人体解剖标本陈列室开放的实践与探索

张友旺，陈 建，王 松，秦 智，寇现娟

运动解剖学是人体解剖学的一个分支，是一门形态学课程，是体育院校学生必修的基础课程。熟练掌握人体的结构，对于其他相关课程的学习及以后的教学、科研、训练至关重要。运动解剖学大部分教学任务是在专用教室大班上课完成。然而，由于连续扩招，教学规模不断扩大，教学资源（尸体、标本）相对不足，教学时数大幅压缩，课堂使用标本有限，致使有些问题不可能在课堂上全部解决。为了解决这一矛盾，近年来，武汉体育学院加强了人体标本陈列室的建设和管理，在正常教学过程中有计划地组织学生集体参观人体解剖标本陈列室，并利用课余时间和节假日开放人体解剖标本陈列室，使有限的教学资源得到充分利用，让学生根据自己对解剖学知识的掌握和理解情况有针对性地观察人体解剖学标本，教师及实验技术人员为学生辅导答疑。实践证明，人体解剖标本陈列室开放后，学生可以更充分地把理论知识和实物标本结合起来，更有助于对理论知识的理解和记忆［1］，既加深和巩固了学生基本解剖学知识，同时又对后继课程的学习及运动训练提供了帮助，提高了解剖学实验教学质量，宣传科普知识，服务社会的功能日渐显现。

1 人体解剖标本陈列室建设情况

为适应实验教学及开放的需要，加大了投入，对人体解剖标本陈列室的标本予以充实，布局进行了调整，使标本结构更加合理，布局更加科学规范，环境更加优美。四周为玻璃幕墙，自然采光效果非常好，室内水电齐全，并装有7台大功率空调机，空气湿度大时室内去湿；陈列柜全部为槠木+玻璃结构，有利于从不同角度观察同一件标本。目前人体解剖标本陈列室为拥有500余件人体各器官系统标本的中型陈列室。标本结构有：常规标本、铸型标本、断层标本、体育动作人体骨骼造型标本和畸形变异标本等。标本瓶全部密封。

陈列室布局合理，划分为3个板块（即第一、第二、第三系列）。第一系列陈列体育动作人体骨骼造型标本，总共有10件，即“体操桥”、“马步冲拳”、“划艇桨入水的划桨”动作、乒乓球“反手发球预备姿势”、足球“正足背踢定位球”、“举重”的挺举完成动作、篮球“持球突破”动作、旋转式“掷铁饼”动作、“途中跑”动作和“原地侧向推铅球”动作等。第二系列陈列人体器官、人体器官铸型、人体3个基本切面（即矢状面、冠状面和水平面）的断层标本和畸形变异标本。将人体器官标本、人体器官铸型标本及人体断层标本，按照一定顺序进行了陈列。在大弧形的玻璃柜内，由头颈→躯干→上肢→下肢的顺序陈列了“运动系统”的骨与关节标本；而后按内脏（消化→呼吸→泌尿→生殖）→脉管→神经系统→感觉器的顺序进行陈列；在展厅的中部，陈列出人体器官铸型标本系列外，其它的柜内按一定顺序陈列了人体3个基本切面（矢状面、额状面和水平面）的断层标本。第三系列陈列人体整体标本，将人体骨骼标本（即骨架），木乃伊（即干尸），人体打开胸、腹腔的神经-血管标本，人体打开胸、腹腔展示脏器毗邻关系的整体标本等进行了陈列；此外还陈列部分上下肢的肌肉、神经、血管标本。陈列室内运用展板的形式图文并茂地对陈列室的情况进行了大致介绍，室内放置10盆人工盆景，对陈列室予以点缀，舒缓现场气氛［2］。

2 人体解剖标本陈列室开放的形式

2.1 集体开放

针对本学期开设运动解剖学课的大一学生，在正常课堂教学过程中有计划地组织学生集体参观人体解剖标本陈列室3次，即第一次课（初步了解）、运动系统讲完后（加深印象）、最后一次课（复习巩固），每次2学时。

2.2 固定开放

针对全校学生，每周三下午2：30-4：30为固定开放时间，学生凭学生证等有效证件进入人体解剖标本陈列室自由参观，有疑问或感兴趣的问题随时向值班教师或实验技术人员提问。在此开放时间内进入人体解剖标本陈列室的学生多数是勤奋好学的学生，大一到大四的学生都有，其中又以运动人体科学相关专业的学生居多。他们随身带有教材和笔记本，边看教材边观察标本，并详细记录老师对问题的解答。

2.3 预约开放

针对全校学生，由学生提前一周以书面或电话形式向解剖实验室提出开放申请，然后由实验室统一协调安排。这部分学生进入人体解剖标本陈列室不只是对解剖知识的复习和巩固，多数是因为在运动训练过程中发生了扭伤或拉伤或亲朋好友有类似的情况，想来人体标本陈列室通过观察人体解剖标本深入了解受伤部位的组织结构，为恢复治疗和以后的运动训练过程中自我防护提供解剖学理论依据。

2.4 向社会开放

针对兄弟院校及中小学学生和广大市民。需提前一周预约。兄弟院校学生、市内中小学生于周六、周日集体预约开放，由带队老师持本校介绍信，并经我校实验中心领导签字同意后方可进入人体解剖标本陈列室；市民凭身份证或户口薄等有效证件在周六、周日的开放时间内进入人体解剖标本陈列室参观。

