体育教学过程中对教学组织形式进行人文关怀的研究

侯选莉

体育教学过程中对教学组织形式进行人文关怀的研究

侯选莉

传统的体育教学组织形式大多是以教师为中心构建的，是“教型”教学组织形式，学生始终处于被动的接受学习状态。新课程理念下的体育教学组织主要强调是学生在教学活动中的积极性、能动性和探索性，注重的是学生在教学活动中的主体作用，主张的是学生自律自主地进行学习，这对大面积提高体育教学质量，改善体育课堂教学的心理气氛有积极作用。这些教学组织形式增加学生互相交往的机会，使教学活动在集体情境下进行，体现了教育者对学生个性社会化的关心，对社会技能习得和社会情感发展的重视，是培养创新精神与实践能力新教育观念在体育教学领域的体现。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

体育教学的组织形式。

1.2 研究方法

1.2.1 教学实验法

利用多年课堂教学，了解目前教师在课堂教学组织中存在问题，通过教学实验探索人文精神指导下教师对课堂教学组织的可行性模式。

1.2.2 文献资料分析法

根据研究需要，查阅和分析各类相关文献，教学论、研读体育教学论等相关教材，为论文的设计和讨论奠定了坚实的理论基础。

1.2.3 访谈法

和有丰富教学和训练经验的专家学者进行访谈。

2 分析与讨论

2.1 体育教学组织形式的特征

2.1.1 体育教学组织形式的多维性

体育教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排。教学组织的多维性也决定了体育教学活动是多种教学组织形式，即人员、时间和空间的组织形式是同时并存的。例如，某种体育教学活动在教学组织上采取分组教学，在教师组织上采取小队教学，在时间组织上采取活动课时制，在空间上采取课堂教学等等。

2.1.2 体育教学组织形式的多样性

体育教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切关系。但从体育教学组织本身的历史发展过程来看，也是从简单到复杂，由单一向多样发展的，如个别教学——班级教学——分组教学——友伴群体教学等等。但这种发展过程并不意味着后一种形式对前一种形式的否定，更多的是表现为一种补充和发展。因此，当代体育教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展。体育教学组织形式的多样化又是与它的各种制约因素——教学目标、教学内容、教学对象等分不开的。随着人们对教学目标的认识更加全面，对体育教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致体育教学组织形式出现新的发展和变化，使体育教学组织形式更加多种多样。

2.1.3 班级授课制仍是体育教学的基本组织形式

这里所说的班级授课制不仅仅就学生的组织而言，而且包含了教学空间的组织——体育课堂教学。由它们构成的班级教学制，长期以来对体育教学实践产生了十分重要的影响，其优点是其它教学组织形式所无法取代的。正因为这样，到今天它仍具有顽强的生命力，依然是世界各国学校体育教学的基本组织形式。当然，班级教学制不能很好地顾及学生的个别差异，忽视因材施教等局限性，表明班级教学制在今后要得到不断发展和完善，也说明其它起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的。

2.2 师生共同活动中人员配比和时空关系的人文关怀

体育教学过程是师生交流互动的过程，新课程要求必须重视体现师生、生生的互动性，体现“以学生发展为本”的理念。

2.2.1 班级教学的人文关怀

班级教学中的班级规模、学生间的位置排列、师生相互之间所处的空间距离、时间结构和师生间信息交流方式影响着学生的学习效率和教学质量。

发达国家的学校班级都是向小规模发展，一个班的幅度大致控制在20-40人之间。人数太多和太少都不利于提高班级授课制的效率。为了提高学生间的交往和师生间情感的交流，体操队列队形的的变化可采取马蹄形空间排列，或反复进行排列间的调整，如横排间的依次向后或向前的调整，横排从中间分来中间站立的学生向两侧调整，两侧学生调至中间。时间结构也是影响教学组织效果的重要因素。根据教学内容、学生的情感、接受能力、意志品质和精力等状况，及时调整班级教学的时间分配和时间长短，做到学生处于最佳的精神状态和使学生处于最佳的环境中。班级教学要避免教师满堂灌的信息交流模式，变单向的信息交流为双向的、多向的信息交流，这样可以提高教师和学生的积极性，学生不但可以从教师的教授中获得知识，还可以从与同学的相互影响中得到启发，提高学习效率和教学质量。

2.2.2 分组教学的人文关怀

“学生之间的合作交往”是培养学生情感的重要途径。在教学的观念结构上，教学活动是认知、情感、行为三种心理活动的有机统一，体育教学组织应是融认知、情感与身体发展为一体的三维立体结构。合作学习分组教学中，学生除了直接与教师发生联系外，学生之间还存在密切的互动，注意教师主导的同时，强调学生为教学的主体。

