探悉初中科学中的化学探究性实验的课堂教学

王延和

摘 要：从师生共同探究和学生自主探究等方面进行了分析，提出了初中化学教学中探究性实验教学的重要意义。

关键词：初中化学；探究性；实验教学

《义务教育化学课程标准》倡导科学探究，以培养学生的自主学习能力和创新能力，这就对教师使用的教学方法提出了高要求，教师应以学生为学习主体，转变传统的“灌输式”教学模式。鉴于化学这门学科的特殊性，教师应结合该学科的特点，将化学教学与其他学科教学区分开来，积极开展探究性实验教学，让学生可以进行自主交流、合作、讨论，并借鉴一定的资源构建化学研究性实验教学模式。

化学作为一门实验性较强的学科，需通过各类实验的开展，更好地诠释化学知识和原理。实验可充分发挥初中生的学习积极性和主动性，有效改善枯燥乏味的化学课堂，进而营造一个良好的课堂氛围。

例如，在讲解CaCO3+CO2+H2O=Ca（HCO3）2这一课时，教师在课前直接进入正题，详细地为学生罗列出碳酸钙的性质、化学反应原理等，初中生必然是照抄黑板内容，完全不能理解这一化学反应的实质性内容，这种“填鸭式”的教学方法过于侧重教师的讲解，学生作为学习的主体地位，只能被动接受知识，局限了初中生的思维模式，不利于学生自主学习能力和探究能力的培养。反之，某教师在讲解这一课时，在钻研教学内容的基础上，灵活借鉴“水滴石穿”这一典故，提出了“水滴石穿的化学原理是什么？”引导初中生带着问题进行化学实验，引导学生去思考。教师在课前就做好了实验准备，并要求学生预习教材知识，培养学生良好的预习习惯；在实验教学过程中，应最大限度地让学生动手操作，适当指导学生实验，既不能放任不管，又要放手让学生自己去做，而且还实时记录实验过程。教师在授课中巧妙设置问题，为学生创造出一种问题情境，正确引导学生切身感受和体验科学探究的重要性，致力于学生创新思维能力、动手操作能力、资料分析和归纳能力、交流能力的培养，使学生学会对比试验、试验求证等多种学习方法，有效激发了初中生的学习热情，体现了师生共同探究和学生自主探究的重要作用。

除此之外，教师在讲解《二氧化碳的实验原理》时，在实验操作前，并提出了“二氧化碳实验室制法的设计与操作”这一问题，引导学生积极参与到实践活动中，并强调实验注意事项。学生完成二氧化碳的制作后，该教师又提出了“如何能让装置产生大量二氧化碳，并持续这一过程”的问题，有助于培养初中生融会贯通的能力。这一教学方式使学生将化学知识与生活实际紧密结合起来，有助于增强学生独立探索科学知识的能力，不仅能为其他学科的学习奠定基础，还能培养初中生良好的学习习惯和态度，促使初中生在潜移默化中牢记知识重点。

综上所述，初中化学教师应尊重学生的个体差异性，结合学生实际情况，不断总结和完善，以探索出更具适用性的教学模式，尽可能地让学生掌握更多的新知识和新技能，为国家和社会培养出高素质的专业型人才。

参考文献：

郭晴秀.初中科學探究性实验教学的有效性研究[D].浙江师范大学，2013.

编辑 王团兰