3 人体解剖标本陈列室开放值班人员的安排

开放期间，进入陈列室的本校学生所涉班级、专业较多，加上兄弟院校的学生、市民及市内中小学生，人员较复杂，知识结构参差不齐。来参观的人员多数都是带着问题而来，有些问题可能涉及到其他相关专业或临床知识，比如可能与某项体育运动有关、与运动生理有关、与运动损伤有关，与某疾病有关等等，这就给值班教师和实验技术人员提出了更高的要求。为了让进入陈列室的人员学习到更多的知识，让他们高兴而来，满意而归，我们安排有博士学位、有丰富教学经验、中级职称以上的教师和实验技术人员值班，负责辅导答疑［3］。

4 人体解剖标本陈列室开放存在的主要问题和解决思路

4.1 加大投入，重视开放

对受实验室所限无法制作而对教学又很需要的标本，应该实施购买，比如铸型标本和塑化标本；简化低值易耗品的购置审批程序，切实保障低值易耗品、卫生工具和基本办公用品即时到位；另一方面，制定相关政策，对于校外人员进入人体解剖标本陈列室参观收取一定的管理费用，用于补贴维持人体解剖标本陈列室开放的费用。

4.2 标本结构还不完善

目前，人体标本陈列室拥有500余件标本，但有些标本是重复制作和陈列。作为陈列室，同样的标本应该只陈列1件，重复陈列既浪费资源，又失去了陈列的意义；陈列室内没有塑化标本；没有病理标本，铸型标本也偏少。针对这些问题，解决的思路是：对重复制作、陈列的标本进行调整，只保留1件，下柜的标本通过改制成以主要显示其它结构为主再行陈列，也可放在实验室用作教学标本；塑化标本是将硅胶、树脂等通过一系列复杂的工序和高超的技术手段渗透到人体组织，使组织保持原有形状、颜色，标本易于保存，不再需福尔马林液保存，直接裸露，并且没有异味，真实感强，不但可以改善陈列室的环境，减少福尔马林对师生身体的伤害，而且完善陈列室内标本的结构，高科技产品还让人耳目一新。只是目前塑化标本价格较贵，适量购置一点就行了；病理标本可联系医院和医学院校，请求帮助，也可到标本模型厂购置；铸型标本应适量购置，充实人体解剖标本陈列室标本的结构。

4.3 值班人员的报酬及能力的提高

人体解剖标本陈列室在上班时间内开放比较容易，但目前多数开放时间都选择在课余时间，无形中增加了教师和实验技术人员的负担和工作量，现在没有额外的补贴，所以普遍有抵触情绪，因此学校应该按值班时间的长短核定工作量，计发相应的工作量补贴，并形成机制，以调动教师及实验技术人员的积极性；另外，对教师和实验技术人员也提出了更高和更深的要求，进入人体解剖标本陈列室的学生需要解剖教师和实验技术人员来辅导答疑，实验技术人员还要更细致地进行日常管理，这对教师和实验技术人员在知识更新、标本的充实和完善等方面提出了更高、更新的挑战。因此，教师和实验技术人员应该加强日常业务学习，拓宽自身知识面，提高科研和创新能力，对于开放工作成绩突出的教师和实验技术人员应给予奖励，以充分调动其学习、工作的积极性。

4.4 实验技术人员的培养问题

目前，学校对实验技术人员的使用和培养一直存在矛盾心理，既要求实验技术人员具备较高的能力、素质，又不注重对实验技术人员的培养，担心其具备一定能力后离开实验室。人体解剖标本陈列室开放后，其实验教学功能、科学研究功能和社会服务功能都大大提升，这就要求学校加大对实验教学的投入之外，还应该重视对实验技术人员的培养，建立有利于创新人才培养的实验教学管理体制，建立激励实验技术人员的创新机制，充分调动实验技术人员的工作积极性；注重对实验技术人员的培养和提高，给他们学习新知识和新技术提供更多的机会，使他们爱岗敬业，为培养高素质的人才做出自己的贡献［4］。同时，积极引进高学历人才充实到实验技术队伍，更有利于技术的创新和实验室的建设与管理。

5 结语

开放人体解剖标本陈列室，全面发掘解剖实验室的教育教学功能［5］，提高人体解剖标本陈列室的利用率，使有限的资源得到充分合理、有效的利用［5］。学生可以利用课余时间在陈列室复习巩固所学理论知识，在标本上观察辨认相关结构，加深理解，增强记忆，变被动学习为主动学习，提高了学生学习解剖学的学习兴趣和学习效果［7］。培养了学生的观察能力、分析能力和探索精神，也为广大市民和中小学生提供了宣传科普知识的场所。人体解剖标本陈列室开放是一项复杂而细致的工作，任重而道远，正视人体标本陈列室开放中存在的问题，不断开拓进取，使人体解剖标本陈列室开放能够健康、持久、有序地开展下去。

［1］ 张友旺.我院人体标本陈列室的现状分析及对策研究［J］.四川解剖学杂志，2010（1）.

［2］ 张友旺.我院的人体标本陈列室［J］.解剖学杂志，2007（2）.

［3］ 陈家强，邓兆宏，郭青平.人体解剖学实验室开放与管理的探讨［J］.解剖学研究，2009（3）.

［4］ 武志兵，刘学敏，李富德.开放人体解剖学综合实验室的建立［J］.解剖学研究，2008（6）.

［5］ 闫八一.试论人体解剖学陈列室标本的建设与利［J］.基础医学教育，2001（2）.

［6］ 汤挺兵，钱金岳，蓝满生，等.解剖标本陈列室对社会开放的尝试与探讨［J］.解剖学杂志，2010（4）.

［7］ 姜云传.解剖标本陈列室开放对学生学习的促进作用［J］.中国民族民间医药，2010（10）.