微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用

郭绍莉

随着引入翻转课堂实践的学校越来越多，微课程和翻转课堂教学模式正在给中职教育带来颠覆性的变革，它们被认为是打开“未来教育”的一把钥匙。越来越多的教育工作者利用微课程、翻转课堂来优化教学活动、促进知识传授。如何与时俱进地把微课程、翻转课堂等新型教学方法应用到中职会计课堂教学中，推动会计专业教学创新，是每一位从事中职会计教育的教师应当积极探索与实践的课题。

一、微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用前景

目前中职会计教学多采用“教师讲、学生听”的教学模式，难以调动学生学习的积极性；教学设备多采用粉笔加黑板，少量的实物展示（账、证、表等）和ppt课件。当代中职生在学习特点上与以往学生有很大的差异，他们是数码达人、天生的互联网和游戏爱好者，他们更有个性，更愿意主动动手尝试，而不是被动听讲。同时他们保持注意力集中的时间较短，倾向于接收碎片化内容，他们喜欢简洁、清晰、准确、精炼的信息。

中职会计教学过程中，若再沿用传统的、以教师为主体的讲课方式授课，很难达到教学目的，更不能体现分层教学。如果教师把会计教学中的一些重难点知识和实践环节的操作过程，借助技术手段制作成可视化、专题化、片段化的微课程，供学生在课外观看，则教学效果会大不一样。

学生观看教师的视频讲解，可以在轻松的氛围中进行，不必像课堂上集体教学那样时刻紧绷神经，担心遗漏什么，或因为一时分心而跟不上教学节奏。不同学生掌握同样的学习材料需要的时间不一样，学生观看视频的节奏快慢全由自己掌握，懂了的知识点快进跳过，没懂的可倒退反复观看，也可以停下来仔细思考或做笔记，甚至还可以通过社交软件（如QQ、飞信、微信等）向教师和同伴寻求帮助。暂时解决不了的问题，可通过交流平台提交给教师，以便教师在课堂上进行专题讲解或组织讨论。

微课程不仅可以用于课前预习，也可用于课后补习，可以实现让学生将有限的时间用到自己需要攻克的难点上，有助于学生学习效率的提高，培养学生的自主管理能力。翻转课堂承认了学生之间的差异，实现了学生的个性化学习，课堂上能节约出大量的时间进行师生互动、生生互动，共同探索学习中的疑点和难点，提高教学效率，培养学生的探索意识、创新意识、合作意识等情感态度和价值观。

因此，在中职会计教学中采用微课程和翻转课堂教学法，用视频再造教育，在各种技术的辅助下把知识传授的过程放在教室外，让学生选择最适合自己的方式接受新知识；把知识内化的过程放在教室内，以便同学和同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流，是一种适合中职生性格特征的、有着很大灵活性和应用前景的创新课堂教学模式。

二、微课程和翻转课堂教学法在中职会计教学中的应用定位

微课程和翻转课堂教学法虽有诸多优点，但在中职会计教学中实际应用时，要注意合理定位，不能千课一面，要视情而“翻”。会计课程是理论性和实务性都很强的课程，会计理论是一个完整的体系，并不是所有的内容都适宜于拆分成微课程展示，也并不是所有课题都适合“翻转课堂”。

一般说来，会计课程中的实践教学环节，比如手工会计实训、会计电算化实训等更适宜于这种教学方法，而理论环节就不太适合。因此，应该把会计微课程定位成对传统会计课程的一个有益补充，会计教育工作者可以运用传统会计授课方法教授复杂的前沿理论，利用会计微课程突出最基本的、不容易变化的、可重复的实践操作部分，两者合理分工，互为补充，相得益彰。

三、微课程和翻转课堂教学法对中职会计教师提出的素质要求

1.较强的视频录制技能和教学设计能力

“翻转课堂”得以实现的基础保障是学生要拥有适合学习的微课程。教师要能为学生学习提供高质量的微课程。一个优秀的教学视频可以在一定程度上替代教师的课堂讲授，传递知识，激发学习兴趣，保证学习的持续，还是翻转课堂得以进行的物质前提。教师虽然有可能在网络上搜集一些视频，但恐怕大都不能满足翻转课堂的要求。因此，翻转课堂不仅要求教师会录、能录，还要求录制的视频结构合理、条理清楚、声画清晰、互动性强、有吸引力。这对教师的视频录制技能、教学设计能力、知识处理和讲解能力都提出了新的要求。

比如手工会计实训课程，教师可以把建账、填制和审核会计凭证、登记账簿、对账、结账、编制报表等具体操作方法，用手机、摄像机、DV等多种视频终端摄录成简短的操作视频供学生课前浏览；会计电算化实训课程可以运用Camtasia Studio屏幕录制软件把教师的指导操作过程录制成微课程，使用软件自带的屏幕画笔工具跟踪讲解，在重难点处进行恰当的文字备注，使学习者对讲授的内容形成有意注意以充分理解和思考问题。会计教师要不断提高视频录制技能和知识处理能力，优化教学设计，制作出高质量的微课程资源来满足教学的需要。

2.较强的课堂组织技巧和引导能力

如果说学生自行观看教学视频是翻转课堂的前提与基础的话，那么互动交流则是翻转课堂之所以能够颠覆传统的授受主义教学方式的缘由。会计教师应从灌输、控制的角色中摆脱出来，转变为学习的促进者、引导者，有效地利用课堂上充裕的互动时间，引导学生练习、体验、探究、讨论，加强师生、生生间的合作交流，使课堂成为质疑问难、内化知识的场所。

例如在《财务会计》课程中“支票”这一内容的讲解，教师可以应用翻转课堂模式，先把支票有关知识点和支票填写方法制作成微课程让学生预习，再把情境模拟、小组合作、角色体验等方法应用到课堂上，模拟企业财务部，把同学们每五人分为一组，分别扮演财务部经理、会计主管、出纳、制单和银行工作人员，合作完成现金支票的签发、提现和记账工作。要求出纳签发支票、经理和主管负责盖章、制单会计编制记账凭证、银行工作人员验收支票并交付现金。分组时根据学生的学习程度不同，分别安排担任不同岗位的工作，程度好的先安排到出纳和制单岗位，基础弱的安排担任主管、经理与银行工作人员。熟悉之后再逐步轮换职务，由易到难，循序渐进，通过观察和体验递进式地参与学习活动，逐步提高。每一轮之后要进行成果展示与评价，由扮演出纳和会计的同学分别将本组的支票和记账凭证拿到展台上，投放到大屏幕上向全班讲解展示，其他组同学对照本组作品进行评价，指出优缺点。学生在游戏中不知不觉提高了专业技能操作能力，认识到会计工作程序的严密性，体验了支票的业务处理流程，加深了对会计工作岗位的理解，并锻炼了团结协作能力。

因此，任课教师既要有扎实的学科知识、敏锐的思维能力，还要具备较强的课堂组织技巧和引导能力，通过创设协作、互动的学习环境充分激发学生的学习热情和积极性，从而有效地引领课堂活动，打造高效、灵活的课堂。

总之，微课程和翻转课堂教学法是一种崭新的教学模式，它对教师、学生和学校都提出了新的要求：教师在微课程的制作质量、对学生的指导、课堂活动的组织等方面面临着新的挑战；学生也需具备更高的自学能力才能完成课程的学习；学校要对这样的学习和教学方式提供更好的网络教育环境支持。中职会计教师要抓住这个专业成长与发展的机遇，不断提高自身素质，大胆尝试教学改革，积累课堂实践经验，不断推动会计专业教育创新。

（责编 李亚婷）