分组同时练习同样教学内容、分组依次练习同样教学内容，以及分组同时练习不同教学内容是合作学习分组教学的类型。

分组同时练习同内容的教学组织形式促进了小组之间的密切交流，加强了学生相互间的影响作用。因为时间上的同步性，避免了小组之间的竞争气氛对学生的影响，保护了能力较弱的学生的自尊心，使班级教学在一种便于引导和管理的和谐氛围中进行。分组依次练习同内容，为教师观察学生学习情况提供机会，也为学生能动学习提供舞台。分组依次练习同内容让学生更重视每一遍的练习效果，对培养学生的实践能力和临场表现能力，提高学生意志品质，完善学生的个性都具有很明显的作用；分组同时练习不同内容，从实行分层组织形式着手，注意有层次的传授“三基”，让学生完成不同技术动作或者素质的练习，安排不同创编要求的创编任务（比如队形变化的要求，动作创编复杂程度的要求，动作节奏的要求等），因而针对性强，便于管理，有利于优化课堂教学及大面积提高教学质量，也有利于学生之间平等交流，形成和谐学习氛围，充分体现因材施教。

2.2.3 个别教学的人文关怀

由于个别差异的普遍存在，当今体育教学逐渐重视个别教学，认为个别教学能最充分地照顾到每一个学生的不同情况和特点。青少年学生正处在身心发展的关键时期，受各种条件的影响，学生的生理、心理上存在明显的个别差异。在确定体育教学组织形式时，应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能等方面的个体差异，确保教学使每一个学生受益。

在体育教学中最常见的个别教学的种类有：对待个人能力强的同学进行个别辅导；对待个人能力弱的学生进行个别辅导；对思想松懈的学生进行个别辅导；对进步大的学生进行的个别辅导。

对个人能力强的同学进行个别辅导时，要提高学生的志向水平，给他更高的期望，在教学中增加强度和量，培养其监督、评价自身练习效果的能力，以及在教学中帮助其他学生的精神；对个人能力弱的学生进行个别辅导时，表现出对技术能力弱的学生的重视和关怀，鼓励其勤学多练，多寻求同学和老师的帮助，并针对问题为其制定特殊的课外补习计划，促进其学习积极性；对思想松懈的学生进行个别辅导时，直接指出问题所在，正面引导，私下了解学生思想松懈的原因，有的放矢地解决学生的思想和心理问题，保护学生隐私，在教学中尽量丰富教学内容，完善教学方法，提高学生学习的积极性，克服其思想上的惰性；对进步大的学生进行的个别辅导时，要及时鼓励、肯定，并提出更高期望，不但肯定他的能力，还要培养他的自信心以及永不言败的精神。

由于每一种教学组织形式都各有利弊，没有万能的模式，因而强调对各种教学组织形式的综合运用，即根据单元、课时、教学重点以及教学班学生年龄、心理特点，将全班教学、分组教学、个别指导的组织形式进行动态整合，并强化小组教学组织建设，使全班教学通过小组化学习活动这一中介，落实到每个学习个体上，提高个体学习的效率。

2.3 师生的共同活动在教学程序方面的人文关怀

一般体育课的结构有组织教学、复习检查、学习新教材、巩固新教材和布置课外作业组成。教师可以根据课的类型和教学主要任务设计安排不同类型的结构，突出解决该课的主要问题，给与更多时间，并注意相应环节的配合，但无论哪一类型的课都少不了组织教学、检查复习两个因素。新授课突出学习新教材；复习课突出对已学知识的巩固的复习；练习课以培养学生的技能、技巧为目的。检查课以检查学生知识、技能、技巧为目的。教课环节的顺序和时间分配要充分考虑教学任务和学生的具体情况。如果学生自觉性和积极性高，常规的教学顺序会让学生熟悉教学程序，提前做好心理准备。这种程序使学生处于最佳精神状态、最佳的环境中，有利于学习效率的提高；对自觉性不高、好动、比较浮躁的集体，要突出课的任务，给予更多时间，并注意相应环节的配合。在新授知识的课上，可以简化检查复习环节，加大学习新教材的环节，在巩固新教材的时候，一并和复习内容连接起来，提高学生复习的强度，在课的后半部分充分调动学生的学习潜力。也可前半节课

Research on Humanistic Care of Organizational Form of Sports Teaching in Physical Teaching

HOU Xuanli

以体育教学的组织形式为研究对象，通过教学实验、文献分析、访谈等方法分析班级教学、分组教学、个别教学的师生共同活动在人员配比和时空关系上的人文关怀，以及师生的共同活动在教学程序方面的人文关怀，确定体育教学组织形式人文关怀的价值和意义。

体育教学组织形式；人文关怀；教学过程

Taking theorganizational form ofsports teachingas the researchobject,through the teachingexperiment method,literature analysis and interviews,author analyses the humanities concern in the staff ratio,spacetime relation and teaching program among class teaching,group teacher and individual teaching activities of teachers and students together,by which this paper confirms the value and significance of humanistic care in the organization form of sports teaching.

the organizational form of sports teaching；humanistic care；teaching process

G807

A

1003-983X（2015）01-0060-03

2014-11-04

侯选莉（1975-），女，陕西西安人，硕士，讲师，研究方向：体育教育训练学.

西安体育学院体育艺术系，陕西 西安710068 Sport Art Department，Xi′an Institute of Physical Education，Xi′an Shaanxi，710068