基于卓越计划的地方院校园林专业实践教学思路探索

偶 春，姚侠妹，刘 乐，姜双林

(阜阳师范学院 生物与食品工程学院，安徽 阜阳 236041)

自2011 年教育部在高等院校实施“卓越计划”以来，众多高校逐渐开始针对不同专业的社会需求制定并推动卓越人才培养计划的实施，努力实现专业的转型发展。为了能够充分结合院校自身的专业特点，开展卓越人才教育，众多高校进行了大量的思考与探索[1-2]。作为地方院校园林专业而言，应充分挖掘地方资源特点、适应社会需求与区域经济发展的趋势等方面实施卓越园林工程师人才的培养。近年来，一些地方院校专家针对园林专业人才培养的实践教学进行了许多的探索与实践[3-6]。如何根据园林专业应用性、实践性强的特点，建立一套针对卓越人才计划的实践教学模式，提高地方院校园林专业学生适应社会需求的实践能力与就业竞争力，培养出符合卓越计划的园林应用型人才，不仅是园林专业实践教学转型发展的必然趋势，更是地方院校园林专业提高人才培养质量、适应区域经济发展的当务之急。

针对阜阳师范学院园林专业实践教学现状，以“培养地方院校卓越园林工程师专业人才”为主线，强化园林专业学生的规划、设计与工程实践应用能力为目标，探索基于园林工程师卓越人才培养计划背景下，如何构建地方院校园林专业实践教学体系与方法，并提出地方院校园林专业实践教学的几点创新思路，为同类院校园林专业在新形势下实践教学的培养模式转型发展提供参考。

1 阜阳师范学院园林专业实践教学存在的问题

1.1 延续地方院校多年的实践教学管理制度，针对性不强

阜阳师范学院园林专业是在当前城市的生态建设的基础上，对该专业人才需求量逐渐增大的趋势下开设起来的，开办时间较短，专业建设经验不足，缺乏对园林专业实践性强特点的深刻认识，因此，在园林专业实践教学方面，延续地方院校原有的其它专业的实践教学思路，如:师范、艺术院校开办园林专业，即延续原先师范、艺术专业在实践教学思路方面的老套路，造成园林专业实践教学思路不够清晰，实践教学体系缺乏针对性、科学性。

1.2 地方院校园林专业实践教学资源匮乏

园林专业实践教学包括课程实践、综合实践、毕业实践等方面，需要较多的专业实践教学资源，如:针对园林植物学与植物造景等课程实践教学的园林植物资源，满足园林设计课程的多种景观风格的园林规划设计案例，提供毕业实践实习基地的企事业单位等等。而对于开办不久的阜阳师范学院园林专业，校内配套的园林实践教学资源相对匮乏，又由于地处经济较为落后的城市，城市园林绿地景观建设较为落后、园林企事业单位等校外实践教学资源较少，导致目前难以满足本校园林专业的实践教学需求。

1.3 具有园林工程实践经验丰富的“双师型”人才不足

当前，随着高校扩招人数的趋于稳定、高校编制的紧缩等原因，导致众多高校片面追求高学历人才，这对于一些基础型、研究型专业人才教育或许是一个必然的趋势，但是对于应用性、实践性强的园林专业来说，其师资队伍的建设，除了追求高学历人才的引进，更应该重视引入富有丰富专业实践经验的“双师型”人才来加强实践教学体系的建设。而阜阳师范学院园林专业师资队伍多数是以刚毕业应届的硕士、博士研究生，没有经过较多的专业工程实践经验，造成过多偏重理论教学，而实践教学经验严重不足的弊端，不能满足园林专业实践教学所需要的既要有扎实的专业理论教学经验，又要有具有丰富的项目规划、设计与施工的实践经验的“双师型”园林专业人才需求。

1.4 实践教学体系设置不够合理

多年来，受原有师范专业实践教学体系设置的束缚，阜阳师范学院园林专业作为非师范的应用型专业，在实践教学方式和思路很难结合专业特点进行拓展创新，不论是实践课程设置上要参考师范专业，在野外综合实践实习上也要按照师范专业的实习次数和实习经费进行考量，如:师范专业中，生物科学专业在四年教学中只进行一次野外实践( 动植物野外实践教学)，与此相匹配的，园林专业也应只有一次野外实践的机会，如果野外综合实习开设多了，则没有相应的实习经费支持，殊不知，老牌的农林院校园林专业实践教学多数都会开设两次以上，且为了让师生有更多实践的机会，每年实践实习的地点和内容都会进行灵活变动，而本校在根据不同专业设置不同实践教学体系方面还有待进一步的革新。

