医学类高等院校青年教师培养模式的思考

琚保军

摘 要：医学高等院校青年教师的培养，提高青年教师的教学水平和综合素质是高等学校一项重要的基础工作。青年教师的培养，直接关系到教师队伍的质量，关系到学院的生存和发展。为了适应教学工作的需要，让青年教师尽快成长，故要对他们进行有针对性的、系统的培养。本文从专家论证设立相应培养目标、设立竞争基金促进良性循环、年初拟定计划年终考核、聘任培养导师严格把关、岗前试讲反复论证、集体备课相互听课、强化临床教研等几个方面进行一系列培养，充分调动教师的内在的积极性，促进教师培训制度从单位行政行为向个人行为的转化，在广大教师中形成由“让我培训”变成“我要培训”的理念。以期提高医学类高等院校青年教师培养模式。

关键词：高等院校 医学 青年教师 培养

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（a）-0229-02

医学教育以传承为主，医学类高等院校也必然是以传承式教学为基础的高等院校。现代高等教育中青年教师越来越成为主导教育人群，青年教師质量直接决定了学校教学传承能力，也决定了医学人才的治疗和实用性。美国哈佛大学前校长科南特曾经说过：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在它一代一代教师的质量，一个学校要站得住，教师一定要出色。[1]”由此可见，提升青年教师队伍整体素质已经成为高等医学教育发展过程中不可分割的组成部分，如何提高医学类高等院校青年教师的教学水平也就成为现代社会急需解决的一个问题。为使青年教师尽快适应教学岗位，从以下几个方面对其进行一系列培养。

1 三因制宜，专家论证

三因制宜指的是：因人制宜，依照青年教师的基础学历、相关教学经验、多媒体使用和制作基础、个人性格特点、可能形成的教学方式等各个方面差异性来制定相关培养计划；因学科，依照各个学科教师不同结构特点、科目授课类别、工作运作模式等各个方面差异性来制定相关培养计划；因岗位，依照入校后所处的工作岗位的区别性来制定相关培养计划。现代教育教学理念已经提出，固定的培养目标已经无法满足现代医学高等教育要以人为本理念，故而在制定青年教师培养目标时应依据每位青年教师的不同特点，由学科管理人员及专家组针对每位青年教师设定个体化青年教师培养目标，并综合专家意见进行合理性论证。虽然每位青年教师的培养目标具有个性方面，但是共性培养方面仍不可少的，如学校相关制度、职称及学历晋升相关方面、相关教育教学基础知识等，是需要医学高等院校统一组织学习完成的。共性培训内容有高等教育学、教育教育心理学、高等教育法规概论及其院校相关政策法规等课程，岗前培训可为青年教师教学能力的培养和发展奠定了一定的基础。

2 设立基金，良性竟争

医学高等教育现有相对固定医学高等教育教学模式必然影响青年教师心态，使青年教师固定在现有的知识和技能之中，进取心降低，教学积极性减退，导致医学高等教育的人才培养质量降低，将竞争机制引进医学高等教育青年教师培养中，可促使青年教师自我素质提高及自我能力的展现。故将竞争机制完整的引入青年教师的教学质量、集体备课、课前试讲、教学听课、科研项目、教学研究、论文发表、学历晋升及学生评教等各个方面中，并将此类项目结果形成较为细化的分值，并将分值带入每学期学时统计、教学酬金计算、下阶段学时安排、各种评先等方面，形成教学效绩评价表，并且划分学科专项青年教师培养基金，依据每学年教学效绩评价表进行相应的奖励与惩罚，可以促进青年教师快速、稳步的发展，提高学科在同行业的竞争力，并促进学科中其他教师的教学及教研能力。

3 自拟计划，年终考核

每位青年教师在培养年限之内，每学年开始之前针对自己以期达到的结果制定相应培养目标，对本学期内所要达到的各项指标详尽的设定，并且在学期内针对自己设立的培养目标开展工作。每学年结束之后，各个学科将依据青年教师在学科内各项活动的出勤率、教师年度工作表现、同行及学生相关评价、教学内容和方式的改革情况、科研和教学研究情况及三级评教结果等进行相应的分值细化处理，对照青年教师自行形成的培养目标，考核青年教师的完成情况，并依据最终结果对该青年教师进行相应的奖罚。另外针对最终结果进行末位淘汰制，完成情况居于所有青年教师末位的教师将不再参与下阶段学时安排，以后必须经考核，由学科内高年资教师一致通过后再行担任相关教学任务。

