浅析体育课堂教学中价值观目标的构建

朱 昆，刘 英

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出，需要“提高教学质量”的指导方针，为体育课堂教学的目标构建提出了更高要求。如何在体育教学中，通过促进知识和技能目标、情感态度目标、价值观目标三维目标的达成，提高体育教学质量，成为理论研究的重要议题。本文着力探讨如何以价值观目标引领体育教学改革实践，达成学生体质健康水平、运动技能掌握、培养健全人格三位一体的体育课程构建，以期为我国体育课堂教学改革提供理论依据。

1 价值观的形成规律

价值观是人们对事物价值的基本看法和观点，是世界观和人生观的重要组成部分，其内容包括价值原则、价值规范、价值理想三个方面。价值观是基于人的一定的思维感官之上而做出的认知、判断、理解或抉择，是人认定事物、辨别是非的一种思维或取向。价值观是主观的、观念层面的东西，是行为主体对人生、对他人或社会的一种主观认识和主动反应。面对贫困山区的孩子读不起书，你可能会落泪并想办法去帮助他，或者对此熟视无睹；在大街上看到老人摔倒是扶一把，还是怕招惹是非、敬而远之等等诸如此类的种种反应，都是人们价值观的直观体现。

在个人成长过程中，态度与价值选择都是通过模仿、尝试和实践体验而逐渐形成的。在选择中学习选择，在参与中发展自我，在体验中认识社会生活，是每个学习主体发展的必由之路［1］。所以，价值观的教育过程应坚持价值引导的方式，强制灌输的方式只会让学生获得道德规范方面的知识，而形成不了价值观。学生的价值选择应建立在自主性认识的基础上，在自我需要的驱动下，通过价值认识活动建构而成。

价值观的教育活动首先要求教师用自己的人生态度与价值选择去影响学生，有什么样的老师就有什么样的学生，讲的就是教师的示范对学生价值观形成的重要作用。其次，价值观的构建有赖于教师对教学活动的有效调控，充分理解、认识价值观形成规律，通过交流、建议、合作、示范等丰富多彩的教学活动为学生价值观的构建创造一个良好的环境。

2 价值观目标在体育课堂教学中的情况调查

通过问卷调查、访谈、实地调研等形式对广东、北京、湖北、重庆、福建、内蒙、广西等地的学校进行了体育课堂教学中价值观目标实施情况的调研。发放问卷400份，收回有效问卷352份。对部分地区体育课堂教学进行了实地观察，并访谈了部分体育教师。调查结果显示，主要存在以下几个方面问题。

1）教育观念陈旧，教学中价值观目标的落实情况不理想。问卷调查结果显示，93%的体育教师认为在人的成长过程中，正确价值观的教育对其健康成长和发展是非常重要的。89%的体育教师认为新课程将情感态度与价值观目标作为课程目标提出来很有必要。同时，91%体育教师认为，体育教学作为学校教育的重要组成部分，对学生进行价值观的培养引导是所有教师的责任。由此可见，体育教学所肩负的学生价值观教育的重要性得到广大体育教师的普遍认同。对于体育教学及体育教师自身应担负的学生价值观培养、引导的责任也有清晰的认识，对于新课程改革中价值观目标的要求也是非常认可的。但是，调查显示，在体育课堂教学中能够落实情感态度与价值观目标的教师只有45%。而认为自己在体育课堂教学中落实得非常好的人数只占9%。教师们普遍反映，虽然价值观教育对学生成长很重要，但对把它作为课程教学目标，并在体育课堂中实施又不知从何入手。

2）在体育教学中，价值引导缺乏方法。由于绝大多数教师对价值观的形成过程缺乏认识，因而总是习惯于知识灌输式的教学方法，简单、生硬地把传授知识、技能的方法运用到价值观教学中。在体育课堂教学中，企图通过“教”的方法，把价值观教给学生。这样教学的结果是：在同学们的头脑中留下的关于良好规范的知识只会纳入他们的知识体系而不会作为价值规范和标准纳入他们的价值观念体系中。价值观达成必须遵循的“价值引导”与“自主建构”双向度的教育学原则被简单处理成由教而学的单向度行为［2］。

3）教师价值观不完善，自身素质有待提高。通过问卷调查发现，67%的教师对自己从事的教学工作缺乏激情；52%的教师不安心本职工作；36%的教师认为工作就是为了混口饭吃；32%的教师对当前的工资和政治待遇不满意；26%的教师认为钱可以解决一切问题；更有超过70%的教师认为目前教师的价值观普遍存在问题，急需改善、提高。例如，一些体育教师在课堂上大肆宣扬锦标主义、不择手段也要达到目的的思想，还把这称为励志教育。又如，有的教师不是对体育竞赛中出现的暴力事件进行批判，而在学生面前火上浇油，还把这称为“弘扬个性”、“集体主义”进行表扬，造成学生价值判断混乱。等等。

3 推进高校体育课堂教学中价值观目标达成的建议

教育的最核心目的是要让学习主体实现主动学习。在体育课堂教学中如何创设良好的教学环境，实现对学生价值观的培养是体育教学改革的主要任务。在传授体育知识、技能的同时，对学生进行正确价值观的引导和培养，是体育教学的重要目标。

