语文教学应以读为本

王民娟

內容摘要：提高语文教学效果最重要的方法就是指导学生多“读”，多读课文，多读课外读物，要对学生提出明确的读书要求，教师要带头多读，范读。

关键词：语文教学 方法 读课文 课外读物

读是语文学科最基本的，也是我国传统的教法与学法。鲁迅先生更以其切身经历来肯定，推崇“读”。他在谈到写第一篇白话小说《狂人日记》的准备工作时说：“大约所仰伏的全在先前看过的百来篇外国作品和一点医药知识”（《鲁迅全集》第四卷），足见先生对“读”的看重。

就语文学科的知识能力结构而言，就是听，说，读，写。它们之间是互相联系、互相影响的，然而，读则是中心一环。叶圣陶先生说得好，“所谓阅读总得读”，“阅读是吸收，写作是倾吐”。但读并非是散漫的，无目的的，这就要求教师要精心地指导学生阅读，引导激发学生读语文的情趣，使他们逐渐能自觉地读，爱读，会读。下面就这个问题谈几点不成熟的做法：

1.提出严格的读书要求，明确目的读课文

每篇课文，根据其长短和教学要求，起码读3至5遍，每读一遍，都要有明确的要求：如预习——查字（词）典，初步或部分解决生字词。粗读课文，整体感知课文;讲读——细读课文，边读边品位，揣摩，把握文章的主旨;归纳——精读课文，对文章精华，在更高的层次上再度概括，总结。在指导学生读课文时要看清读准，要认真仔细，要正确流利，充分运用提示，注释，课后思考题，以自读为主，培养学生自觉读书的习惯和能力。

2.以“读”为主，突出“主体”组织教学

字词的掌握，靠读;课文的理解，靠读;语感的领会，主题的把握，更要靠读。因此在语文教学中必须打破传统的教学模式（重讲解，轻朗读），要以“读”为主组织教学。语文课本中的课文大多是优秀的文学作品，这些作品流露出种种不同的情感：琵琶声声，江洲司马青衫湿透;大江东去，功业未竟华发早生;荷塘月色，蛙声平添几许哀愁;最后一课，师生同感失国之痛……这些感情，或婉约，或豪放，或哀愁，或悲怆，其中那隐隐的情思，往往是教师言语无法穷尽的，而学生却往往能通过反复朗读吟诵，体会其中的细腻难言之处，在心灵深处产生共鸣。如在学习《孔雀东南飞》一文时，如果教师只是把诗中的人物形象，主题思想生硬地灌输给学生，学生就会感到茫然，不妨我们采用分角色朗读的方式，把学生带入课文所设置的情境中去。让他们在读中去领会个性化的人物语言，把握文中的人物形象，再加上教师精当的讲解，点拨，教学效果就会显著。通过读，学生能体会文句的深层含义;通过读，学生能领悟教师不能言传的情感。“读书百遍，其义自见”的境界便是因“读”而生。

教学是双边活动，而学生又是主体。叶老师再三强调“教是为了不教”这个道理，就是要突出学生的主体。语文教学中采用“读”这种方法更能调动学生学习语文的积极性，更能突出学生的“主体”作用。“读”可以使学生通过口，眼，脑等器官活动，充分理解课文，产生美好的读感效应，有时，大家在读中会被作品的意境所陶醉，这样学生的主体作用自然得到充分的发挥，久而久之，“不教”的目的也就达到了。

3.教师带头“自吟”“自背”，激发学生的兴趣

熟读背诵是我国学习语文行之有效的传统方法，是学好语文的一项基本功，因此，在教学中，教师应率先垂范，用范读去感染学生，用背诵去带动学生，言传身教，潜移默化，学生熟读背诵的好习惯就会自然养成。如《离骚》一文，历史时代久远，语言深奥难懂，学生读起来感到很困难，就采用范读的形式，引导学生去体味诗文的韵味，领悟诗文的意境，从中感染学生;采用背诵的形式，打消学生的畏难心理，激起他们的强烈好胜心和浓厚的学习兴趣。再结合教师的精当讲解，这样一篇让学生头痛的文章，很轻松的就解决了。

4.加强课外阅读指导，扩大学生知识面

要提高学生的语文水平，单靠读几篇课文还是远远不够的，必须加强课外阅读指导。课外阅读是语文教学的一个重要组成部分。但是长期以来，语文课外阅读大多处于随意性与盲目性共存的混乱状态。教师对学生课外阅读或缺乏必要的指导，或有指导而无检查，或有要求而无计划，或形式单一而效果差，或时间有限无法坚持，或只有限制而无建议，……凡此种种，导致课外阅读园地荒地多，杂草多，使学生的健全发展受到一定程度的影响。为此，我们在指导学生课外阅读时，首先要帮助学生选好读物，根据学生的年龄特点，知识水评，推荐思想内容健康，适合他们阅读的好读物给他们阅读。读前教师要加强指导，激发学生读书兴趣，然后，还要提出具体要求。在此基础上让学生认真阅读，记好读书笔记，摘录优美词句，写读后感。还可利用课外活动时间组织学生开展“读书交流”，“诗文朗诵会”，“演讲比赛”等丰富多彩的读书活动，让他们从读书中找到快乐，学到知识，开扩视野。

（作者单位：河南商丘幼儿师范学校）