4 聘任导师，严格把关

青年教师进入岗位以来，仅仅依靠自行制定培养目标和培养计划进行自行培养是不现实的，缺乏限制性，并且无法很快地发觉自己存在的问题，而学科内的高年资教师可以较为容易的发现青年教师的缺点和教学隐患，并且帮其改进。所以在青年教师进入学科之始，即委派1～2名高年资教师担任其培养导师，依据各方面特点对青年教师拟定相应的培养方案，并对其进行跟踪式培养，严格把关，每一阶段都要对其培养的青年教师做相关总结，形成书面报告提交学科组，最终把培养对象的各方面表现相应的分值也加入到导师的年终效绩评价中，并依据结果对其进行相应的奖惩。

5 反复试讲，统一认证

为尽快培养和提高青年教师的教学水平，制定相应青年教师试讲制度，青年教师涵盖范围包括中级以下职称或教龄在十五年以下的教师。试讲中，集中学科内高年资教师对青年教师试讲内容和授课方式、教态等方面做出针对性指正。试讲过程中的评审教师必须具有副高以上职称和较高教学经验，他们具有丰富的教学经验，可以快速地发现青年教师的问题所在。新进教师试讲后须经所有评审教师一致通过方可正式上岗，所有青年教师每学期必须试讲，高年资教师会对其不足之处进行评讲。试讲活动直至学科内高年资教师一致同意后方可停止试讲活动。

6 集体备课，相互听课

学科内高年资教师的教学水平和教姿教态等都会直接影响青年教师，故而学科应定期集体备课，学科内所有教师将针对不固定的教学内容和所有教师的教学方式各抒己见。在这样的活动中，高年资教师会提出很多针对性建议和相关知识的重点，青年教师在其中可以快速掌握授课要点和授课方法，及其他教师的教学优势。再者，青年教师须每学期旁听高年资教师现场授课，在听课过程中获取其授课方面的优点。听课之后形成相关听课的个人心得体会，并及时地与其培养导师进行相关方面的交流，以促进青年教师的自身完善和成长。培养导师每学期须对其培养对象进行教学督导，通过对其的随堂听课，直接掌握青年教师的授课情况，指出其不足之处，并及时解决。所有青年教师导师的教学督导结果记入学科档案中，以备形成教学效绩评价表，带入学科总结中。

7 强化临床，教研并进

医学高等教育需要授课教师不单单要具备扎实的理论基础，还要具备相关专业操作知识和临床技能。为提高以上各个方面，首先高等医学院校应该支持青年教师进修学习，使其可以快速有效地获得其他院校的相关教学领域动态、先进技术和经验。其次可以定期选派青年教师到专业水平高、科研基础好的大学或研究所进行对口学习，着重加强科研能力的培养和专业知识的提高。而且学校鼓励青年教师提高学历。再者，我院还与其他高校、医院及研究所合作开展科研项目，在实践中培养青年教师的科研能力。只有在不断地学习过程中进步，青年教师才有机会获得更高的平台，更好的机遇，快速有效地提高自己的知识和能力，更好的为医学高等教育的传承服务。

8 体会

詹姆斯·普耐德认为[2]：培训的根本目的是提高受训者履行岗位职责的能力。因此，对培养内容和培养方法的选择，必须基于对培养目的的确定。高等医学院校青年教师培养具有自身较为独特的规律和特点，这就要求培养之前要认真进行培养需求分析，适应人在不同发展阶段上的需求，并采用多种培训方法和形式，抛弃单调乏味的传统培训方式，达到培训目标的针对性和效果的实用性。而且在新的世纪，知识、技能、价值观变化的速度越来越快，学习已不再是人生某个阶段的行为，不能期待仅靠学校所学的知识或一次培训就能一劳永逸，现在没有一种知识或技能可以终生受用[3]。为防止青年教师在培养过程中出现培养疲劳，通过建立竞争激励机制，制定与职务职称晋级、聘任以及内部分配制度挂钩等措施，调动教师的内在积极性，促进教师培训制度从单位行政行为向个人行为的转化，在广大教师中形成由“让我培训”变成“我要培训”的理念。

参考文献

[1] 陈利群，林大静，李伟明.加强高等医学院校临床师资培训问题的思考[J].学术论坛，2005，19（12）：14-17.

[2] 孟群.2004继续医学教育新动向：规范化、高质量、多渠道[J].中华医学信息导报，2004，28（1）：48.

[3] 所飞.高校教师资源优化配置与人才队伍建设[M].哈尔滨：黑龙江省教育音像出版社，2005：1007.