五年制高职“项目化团队式”毕业设计模式的探索与实践

范次猛

毕业设计是五年制高职人才培养过程中一个非常重要的实践环节。抓好这一环节，处理好这一环节中存在的问题，对提高教学质量至关重要。笔者结合我校毕业设计实践，在分析毕业设计存在的问题的基础上，提出以工程项目或产品为背景组建团队毕业设计模式的对策，以体现五年制高职高素质技术技能型人才的培养目标。

一、高职院校毕业设计的现状

毕业设计是五年制高职人才培养过程中的重要环节，是培养学生的创新精神、创造能力、实践能力的重要过程，它对于培养学生综合运用所学知识进行分析问题、解决问题的能力有着重要的意义。与普通高校本专科教育相比，五年制高职教育强调高素质技术技能型人才的培养。而目前五年制高职教育毕业设计普遍存在以下问题：毕业设计题目类型单一，简单套用普通高校的毕业设计课题，选题与实际脱节；学生知识面偏窄，获取知识的手段单一，解决问题的能力偏低；教师对毕业设计普遍重视不够，投入毕业设计指导的时间较短，成果的含金量较低，学生收获不多；毕业设计考核方法不科学等。

针对五年制高职毕业设计现状，我校以机电一体化技术专业学生为突破口，紧紧围绕人才培养目标，对如何充分凸显 “高素质技术技能型人才”培养目标的高职毕业设计进行了一系列创新改革与实践，形成了“项目化团队式”毕业设计模式，在高职特色人才的培养上取得了一定成效。

二、“项目化团队式”毕业设计模式内容

“项目化团队式”毕业设计模式是师生共同围绕某一项目，组成项目团队，依靠项目组的团队力量，共同参与协作完成项目中的每一项任务，如某一个机电一体化产品的设计、元器件选购、工艺分析、零件制作、作品安装调试等，让学生“真刀真枪”地体验产品设计制作全过程，最终完成达到项目功能要求的作品及一份作品制作说明书（毕业设计论文）。在毕业设计的过程中，项目的任务分配、资源获取、信息获取、项目执行等由项目组长带领项目组成员共同完成。指导教师是项目的参与者和审核者，其在项目制作中的参与度作为最终学生成绩的考核指标之一，教师参与度越低，项目组考核成绩越高。这种模式不仅解决了单一毕业设计难以解决非所学专业方面的问题，更重要的是极大地提高了学生的学习能力，在团队协作、交流过程中培养了学生创新能力，值得广泛推广实施。

1.项目确定

指导教师根据专业人才培养方案和自身去企业挂职、调研掌握的相关资料，研究确定毕业设计项目。一般以工程项目或与教学实际、工程实际、生活实际、企业生产贴近的、可用的机电一体化产品为对象。同时，在满足工程项目或产品的基础上，应紧跟时代发展潮流，发挥学生的想象力，真题真做，这样既能实现毕业设计目的，又能解决实际问题。学生在老师指导下，用所学专业知识实施具体项目，从而培养实践能力，积累实践经验。

2.组建团队

学生学习了“项目任务书”，然后根据项目所需的知识、技能要求，结合自身特长及对其他同学特长的了解，以有利于项目完成的原则双向选择，并有针对性地与相关指导教师双向选择，自主自愿组建毕业设计项目团队（原则上一位指导教师所带项目不得超过两个），每一团队设项目主持人一名。团队的自由组建，使项目任务的分配及工作的协调性在实施过程中可达到最优化。

3.项目分工

团队成员共同参与制订项目实施计划，指导教师审定；通过团队成员申领任务（每人根据自己的特点申领相应的任务，但各成员的工作量应基本接近），明确角色（采购、设计、操作工、装调工、绘图员、信息处理员、文书、摄影摄像员等），项目主持人协调并明确各成员的工作任务及职责。任务分配以“师生共同参与”为原则。一是师徒角色，一般“设计”类任务以指导教师（师傅）为主完成，指导教师在进行设计的同时，将自己所做的工作以授课的形式向学生（徒弟）传授，并让学生模仿。二是并行角色，绘图、工艺、加工等任务以学生完成为主，团队中每一成员充当一定角色。三是交融角色，装配、调试等工作由师生共同完成，师生充分融合，各自发挥所长。

4.项目实施

项目实施计划经指导教师审定，团队完善后开始实施。团队各成员根据预先分配的任务，走出教室，进入市场、图书馆、机房、实验室、工厂及实训车间，充当项目工程实施过程中各工作人员的角色，各司其职，完成资料信息收集、图纸设计、材料及元器件采购、制作零件、功能试验等工作。在完成这些工作的过程中，项目主持人定期组织团队成员相互交流、汇报，各成员检查自己的工作进度和质量。这样做，既督促各成员全力以赴参与到项目实施当中，又能使各成员的工作成果及时与其他成员分享，相互促进，也能集合众人的智慧解决工作过程中碰到的难题，发挥团队的作用，确保项目工作的质量和效率。在此过程中，指导老师相当于“总工程师”，对项目整体进度进行督促，对技术疑难问题进行具体指导；项目主持人相当于“项目经理”，全盘负责项目的实施和管理，保证项目的质量和实施效率，并承担核心的工作任务。

5.项目评价

此环节中，各项目组可充分发挥自身的本领，借助项目作品的功能演示，通过多种途径和方式，向答辩专家组及其他项目组展示本组在项目完成上的主要方法。项目评价，主要是评价项目组的成绩，其次是各项目组成员的成绩；评价的重点是完成项目的过程，评价的抓手是项目作品的完美程度及制作说明书的完美程度，评价的参考是毕业设计终期汇报及答辩；评价的主体是学生，评价的主导是指导教师。

三、“项目化团队式”毕业设计模式主要成效

在“项目化团队式”毕业设计模式中，学生在学校最后阶段的学习不再是上网查资料、翻图书进行 “闭门造车”式的毕业设计，而是要分析问题、提出多种解决方案，并对性能、价格比较论证；是要走出校门跑市场，选购元器件；是要到实验、实训车间制作零件、调试作品；是要在遇到突发性问题时能找出原因，寻求解决措施，等等。可以说，这样的毕业设计模式，让毕业班的学生在学校的最后时光充实而丰富。

学生在“项目化团队式”毕业设计模式中，不是被动地学习模仿、纸上谈兵，而是真刀真枪地去做，通过自身努力在相互信任情况下共享知识、沟通观念。通过相互间的合作与协作圆满地完成毕业设计，培养的不是学生单一的某项能力，而是学生的综合素质，从而为学生今后的工作打下了良好的基础。

“项目化团队式”毕业设计模式还需进一步尝试与探索。通过这种形式，学生把各科专业知识联系起来，强化了专业知识，锻炼了综合应用专业知识的能力和动手解决问题的能力，特别是动手操作能力，增加了对本专业认识的深度和广度，提高了创新和实践能力。同时，可以解决部分学生主动性不够、投入精力不足的问题。

（责编 赵 河）