在高中化学课堂中培养学生合作能力的研究

张春红

摘 要：合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略，在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感和技能上的均衡达成；合作学习有利于改善课堂心理气氛，减少学生睡觉的现象，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的“自主、探究”的学习品质；本文以合作学习理论为依据，从课堂组织、教学流程设计和教学策略等几个方面对高中化学合作学习的策略与实现进行了初步的探索。

关键词：合作学习；化学课堂；教学策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-383-01

合作学习是相对于个体学习而言的，是指教学条件下学习的组织形式，通常是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。在化学教学中开展小组合作学习，有助于教学目标的达成，学习能力的培养，使化学课堂“动”起来，“活”起来。

在高中的化学课堂教学中，经常采用小组的形式讨论问题或进行实验，但有时这种学习方法的实施也存在一定的困难，有时甚至问题的存在会直接影响教与学的效果。因此，有效地组织小组合作学习，值得我们去探究。以下是我通过理论研究和一段时间的教学实践和观摩得出的体会。

一、适时分组，有效学习

化学是生活的学问，让学生带着问题走进生活，寻找实例，将理论与实际结合起来。化学教学中仅以书本上的知识应用于教学，学生觉得太理论化、很枯燥，获取知识的面有限，针对具体生活应用问题还是一知半解。那么，在理论联系实际的教学中，加强学生对知识的“迁移”和“墨化”，拓展知识面和加强实际应用能力的培养。课前，教师让学生带着设计好的问题去搜集尽可能多的信息、资料。由于要通过多种渠道获取信息，任务多，时间紧，学生通常不具备独立完成的条件和能力，这时采用“小组合作学习”的方法就很快捷。

二、培养学生合作学习的意识

小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。因此，要想在课上课后有效地开展小组合作学习，我们应首先培养学生的合作意识。

对于合作意识的培养，我是这样做的：让小组每个成员承担与其兴趣、能力相当的一部分任务，这样可以使个人的优势最大化，以获得最佳的小组总体效果。对小组而言，尽可能“事事有人干，人人有事干”，这里的“事”就是学习任务。在小组长的组织下，小组成员及时通报进展情况，介绍各自的收获，每个小组长把自己小组收集到的有价值的资料、信息甚至成功的实验表演，推荐给全班同学，实现最大程度的资源共享。这一过程丰富了学生的资料，扩大了学生的视野，增长了学生的才干，同时活跃了课堂气氛，减少学生睡觉的现象。

除此以外，交流活动中培养学生“三会”：一是学会倾听，不随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，对别人的发言作出评价；二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释；三是学会组织、主持小组学习，能根据他人的观点，做总结性发言。使学生在交流中不断完善自己的认识，不断产生新的想法，同时也在交流和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，尊重他人，共享他人的思维方法和思维成果。

三、给出适当的问题是教师组织合作学习的关键

我认为进行合作学习的任务最好是中等难度的、有真实情景的、有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题。太易和太难的问题都不适合，太容易的问题无需讨论，太难的问题，小组讨论难以使个人在短时间内进行深入缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣，有挑战性的和解决途径和结论不唯一有助于更多的成员参与评价和获得成功感。给出的学习任务是否恰当，是教师设计这项教学活动的一个关键。

四、教师要做好学生身边的引导者

合作学习要求教师充当“指导者”、“合作者”和“促进者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生和新知识间的矛盾得到解决。我是从以下几方面对学生进行引导的：

1、合作技巧的指导。概括起来，主要有：指导合作学习小组分配角色、学习任务、互相交流讨论、归纳小组成员的观点等。对学生进行合作技巧的指导，应当循序渐进，专门训练。

2、学习困难的指导。在合作学习的背景下，教师的角色是合作者，教师应当参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当合作学习小组遇到学习困难时，教师可以适时点拨、指导，提供必要的帮助。

3、关注消极学生的指导。国外研究合作学习的代表人物穆里安认为，合作学习中存在六种类型的消极学生：沮丧的学生，未被承认的学生，灰心的学生，缺乏动机的学生，厌烦乏味的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以关注，加强监控和指导，为他们提供情感动力，使他们在合作学习小组中积极主动地与同伴合作。

五、采用多元化“合作学习”教学活动设计

合作学习是新课程十分强调的一种学习方式，除了教师在课堂上积极创造机会让学生锻炼合作的方式与技巧外，也可以指导学生根据共同的目标建立学习小组，设计一些方案，使学生在课外的合作学习中得到锻炼。

采用不同的“合作学习”教学活动设计，有利于化学课堂的开展，提高学习积极性和有助于他们发挥各自优势和团队精神，使每个成员都获得自信心和成功感。

最后，注重合作学习评价，当学生的合作学习活动结束，教师应当根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组对合作学习的反馈情况（包括口头的反馈和书面的反馈），采取一定的措施，对学生的合作学习进行评价。对合作学习的评价，要以激励为主，强化学生有效的合作学习行为，促进学生今后更加有效地合作学习。例如，对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应给予表扬。经历了一个过程之后，结果就会显现出来。在小组合作学习的过程中，学生的思维方式和学习主动性发生了变化，这个变化也就是素质的变化。教师应加强研究，努力探索，不断提高小组合作学习的实效性。