2 基于卓越计划构建园林专业实践教学体系与方法

2.1 实践教学体系

卓越园林工程师实践人才教学体系的建设关系到人才培养的质量，依据工程实践教学的发展趋势，并总结阜阳师范学院实践基地相关教学研究成果，在工程实践教学体系建设上提出了独具特色的课程建设理念，突出了“三段式”培养模式。工程实践教学分为基础实践、专业综合实践、毕业综合与创新实践三个层次，在实践中实行渐进式教学。而且在整个实践教学环节中，始终贯穿着“综合实践素质的提高”和“创新能力的培养”这一主线，使实践教学体系贯穿于相关学科领域教学的全过程中。

2.1.1 渐进式教学之一——基础实践

基础实践教学:包括四个教学单元，实行“分散式”教学，如图1所示。

教学模式: 在阜阳与合肥两地区的公园绿地、单位附属绿地、居住区绿地等区域进行园林专业基础课程实践，开展社会调查实践，进行课堂讨论，熟悉园林植物在城市景观中的作用。

图1 基础实践结构示意图

2.1.2 渐进式教学之二——专业综合实践

专业综合实践教学: 针对不同专业特点，分别设立了不同的必选和任选教学单元，教学组织柔性化，如图2所示。

教学模式: 在阜阳与苏州两地区的公园绿地、单位附属绿地、居住区绿地等区域进行专业课程实践，掌握各地区公园的整体规划与施工设计方法，中国古典园林造景艺术，传统亭廊建筑结构与构造，园林管理体系。

图2 专业综合实践结构示意图

2.1.3 渐进式教学之三——毕业设计与创新实践

创新实践教学: 教学内容模块化、实践案例工程实践化。

教学模式: 采用模块化教学，主要分为课程设计、毕业综合实践、毕业设计、实践案例设计，如图3所示，利用假题真做和真题真做相结合的教学模式，激发学生潜能，培养创新意识和创新能力;提高学生自主学习和独立工作能力;增强学生健康的心理素质和团队协作能力; 配合产学院，结合实际规划设计案例的创作设计，熟悉和掌握园林规划设计的程序，体验实践过程，培养学生解决实际工程技术问题的能力。

图3 毕业综合与创新实践结构示意图

2.2 实践教学方法

2.2.1 实行指导老师与学生“一对十”导师制教学方法

为了保证卓越园林工程师人才培养的教学质量和保证学生的人身安全，工程实践培养计划中在基础实践教学中采取指导教师与学生“一对十”分组教学方法，在教学中指导老师按所带不同课程实践、毕业实习及毕业论文分组指导学生，循环讲解，然后由学生进行专业实践。做到基础实践严格执行人人过关，保证每位学生都能掌握基础课程的实践内容，严格执行“一对十”导师制教学方法，注重工程实践过程的指导和教学质量，确保每位学生的人身安全、设备安全及实践教学效果。

2.2.2 采用现代化教学手段

为了提高教学质量，利用实物、模型、多媒体课件、开拓现代型城市绿地建设基地等多种教学手段和方法。为建设卓越园林工程师专业人才教育中心，应配备多套多媒体投影设备，所有工程实践课都可采用电子教案授课。由于工程教育基地相距较远，教学管理上还是存在诸多的不方便，为此应建立专门的网站，开发实践教学管理系统，在工程基地建立多媒体实践教学资料挂于实践基地网站上，学生可以通过网络预习、准备、下载训练内容和相关应用软件;教师可以通过网络与学生开展互动交流、成绩管理等实践教学活动; 管理人员可实时掌握学生预约及上课情况，真正做到对内、对外开放，案例教学与专题讲座相结合的教学目的。

2.2.3 实行“项目”教学法

充分利用专业实践教师所承担的实践项目进行教学，将园林规划、设计、工程施工的理论与实践项目相结合，让学生切实感受实际项目与课程实践的差别与联系，从而找出专业知识学习的不足之处，总结经验，及时弥补和完善自身专业知识结构，达到真正掌握实际项目操作过程的实践教学目的[7]。

2.2.4 建立科学化、规范化的考评体系

(1)基础实践考核方式及成绩评定

基础实践对学生的出勤及实践效果进行记录，采用平时表现+所考核项目的笔试和园林植物分类、建筑构造分析等的考核方式。重点考核学生的出勤、学习态度及实践基本理论、基本技能等。

成绩评定方法采用:平时实践成绩+考核项目的笔试和操作成绩的加权平均。即总成绩=平时实践成绩×70% +考核实践的笔试和实践操作成绩×30%。

平时训练成绩从考勤、学习态度、训练过程检查和报告等方面综合考评。

(2)专业综合实践考核方式及成绩评定

专业综合实践重点考核学生知识的综合应用能力为重点[8]，包括资料查询、专题方案设计、项目规划系统建立、数据分析、实践报告等过程。采用设计方案+设计过程+设计文本考核方式。

