教学任务的同时要有意识地利用情境教学培养学生的学习兴趣。初中生的特点是好奇心强，对新鲜的事物充满热情和好奇，喜欢探索感兴趣的事物。如果初中历史老师能够善于利用初中生以及初中历史教材内容的特点，将二者有效结合，定能够将情境教学合理高效地融入教学中去。比如说，在七年级上册“政权分立和民族融合”单元学习中，老师可以先给学生讲一段《三国演义》中的故事，让学生去猜一猜老师所讲的故事出自于哪本书，而这本书又是哪个时期发生的事情，学生中肯定有个别学生知道答案的，对于回答问题的学生老师可以给予鼓励和表扬，回答问题知道答案的学生会更加投入到下面的教学中去，对于不知道答案的学生一定会更加好奇，希望自己能够通过下面的学习了解这一内容。所以说，利用情境在课前调动学生的好奇心和求知欲也是情境教学关键的部分，这一部分对课堂中的教学有着重要的影响与作用。

二、利用现代科技引入教学，创设情境

仅仅靠课前的情境引入教学调动学生的好奇心是仅仅不够的，在接下来的课堂教学中，老师要尽可能多地还原历史情境。初中历史课本的满眼看去是密密麻麻的文字，初中生很容易被繁杂的文字绕昏了眼睛，从而在课堂上出现注意力不集中，思想开小差甚至是睡觉犯迷糊的状态。这就告诉广大的初中历史老师，在进行授课的同时，即使课本上的文字内容再多，教学内容和进度再繁重，千万不可以照本宣科，这样学生不仅容易犯迷糊，更容易因此对历史学习失去兴趣。老师可以化语言教课为多媒体教课，将语言教学与科技教学结合起来，全方位地对学生传授知识。书本上的图片是有限的，很可能多少页的文字，只有对应的一两幅图片，很大程度上限制了学生的联想以及注意力的集中。作为老师，可以利用多媒体给学生补充一些相关的图片以及音频，扩大学生的学习范围和接受知识的形式。比如说，在学习“统一国家的建立”这一单元时，这个单元涉及了很多的人物以及人物所作出的贡献，这些不仅仅是重要的历史部分，也是初中历史教学的重点和考试的重点，这就要求学生对这些知识点有深刻的记忆并且有明确的区分，作为历史老师，可以利用多媒体向学生展示每个人物的肖像以及他们所作出的贡献和发明。对于一些特别重要的教学内容，在条件允许的情况下，老师还可以给学生播放一些视频，让学生通过情景的演绎，更加生动地对历史加以理解。比如说，对于七年级第三单元“统一多民族国家的巩固和社会危机”中有对四大名著及其作者的部分内容的讲解，老师可以利用一些零碎时间给学生播放一些四大名著中经典的片段，加深学生对课本的理解。再比如，四大发明的创造，老师可以给学生播放关于四大发明使用方法的视频，对于视频播放的内容，让学生加以一定的描述，这样能够有利于学生明确地区分和了解四大发明的特点和不同之处。

在利用多媒体进行情境教学的过程中，初中历史老师要注意适度和适量，不能过多地播放视频和展示图片，这样容易让学生情绪太过激动，无法投入接下来的学习中，但也不能过于简单，学生还没有对所展示的内容加以熟悉就已经结束。过犹不及都是不可取的，这就要求初中历史老师在利用多媒体辅助情境教学的过程中注意度的使用。

三、利用表演调动学生的积极性

初中历史课堂很容易在一段一段文字以及繁杂琐碎的知识点中让整个课堂陷入沉闷的气氛，但是要把一节历史课进行得有趣味性和高效性，历史老师不能够仅仅依靠语言的讲解和多媒体的辅助进行情境教学。换一种说法，这些授课的主动性都是掌握在老师手中的，学生一直充当着课堂的被动接受学习的角色，但是在教学中，学生才是教学的主体和课堂的主人，这就要求初中历史老师要适度将课堂的主动权交到学生手中去，让学生参与到课堂中去，发挥自己的主观能动性。老师可以把学生分成几个小组，让学生以小组为单位进行对历史情境的演绎和诠释。以小组为单位，能够最大程度地将学生团结起来，如果有个别学生特立独行不参与课堂活动，同小组中的学生会对本小组中的学生进行规劝和督促，作为小组中的成员，每个学生都会担负着集体荣誉感，会为了集体的荣誉和成绩共同奋斗。比如说在一系列经典历史情节面前，老师可以给每个小组安排不同的表演任务。类似于“虎门销烟，郑和下西洋，郑成功收复台湾，陈胜吴广起义，昭君出塞”等，这些经典的历史故事，都可以让学生进行表演，在表演过程中，学生能够对历史情境加以记忆和思考，在思考如何演好角色和内容的同时，加深对历史的理解。再者，从教学角度来说，这也有利于学生全身心地投入到教学中去。初中生积极性高，有着一定的竞争心理，初中历史老师还可以根据学生的这一特点，让学生之间进行一定的竞赛，每个小组对其他组的表演进行猜测历史故事，表演组的学生还可以对其他组的学生进行该历史剧有关内容的提问，回答问题正确且最多的即为胜利，如果回答错误则是表演组胜利。这样的方法能够激发每个小组的竞争力，同时也更有利于每个小组内部的团结和对历史内容的探索研究。

四、开展有效的历史课外活动

情境教学不仅仅局限于课堂之内，作为初中历史老师，应尽可能地给学生创造条件，多组织一些历史学习的课外活动，以丰富学生的学习和生活。例如，定期在校园内举办历史手抄报评比、历史知识竞赛、历史书画作品赏析等，通过这样的活动形式进一步完善历史教学效率，充分激发学生的历史学习积极性和主动性，促进学生历史综合能力的提高。

五、正史、野史有效结合教学，还原历史情境

从多年的教学经验来看，很多初中生喜欢在历史课堂上听老师讲小故事，在小故事中感受历史情境并且加深记忆。更多的学生在听正史的同时也更加倾向于对野史的了解。作为初中历史老师，可以适当地去满足学生的好奇心，给学生讲解一些历史人物脍炙人口的小故事。比如说，在“武则天的政绩”这一内容的学习中，老师除了给学生讲解一些武则天统治时期的贡献，还可以给学生讲解一些与武则天个人有关的内容。这样的情境教学，不仅能够让课堂气氛更加和谐融洽，还有利于加深学生理解。学生可以利用老师所讲的小故事结合个人情感对历史内容加以思考和升华，有助于学生对历史学习的深入和提高。

情境教学作为现代教育发展中深受学生欢迎的一种教学方法，作为初中历史老师，更要结合教学内容和学生的特点，将这一教学方法得到深入的贯彻和实施，让学生在教学中能够更好地吸收所学的知识，与此同时，融入自己的思考和观点，主动探索内容，积极提出问题。作为初中历史老师，还需要在教学中注意帮助学生建立和保持对历史学习的兴趣，这样才能够有利于初中生在历史学习的道路上越走越远，充分发挥自己的主观能动性，让情境教学法实现其最大的作用。

参考文献：

张洪波.情境教学在初中历史教学中的创设与运用[J].价值工程，2013（33）.

编辑 谢尾合