干部教育培训中双讲教学方式的探究

刘靖子 康杰

（湖南省社会主义学院，湖南 长沙 410001）

干部教育培训中双讲教学方式的探究

刘靖子 康杰

（湖南省社会主义学院，湖南 长沙 410001）

在汲取传统干部教育教学模式精华的基础上，探索“双讲”式教学的实施方法，以双师同时授课，师师之间、师生之间的多向互动，完成对知识的横向建构和纵向建构，并将最终的研究成果应用于教学实践。

教学方式；创新；双讲

作为一项战略性和基础性的工作，干部教育培训在新的形势下，需要总结过去的培训经验，不断创新教育培训的渠道和方式方法，才能更好地促进培训效果提高，有力推动学习型干部队伍的建设。

一、探索双讲式教学方式的缘由

（一）创新形式，活跃课堂氛围

干部教育培训经过一系列的创新改革已经发展出了诸多好的如案例教学、桌面推演、情景模拟、现场教学等教学模式。这类教学模式运用多媒体、影画声像等各种元素，结合最新的社会热点和亮点，既有理论深度又有现实关注度；既强调学员学习的积极性和主动性，又注重干部的能力培养。而双讲式教学是由两人共同完成教学任务的模式，强调知识结构和认知结构的结合，通过双人的互动来创设情境，激发学员的参与兴趣和探究欲望，是其它模式的精华整合。学员在已精心备课、密切配合的两位教师的启发点拨下，创造性思维会有更广阔的发展空间。

（二）四位一体，发挥主观能动性

传统教学方式中，教师垄断了讲台，绝大多数学员只能沦为观众，而在双讲式教学中，教师充当的是一个桥梁、一个媒介。教师的真正作用在于激发学员的灵感，在互动中把信息（包括知识点、能力、情感、价值观、问题等）传递给所有学员，并借助这个互动的现场，彼此以对方和自身为对象化的内容，师生、师师、生生之间密切配合与协作，形成“感知”、“参与”“包容”、“共享”、“合作”、“对话”、“创造”这样一个学习循环圈，由表及里、由浅入深、由此及彼、层层推进，充分发挥学员学习的积极性和主动性。通过这样的互相建构，达到教、学、讲、辩四位一体的效果。

（三）培养合作能力

双讲式教学打破了传统教学模式教师“一头热”的现象，需要在场的每一个人包括学员在内的通力合作，所以师生、师师、生生之间需要突破传统的教授和课堂相处模式，充分发挥团队合作精神，把一堂课当成是一个需要多方协调配合的项目去攻关。在这过程中，人与人的思维观点、处事风格都会有一定程度的交锋与摩擦，需要团队的合作与协调，会更多地强调在多元的背景下，通过各方参与达成共识，从而有助于不同层面的人共同完成一项实践。

（四）在能力培养中完善价值观

在双讲互动式的“感知”、“参与”“包容”、“共享”、“合作”、“对话”、“创造”这样一个学习循环圈中，不仅是锻炼培养了学员的各方面能力，更是在实践的检验和理论的凝练中，结合干部教育的实际情况将社会主义核心价值观予以具体化，进行创造性的践行，落实和融会于日常学习生活之中，使之日益社会化和大众化。

二、课堂形式的探讨

（一）双师模式

一人讲，一人组织。这一模式实际就是借鉴主持人和嘉宾的现场访谈模式，两人的主次地位非常明显，各自分管的内容有很大不同。配备的老师一个属于组织型，他善于主持及总结归纳，能很好的安排把握课堂的进度及秩序，负责对课程框架和理论体系进行介绍说明；另一个则属于导师型，主要采取讲授式，善于把经验上升为理论，用理论指导和点拨学员。二者搭配，具有广泛的普适性。

两人讲。此种模式两个老师都是主讲人，但分工亦有不同。在一个教学时间阶段，一位教师对某一个专题主讲，而另一位教师则围绕主讲教师讲授的内容有针对地点评，提出挑战性的观点与看法，引起思考问题以及引证或引申的话题。这需要知识结构互补或者性格互补的两位教师共同完成，以达到差异性教学的目的。