3.1 转变教育观念，实现教学价值的多元化

体育是学校教育的重要组成部分。长期以来，在体育教学中，教师已习惯把教学过程处理成单纯的运动技术、技能的传递与训练过程。这种状况必须尽快转变过来。体育教师必须建立以树人、育人为宗旨的教学理念，在体育教学中围绕学生品格塑造、个性形成和价值观培养等问题，从学生成长和发展的角度出发来组织教学，使学生在运动技术、技能学习训练的过程中培养体育兴趣，激发自主学习的动机，获得良好的运动体验并形成正确价值观。

3.2 改进教学方式方法，优化课堂教学效果

人的价值观不同于体育知识、技能。在体育教学中，教师想通过单纯的“教”，把价值观传授给学生是不可能的。因此，体育课堂教学中价值观目标的达成，有赖于体育教师对价值观形成规律的深刻理解，改革教学方式、方法，通过丰富多彩的教学活动实现对学生价值的正确引导。

1）注重师生活动的多边性。建立新型师生关系，即体育教学过程中教师为主导，学生为主体。谨防在体育教学中教师的主导性取代学生学习的主体性，教师应集中精力和时间从事有效果的和有创造性的活动。在教学中由知识传递者转化为促进者，由管理者转变为引导者。在体育教学中把主要职责由知识的传递，转移到更多地去激励学生思考、行动上来。

2）注重教学环境的合作性、愉悦性。在体育教学中，教师应使教学活动成为学生自觉主动、丰富多彩、兴趣盎然的价值建构过程。愉悦、合作的教学心理氛围可以使人活力剧增，精神振奋，唤醒他们的主体需要，激发学生的内在动机。改变单一教学模式，注重多种教法结合，因材施教，重点关注学生的个体差异，探索在体育教学中价值观实施的切实可行的方法。

3）注重教学内容的针对性。对不同体育项目在构建学生价值观的有效性和特殊性上应心中有数。如太极拳的教学应重点在我国传统武术精神、传统文化的传授。集体项目如篮球、排球的教学比赛应重点突出集体主义、合作意识的培养。中长跑训练则突出吃苦耐劳、坚持不懈的意志品质培养。网球比赛中，裁判采用“信任制”的方式来培养学生的诚信意识等等。

4）注重教学评价的全面性，充实体育学习评价体系。首先，在教学评价中，克服过分强调教师单一性的评价，充分发挥不同对象在评价中的积极作用。其次，从多层面、多视角对学生进行评价，即学习评价体系应更加全面。通过关注学生的个体差异、学生的进步程度、个体在群体中的表现、参与程度等等，从育人的角度而不单纯从体育知识、技能掌握的程度来完善体育教学评价体系。

3.3 言传身教，提高体育教师素质

价值观教育目标的形成规律告诉我们，在体育教学中体育教师自身的作用至关重要。什么样的教师培养出什么样的学生。价值观目标的达成完全依赖于体育教师自身的素质。

1）加强体育教师师德培养。首先，体育教师应时刻重视自己的品德修养。教师在体育教学过程中不仅仅是体育技术、技能的传递，其良好的行为规范、优秀的品质将深刻影响着学生的成长。因此教师应以育人为己任，在思想品德方面严格要求自己，以身作则、为人师表，提高自身道德修养。其次，敬业精神是教师师德的另一体现，孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。崇高的职业理想是推动教师不断进取的强大动力。它在工作中表现为高度的责任感和强烈的奉献精神，并将潜移默化地影响学生的思想和行为。第三，爱是教育的源泉，教师对学生的爱是教师师德的精髓。教师只有用自己的爱，才能有效地架起师生之间心灵的桥梁，才能自然地吸引学生参与到教学活动中来，使教学活动影响、促进学生良好价值观的达成。

2）提升体育教师的教学能力。在体育教学中，教师应具备平等待人、诚实正直、善于沟通的品质。通过建立良好的师生关系来营造和谐的课堂气氛。善于处理教师的主导作用与学生的主体地位的关系。“授人以鱼，不如授人以渔”，充分调动学生学习积极性，激发学生的学习动机，重视和满足学生的情感体验。使体育教学过程有利于学生正确价值观的达成。帮助学生在学习过程中形成正确的自我意识，根据学生的不同发展水平、个性特点设计出不同的教学要求。摒弃在传统的体育教学过程中倾向成绩好、身体素质好的学生的错误做法。增强学生特别是身体素质和技术水平差的学生的自信心，使全体学生都能充满激情地参与到教学活动中，获得良好的情感体验。价值观教育应力求有效融入体育课堂教学中，体育教师应从体育的视角来寻求价值观教学的策略和方法，研究、实践不同体育项目在学生价值观培养方面的独特功能，丰富、完善体育课堂教学中价值观教育的内容。

3）重视体育教师运动技能的培养。体育教师的工作与其他专业教师相比有他的特殊性。体育教师强健的体魄，高超的专业运动技术水平是教师成为学生学习榜样，获得学生信任的有利因素，对于体育教学过程中教师价值观教育的开展，学生价值观的自主构建有着非常积极作用。因此，体育教师应注重业务锻炼，保持良好的运动习惯。

［1］文 喆.态度和价值观怎么教［J］.教育科学研究，2003（3）．

［2］姚群林.论课堂教学中价值观目标的达成［J］.中国教育学刊，2014（4）.

［3］翟 楠.价值多元时代的价值观教育——大学价值观教育的问题反思与理论建构［J］.扬州大学学报，2013（10）.

［4］莫尼卡·泰勒.价值观教育与教育中的价值观:上［J］.教育研究，2003（5）.

［5］黄 伟.教学三维目标的落实［J］.教育研究，2007（10）.

［6］李德顺.价值论［M］.北京:中国人民大学出版社，2007．