合作探究学习应注重对学生问题意识的培养

王生才　王明年

合作探究学习要从营造氛围、激发思维、注重方法入手来全面培养学生问题意识，提高学生问题能力，要鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度提出问题、思考问题、解决问题；要培养学生的创新精神和实践能力。

那么，如何在合作探究学习中培养学生问题意识，提高学生解决问题的能力呢？

一、学生问题意识的培养，应营造和谐、民主、平等的教学环境和氛围

首先，要转变教师为“中心”、教师是“权威”的观念，树立学生是主体，是课堂的主人的观念，变“师道尊严”的师生关系为“教学相长”的朋友关系。

其次，要鼓励、激励学生大胆质疑。对敢于大胆提问的学生给予肯定表扬，在学生中树立好问的良好风尚；对于提出的富有思考性、创造性的问题，要根据具体情况因势利导，及时组织大家讨论；对于有些一时难以回答的问题，教师要实事求是地给学生讲清原因，并在课后予以回答。第三，打破传统的、唯一的、讲台与学生座位对峙的布局，创设出多样的有利于学生主动参与的座位排放模式。

如，教师在讲授“当代世界市场的特点”时，为了营造民主、竞争的氛围，大胆地将全班学生分为五个探究性学习组，每组以教室为中心各围成半圆形，分别代表美、法、日、中、德五个国家。在教师适时的点拨引导下，展开了热烈而紧张的讨论、争辩，不断地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在此期间，每位学生都能积极参与，就连平时未曾发过一次言的学生也能旗帜鲜明地发表自己的见解。

二、精心设计问题情境，激发学生“问”的思维

首先，问题设计应有思维含量。那种照本宣科，大家能齐声回答的问题不是好问题。问题难易程度最好让学生“不思索，答不出；跳一跳，能想到”。有一定思维含量的问题更容易引发学生思考的乐趣。其次，问题设计应贴近学生生活实际，应该充分考虑学生已有的生活经验。第三，问题的设计思路上要引导学生从“是什么”“为什么”“怎么办”的思路去提出问题，去分析思考。“是什么”侧重对问题现状的分析；“为什么”侧重分析造成问题的原因并要考虑问题的后果；“怎么办”则要提出解决问题的方法与对策。自觉养成“三问”习惯，无疑能大大提高学生探究性学习的能力，提高学习效果。

三、克服思维障碍，教给学生问“问题”方法

克服思维定式，培养学生的问题意识，要教给学生问“问题”的方法。教学实践中可以运用的有规律的创造性思维发问技巧比较多，主要有：（1）“假如”的问题方法，要求学生对具体假设的情境加以思考。可用人、地点、事物、时间的假设发问，（2）“列举”的问题方法，举出符合某一条件或特性的事物或资料，越多越好。（3）“比较”的问题方法，就两项或多项资料特征的关系比较异同。（4）“替代”的问题方法，用其他的字词、事物、含义或观念取代原来的资料。（5）“除了”的问题方法，针对原来资料或答案，鼓励学生突破常规，寻找不同的答案。（6）“可能”的问题方法，要求学生利用联想推测事物可能的发展，或作回顾与展望的了解。（7）“想象”的问题方法，鼓励学生充分运用想象力于未来的事物。（8）“组合”的问题方法。提供学生一些资料，要求学生加以排列组合成另外有意义的资料。（9）“六W”的问题方法，利用英语中Who（谁）、What（什么）、Why（为什么）、When（何时）、Where（何地）、How（如何）做出发问的问题。（10）“类推”的问题方法，比照某一些事物的属性推出同类的其他事物的属性。

上述“问题”方法既有进行发散性思维训练的，又有进行集中性思维训练的；既有属于求同性思维的，又有求异性思维的。教师要有计划地对学生进行训练，既可单独使用，又可以综合训练。尤其应加强学生求异性、发散性思维的训练，培养科学的想象力和怀疑精神，培养学生“不唯书”“不唯上”的学风。

注：本文系甘肃省教育科学“十二五”规划课题《古浪三中特大班额下“小组合作探究”学习模式的探索与实践研究》[课题号：GS[2014]GHBZ059]研究成果之一。

编辑 李 姣