成绩评定方法采用: ( 设计方案+设计过程)×50% +设计文本×50%。

(3)毕业设综合与创新实践考核方式及成绩评定

研究创新性实践采用项目或作品+研究报告的考核方式。成绩评定方法采用:项目完成情况或作品水平×50% +训练报告×50%。

3 基于卓越计划的地方院校园林专业实践教学创新思路

3.1 充分利用地方现有实践教学资源，进行“对比式”教学

虽然阜阳师范学院所处的城市园林绿化景观建设较为落后，但是其基本包涵了各种类型园林绿地，因此，应充分利用能够为园林规划、设计、工程等相关的各门专业课程实践教学的实践场所。同时，考虑其各类绿地景观建设的相对落后，为了避免学生对城市绿地景观的片面理解，可采用与建设较好或具有鲜明地方特色的园林城市绿地景观环境进行“对比式”实践教学: 即一方面通过网络视频，一方面实地调研，去学习和理解建设较好的园林城市的景观环境，让学生感受到城市园林建设的差异性，以及现代城市要快速发展，很多发展滞后的城市还需要大量的园林专业人才进行大力度的城市园林改造建设，从而增强学生从事本专业工作的历史使命感，达到激发学生学习本专业兴趣与信心。

3.2 积极参加各类专业实践竞赛，坚持“走出去”的实践教学理念

要科学系统的进行卓越园林工程师人才培养，检验院校自身在社会对园林专业需求方面的不足，不仅要从专业实践教学的计划、教学设备、实践教学基地等方面着手，更应该加强院校之间的经验交流，特别是一些园林专业建设较早的老牌的建筑、农业院校工程实践教学经验，以及与自身建设历程类似的地方院校，坚持“走出去”实践教学理念，积极组织学生参与省内、国内，甚至国际上专业领域内的各类规划设计等实践类竞赛，达到与建设经验丰富的老牌院校的学生同场竞技的机会，检验出学生专业实践水平，找出不足、完善教学体系和立足地方发展专业特色的教学效果。

3.3 构建“传、帮、带”实践教学方式，发挥实践能力强的学生的引领作用

工程实践强调的是如何利用专业理论知识，结合实际的工程对象进行专业的规划、设计与施工，直到工程的完工，是一种经验的积累，是建立在专业理论基础上的一次摸索过程，在这个过程中，不同的学生由于对各类专业课程理论学习内容的吸收程度存在差异，势必会导致一部分学生在专业实践中表现出专业知识丰富、实践能力强，而相对一部分学生工程实践能力弱的结果; 另一方面，不同年级的学生，在不同的学习阶段，对专业的实践知识掌握的程度也存在很大差异。因此，应构建“传、帮、带”的实践教学方式，在某些综合型专项工程实践的教学过程中，将不同年级、不同实践能力的学生进行均衡搭配，分组、分批、有针对性的教学，让高年级、实践能力强的学生在自己能力范围内带动与帮助低年级、实践能力弱的学生，而老师只需要在保证整体教学效果的基础上，对实践能力强的学生进行更深层的实践教学，增加教学的整体水平和效率。

3.4 突破地方院校原有的实践教学管理制度的“束缚”

阜阳师范学院先前的教学管理制度在某些方面是符合园林专业的建设发展的，但是每个专业领域都有自身的特点，教学模式和方法也不尽相同，尤其是在园林专业的工程实践教学方面。因此，地方院校不应被自身原有的“老专业”的实践教学管理制度所“束缚”，应该结合地方院校的办学特色，走多元化的实践教学模式，根据园林专业“卓越计划”所强调的工程实践应用能力的特点，配合建设卓越园林工程师专业人才的办学思路，制定出一套科学可行的适应专业实践教学的管理制度。

3.5 以就业为导向，积极拓展“产学研”一体化专业实践教学资源

阜阳师范学院之所以要实施卓越园林工程师专业人才培养计划，是建立在人才需求的基础上，即社会对园林工程实践类人才的需求增加，就业前景较好。那么如何全面系统化的让园林专业学生进行专业实践操作，需要能够让学生真正接触或实际参与园林工程实践项目的规划、设计与施工，这就要求地方院校能够提供足够的实际工程实践项目来满足教学，提升学生的专业实践能力。因此，地方院校应该从成立相关风景园林规划与设计研究机构，到加强与相关工程规划、设计与施工的企事业单位的联系等方面，来获得稳定的园林工程实践项目来源来满足工程实践教学需求，积极探索一条切实可行的“产学研”一体化专业实践教学模式。

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