两人组织。此种模式两个老师都是组织者。适用于组织学员进行辩论式的教学。两位老师分别为正反双方的组织者，对辩论赛起到形式组织、维持秩序、抛砖引玉、总结点评的作用。在整个课程设计上，最大化地把学员纳入到辩论当中来，全员参与，从辩手到评委，各司其职，在辩论的观点交锋中，使学员的思维能力、语言表达能力、综合能力得到提升。

（二）“1 +1”模式

“一个老师+一个学员”，师生同台授课。此教学模式需要老师与学员配合完成。学员在老师准备上课的初期阶段就应了解课程相应的基本情况，包括教学内容、流程设置、教学目的等，并在课余时间查阅各种资料积极准备，进行自我学习，在课程开始双方需要大量的沟通与协作。在课堂上，授课的学员不仅是授课者的身份，更多的是学员的代表，他的出现，会激发其他学员的积极性以及增强代入感，拉近教师与学员的心理距离，从而营造更民主轻松的氛围。此种教学模式，不仅大大提高了课堂教学的效率，更是增强了学员的迁移能力和自学能力。

三、教学设计过程中需注意的问题

（一）双讲双方的协作配合

因为双讲双方存在教学方式、语言风格、擅长领域等个人差异，在一堂课中同时呈现出这多种元素，如果安排不当会造成课堂风格的混乱、无序。如何让一堂课兼容并包地吸收讲课双方的优点，而不是把两个人所具备的一切要素简单机械地堆砌叠加在一起，形成和谐稳定的课程秩序，在安排双讲时要特别注意两个老师之间的沟通，例如上下课时间把握，或者某个问题需要对方作出解释，或者某个问题的讨论开始与结束等等，这些都需要约定好联络方式，以使培训的衔接更加紧密。

（二）充分考虑学员对新形式的接受程度，集中课堂注意力

双讲课，尤其是一男一女搭配的双讲课，首先在形式上给人耳目一新的感觉，由于性别差异本身带来的视觉和听觉冲击，很快能抓住学员的注意力，使学员在一开始就给予了课堂重视和注意程度。但在内容分布和具体形式布局上，如果混乱无序则会造成学员课堂注意力的分散，从而达不到预设的效果。双讲的双方在分工的基础上，一定要创设情境形成一种对话，利用师师、师生间的知识差异，激发学员的兴趣和探究欲望，让他们以第三方的身份加入这场对话中，通过相互切磋，达到互为补充的目的。

（三）教学内容的设定与安排

所有的形式都需要扎实过硬的内容来支撑，离开了教学内容本身的价值与目的，再好再新的形式都是徒劳无功的。因此，双讲课需要根据不同的组织形式确定充实而富有意义的教学内容，其中的知识点和案例不仅要贴合时代的需求，更要有历史的厚度与政治理论的高度。

其次，安排与衔接课程内容的时应当注意以下几个方面：一是具体培训内容的先后顺序的安排。选择案例只是确定了某课程总的培训内容，但就某个案例而言可能还会涉及到许多具体的知识点。对于这些知识点，哪些应该先讲，哪些应该后讲；哪些问题应该重点讨论，哪些问题应该简单讨论等等，都应该在培训前做好设计安排，以免培训时打乱顺序，影响双讲培训形式的效果。二是对培训过程中可能出现的讨论热烈的疑难问题要做到心中有数，事先安排对策。有些问题可能有各种不同的观点，甚至双讲的老师之间也可能有不同的理解。如果对这些问题不作出事先安排，可能就会出现各唱各的调的现象，让学员左右为难，产生迷惑。所以在上课之前对这些问题应做出安排，哪些观点该讲，哪些观点不该讲，不同观点之间的区别是什么，或者应该以哪种观点为主进行介绍，或者统一老师之间的意见等等。

（责任编辑：谢建美）

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1009 -2293（2015）03 -0074 -02

本文系2014年度湖南省社会主义学院教改项目《双讲教学方式的实践探索》研究成果。

刘靖子、康杰，湖南省社会主义学院助教。

【DOI】10.3969/j.issn.1009 -2293.2015.03.022